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环境是幼儿园课程游戏化推进的关键因素,是一种隐性课程。教育家陈鹤琴说过:“怎样的教育环境就得到怎样的刺激,得到怎样的印象。”在课程游戏化项目推进的过程中,海安二幼结合“情智教育”的办园理念,从幼儿的发展出发,精心营造教育氛围,创设课程游戏化的物化情境,以“建自然生态环境,创情智发展乐园”为主旨,发挥环境对幼儿情感和认知的熏陶作用。
1.环境中的儿童文化。孩子们直接或间接地参与到园所文化的创设中,环境中记录了孩子们的成长历程,记载了他们的成长故事,用孩子的视角创设环境,充分发挥幼儿的主体性。
2.环境中的地方资源。注重地方文化的传承与情感渲染,注重幼儿的亲身体验与再创造,为幼儿提供活动和表达表现的机会与条件,体现我园“情智相融,和谐发展”的教育理念。
3.环境中的精巧构思。对幼儿而言,重要的不是知识的积累,而是美好心智的培育,是早期生命情感的展开。丰富多样、有层次的材料摆放,能给幼儿以愉悦的审美享受。精巧的环境构思,既能有利于幼儿秩序感的建立,又能给幼儿自我学习、自我探索、自我完善的活动创造宽松的氛围。
4.环境中的课程理念。以尊重幼儿兴趣爱好、激发幼儿自主活动为宗旨,根据课程实施进展情况,创建数量充足、种类多样、材料丰富、与幼儿发展相适宜的游戏区域。私密角和图书区等区角的建设充分重视了幼儿情感发展的需要。
把文化的理念,游戏的精神蕴含于幼儿园的环境创设之中,为孩子创构一个高品质、回归游戏本质的日常生活环境,能够使孩子们获得更加愉悦的体验,乐意与环境展开对话,拉近课程与幼儿之间的距离,从而激发幼儿学习的主动性、积极性,增加合作学习、探索学习的机会与条件,实现他们“情智相融”的和谐发展。
1.环境中的儿童文化。孩子们直接或间接地参与到园所文化的创设中,环境中记录了孩子们的成长历程,记载了他们的成长故事,用孩子的视角创设环境,充分发挥幼儿的主体性。
2.环境中的地方资源。注重地方文化的传承与情感渲染,注重幼儿的亲身体验与再创造,为幼儿提供活动和表达表现的机会与条件,体现我园“情智相融,和谐发展”的教育理念。
3.环境中的精巧构思。对幼儿而言,重要的不是知识的积累,而是美好心智的培育,是早期生命情感的展开。丰富多样、有层次的材料摆放,能给幼儿以愉悦的审美享受。精巧的环境构思,既能有利于幼儿秩序感的建立,又能给幼儿自我学习、自我探索、自我完善的活动创造宽松的氛围。
4.环境中的课程理念。以尊重幼儿兴趣爱好、激发幼儿自主活动为宗旨,根据课程实施进展情况,创建数量充足、种类多样、材料丰富、与幼儿发展相适宜的游戏区域。私密角和图书区等区角的建设充分重视了幼儿情感发展的需要。
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把文化的理念,游戏的精神蕴含于幼儿园的环境创设之中,为孩子创构一个高品质、回归游戏本质的日常生活环境,能够使孩子们获得更加愉悦的体验,乐意与环境展开对话,拉近课程与幼儿之间的距离,从而激发幼儿学习的主动性、积极性,增加合作学习、探索学习的机会与条件,实现他们“情智相融”的和谐发展。