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教学过程中一个重要环节就是作业。作业是反馈教学效果的重要手段，它既能使学生巩固已学知识，又能发展学生能力，也是教师、学生家长评价学生学习的一种依据。
一、作业有利于课堂巩固，激发思维碰撞
《螳螂捕蝉》讲的是春秋时期，吴王不听劝阻，执意要出兵攻打楚国，一位少年便以“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，告诫吴王一心想得到眼前利益、不顾身后隐患是危险的，从而使吴王打消了攻打楚国的念头。这篇课文的故事性很强，故事中套着故事，是一篇学生爱读并能从中受到启发的好文章。
教学中，我设计了这样的作业，
1.朗读词语：
悠闲自由自在
弓着身子举起前爪
伸长脖子正要啄食
少年瞄准
2.指名读。说说每行词都是描写谁的？（蝉、螳螂、黄雀、少年）
3.围绕着四者，说说课文讲了一件什么事。
4.自由读课文，画出课文的示意图。同桌之间可交流。
参考：
捕 啄食 瞄准
蝉←螳螂←黄雀←少年
攻打 乘虚而入
吴国←楚国←（其他）诸侯国
学生在作业时，有一部分学生就只写了诸侯国，互相交流时，有学生提出，“吴国”和“楚国”是诸侯国之一，前面已经提及，为了语言表达的准确，加上“其他”更合适。大家释然。
良好的语文思维习惯，主要体现在是否敢于思维和独立思维，这就要求教师首先要为学生的思维提供时间和空间，注重思维有道，把知识传授给学生，而不是教给学生结果。通过课堂作业的设计，学生从故事大意入手激活思维，课文讲了什么故事，自己设计示意图，明白文本故事中套着什么故事，在作业反馈中，同伴找出问题症结，学生凭借自己的探索就获取了文本所运载的信息，即课文的主要内容是什么。
二、作业有利于激发兴趣，体验成功愉悦
“兴趣是最好的教师”，对于小学生来说，有了浓厚的兴趣就会有学习的强劲动力。作业讲究趣味性，迎合学生活泼、好动、爱探索的心理，使得学生学习学得主动，学得积极。
在教学中，学了《清平乐·村居》，我让学生学唱这首词，感受古典诗词的韵律之美；学了《负荆请罪》《公仪休拒收礼物》等故事性很强的课文，让学生排练课本剧；写作文“一次有趣的科学实验”时，根据学生直观性和模仿性的特点，让学生当堂做一些简单的实验，如：摩擦起电、盐水浮鸡蛋等，当堂揭示原理，融趣味性和实效性为一体，学生写的内容真实而生动；学了《小稻秧脱险记》后，让学生想想“小稻秧”在成长中还会遇到什么危险？”进行续编故事……
读一读、思一思、画一画、议一议、演一演，这样的语文作业体现了学生学习的自主性和全员性，学生也从中体验到成功的愉悦。
三、作业有利于自主合作，植根学生生活
语文课程标准指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”就是说语文学习的外延等于生活的外延，语文学习离不开生活实际。生活作业，就是要求学生向课外延伸，向生活接近，使作业实践和生活实际相结合，在生活中运用，在生活中积累，通过丰富多彩的作业形式，提高学生的创新意识。
1.培养学生搜集信息的能力
在教学《长江之歌》后，除了聆听《长江之歌》的歌曲外，我布置了一道回家作业，学生可自选一道，即让学生分组搜集有关“长江”的信息：
（1）长江沿途的自然风光，制作成PPT介绍；（2）胡宏伟眼中的“长江”是“母亲”，那么其他诗人的眼中的“长江是什么”？（杜甫、李白、苏轼、辛弃疾等），找一找，搜集不少于4句给同学分享；（3）长江对我们祖国有什么巨大的贡献？（制作PPT介绍）
这份作业具有挑战性，我让学生回家让父母一同协作完成。六年级的学生已经具备搜集和处理信息的能力，他们很兴奋，因为这些具有挑战性的作业很少接触，忙得不亦乐乎。
大多数学生完成了作业，学生反馈得也很好。他们展示了长江流域沿途美丽的自然风光，使听的学生更加热爱祖国的大好河山。经过同学们的汇报，大家知道三峡工程是迄今世界上综合效益最大的水利枢纽，在发挥巨大的防洪效益和航运效益。同学们还领略到了不同诗人眼中不同的“长江”，他们交流：
