论文部分内容阅读
摘要：问题情境下的建构式教学策略是指在教师的引领下，从学生熟悉的、或感兴趣的生物化学情境出发，通过积极的思考、主动的探究、进而提出问题、分析问题、建立模型，最终解决问题，以获取知识、形成技能技巧并培养应用知识解决实际问题的能力的过程。
关键词：生物化学教学 情境教育 策略
根据现代认知心理学中关于思维的研究，通常是问题情境产生思维，而且思维是以解决问题的情境为目的。在问题情境也激发学生的创新意识。因此，在进行生物化学课程的建构教学活动时，教师应精心设计出一系列问题情境以及其它的教学情境，引领学生自觉而主动地去探索和发现问题，最终达到解决问题的目标，增强建构的浓厚兴趣。
问题情境下的建构式教学策略是指在教师的引领下，从学生熟悉的、或感兴趣的生物化学情境出发，通过积极的思考、主动的探究、进而提出问题、分析问题、建立模型，最终解决问题，以获取知识、形成技能技巧并培养应用知识解决实际问题的能力的过程。
这种教学策略的宗旨是试图通过让学生对教师所设置的系列情境进行深入而细致的观察与分析，实现培养学生观察能力与直觉思维能力的目的；通过让学生针对所观察到的实际情境提出自己的问题，达到培养学生的分析问题和解决问题的能力的目的；通过让学生运用知识去解决现实生活中的具体问题，从而让学生培养出问题意识、应用意识和实践能力；通过学生在“情境—问题—建构”的教学模式中自主地探究、大胆地质疑、多方位讨论、合作式交流，从而对学生的创新意识、创新能力和合作能力进行培养。这样，则可以再实际课堂教学中培养学生的创新意识及创新能力，展现以“情境—问题—建构”为纽带的课堂教学，又能在生物化学学科教学中实现素质教育、创新教育的目标，找到在学科教学中切实可行的教学方式，从而达到提高学生素质，特别是培养学生问题意识、应用意识和创新能力的终极目标。情境教育，实际上注重的是对于教学情境的设置。教学情境是指能够使得知识在其中得以存在与应用的环境背景或参与者的活动，其功能和特点在于能够有效激发和推动学习者的认知实践以及情感活动等。
生物化学是医学院校学生的必修课之一，也是资格证书考试必考科目之一。顺利学好生物化学，并取得令人满意的成绩，是学生们的愿望和期望。出色地完成这一教学任务是我们任课教师责无旁贷，而现代的高等医学教育教学仍是以知识灌输为主，使教育在很大程度上处于片面“应试”的状态，導致学生疲于奔命，扼杀了学生的志趣、潜在智慧及创新精神。全面提高学生的素质，就必须确立“立足发展、夯实基础”的教育观念，情境教学就是以情感为纽带，把美感教育作为突破口，优化育人环境，使学生在知、情、意、行等各方面得到主