（1）无边落木萧萧下。不尽长江滚滚来。——杜甫《登高》（长江是杜甫眼中永不停息的气势。）
（2）大江东去，浪淘尽，千古风流人物。——苏轼《念奴娇·赤壁怀古》（长江是苏轼眼中千古风流人物的豪迈。）
（3）孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流——李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（长江水寄托着李白对友人孟浩然深挚的友情。）
（4）何处望神州，满眼风光北固楼。 千古兴亡多少事， 悠悠，不尽长江滚滚流。辛弃疾《【南乡子】 登京口北固亭有怀》（长江表达了作者为国效力的壮烈情怀。）
正如课程标准所说：“语文应该是开放而富有创新活力的，应尽可能够满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节，更新发展。”不光是高年级，从中年级就可以培养学生搜集处理信息的能力，如教学《狼和鹿》后，学生科查找有关破坏或者保护生态的例子和照片，培养学生的责任意识；教学《雾凇》后，可查找有关“雾凇”的知识或者“图片”，领略雾凇的奇丽。
2.培养学生好读书的习惯
结合五六年级教材，根据文本内容，我向家长开了一张书单，让家长利用双休日或假期购买书。
俗话说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。交流阅读体会是指导课外阅读的重要环节，也是兵教兵、兵学兵的重要环节。除了在班中组织学生交流课外阅读的收获或体会，也让家长在班级群里参与进来，汇报孩子阶段性的课外阅读成果。一般我们主要开展美文点评，当然也上传学生好的读后感，让家长学习和点评。通过这样的交流，为学生提供了表达自己读书收获的机会，也让家长一起参与亲子共读，参与读书交流，形成“阅读情感场”，使那些本没兴趣参与课外阅读的学生和家长受到这个“场”的影响，产生共振。
把最大的自主学习的空间留给学生，让语文作业芳香四溢，学生不但学得主动，更闪现着学生创造的智慧火花。
【作者单位：昆山市千灯镇炎武小学江苏】
一、作业有利于课堂巩固，激发思维碰撞
《螳螂捕蝉》讲的是春秋时期，吴王不听劝阻，执意要出兵攻打楚国，一位少年便以“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，告诫吴王一心想得到眼前利益、不顾身后隐患是危险的，从而使吴王打消了攻打楚国的念头。这篇课文的故事性很强，故事中套着故事，是一篇学生爱读并能从中受到启发的好文章。
教学中，我设计了这样的作业，
1.朗读词语：
悠闲自由自在
弓着身子举起前爪
伸长脖子正要啄食
少年瞄准
2.指名读。说说每行词都是描写谁的？（蝉、螳螂、黄雀、少年）
3.围绕着四者，说说课文讲了一件什么事。
4.自由读课文，画出课文的示意图。同桌之间可交流。
参考：
捕 啄食 瞄准
蝉←螳螂←黄雀←少年
攻打 乘虚而入
吴国←楚国←（其他）诸侯国
学生在作业时，有一部分学生就只写了诸侯国，互相交流时，有学生提出，“吴国”和“楚国”是诸侯国之一，前面已经提及，为了语言表达的准确，加上“其他”更合适。大家释然。
良好的语文思维习惯，主要体现在是否敢于思维和独立思维，这就要求教师首先要为学生的思维提供时间和空间，注重思维有道，把知识传授给学生，而不是教给学生结果。通过课堂作业的设计，学生从故事大意入手激活思维，课文讲了什么故事，自己设计示意图，明白文本故事中套着什么故事，在作业反馈中，同伴找出问题症结，学生凭借自己的探索就获取了文本所运载的信息，即课文的主要内容是什么。
二、作业有利于激发兴趣，体验成功愉悦
“兴趣是最好的教师”，对于小学生来说，有了浓厚的兴趣就会有学习的强劲动力。作业讲究趣味性，迎合学生活泼、好动、爱探索的心理，使得学生学习学得主动，学得积极。
在教学中，学了《清平乐·村居》，我让学生学唱这首词，感受古典诗词的韵律之美；学了《负荆请罪》《公仪休拒收礼物》等故事性很强的课文，让学生排练课本剧；写作文“一次有趣的科学实验”时，根据学生直观性和模仿性的特点，让学生当堂做一些简单的实验，如：摩擦起电、盐水浮鸡蛋等，当堂揭示原理，融趣味性和实效性为一体，学生写的内容真实而生动；学了《小稻秧脱险记》后，让学生想想“小稻秧”在成长中还会遇到什么危险？”进行续编故事……
读一读、思一思、画一画、议一议、演一演，这样的语文作业体现了学生学习的自主性和全员性，学生也从中体验到成功的愉悦。
三、作业有利于自主合作，植根学生生活
语文课程标准指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”就是说语文学习的外延等于生活的外延，语文学习离不开生活实际。生活作业，就是要求学生向课外延伸，向生活接近，使作业实践和生活实际相结合，在生活中运用，在生活中积累，通过丰富多彩的作业形式，提高学生的创新意识。
1.培养学生搜集信息的能力
在教学《长江之歌》后，除了聆听《长江之歌》的歌曲外，我布置了一道回家作业，学生可自选一道，即让学生分组搜集有关“长江”的信息：
（1）长江沿途的自然风光，制作成PPT介绍；（2）胡宏伟眼中的“长江”是“母亲”，那么其他诗人的眼中的“长江是什么”？（杜甫、李白、苏轼、辛弃疾等），找一找，搜集不少于4句给同学分享；（3）长江对我们祖国有什么巨大的贡献？（制作PPT介绍）
这份作业具有挑战性，我让学生回家让父母一同协作完成。六年级的学生已经具备搜集和处理信息的能力，他们很兴奋，因为这些具有挑战性的作业很少接触，忙得不亦乐乎。
大多数学生完成了作业，学生反馈得也很好。他们展示了长江流域沿途美丽的自然风光，使听的学生更加热爱祖国的大好河山。经过同学们的汇报，大家知道三峡工程是迄今世界上综合效益最大的水利枢纽，在发挥巨大的防洪效益和航运效益。同学们还领略到了不同诗人眼中不同的“长江”，他们交流：
（1）无边落木萧萧下。不尽长江滚滚来。——杜甫《登高》（长江是杜甫眼中永不停息的气势。）
（2）大江东去，浪淘尽，千古风流人物。——苏轼《念奴娇·赤壁怀古》（长江是苏轼眼中千古风流人物的豪迈。）
（3）孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流——李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（长江水寄托着李白对友人孟浩然深挚的友情。）
（4）何处望神州，满眼风光北固楼。 千古兴亡多少事， 悠悠，不尽长江滚滚流。辛弃疾《【南乡子】 登京口北固亭有怀》（长江表达了作者为国效力的壮烈情怀。）
正如课程标准所说：“语文应该是开放而富有创新活力的，应尽可能够满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节，更新发展。”不光是高年级，从中年级就可以培养学生搜集处理信息的能力，如教学《狼和鹿》后，学生科查找有关破坏或者保护生态的例子和照片，培养学生的责任意识；教学《雾凇》后，可查找有关“雾凇”的知识或者“图片”，领略雾凇的奇丽。
2.培养学生好读书的习惯
结合五六年级教材，根据文本内容，我向家长开了一张书单，让家长利用双休日或假期购买书。
俗话说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。交流阅读体会是指导课外阅读的重要环节，也是兵教兵、兵学兵的重要环节。除了在班中组织学生交流课外阅读的收获或体会，也让家长在班级群里参与进来，汇报孩子阶段性的课外阅读成果。一般我们主要开展美文点评，当然也上传学生好的读后感，让家长学习和点评。通过这样的交流，为学生提供了表达自己读书收获的机会，也让家长一起参与亲子共读，参与读书交流，形成“阅读情感场”，使那些本没兴趣参与课外阅读的学生和家长受到这个“场”的影响，产生共振。
把最大的自主学习的空间留给学生，让语文作业芳香四溢，学生不但学得主动，更闪现着学生创造的智慧火花。
【作者单位：昆山市千灯镇炎武小学江苏】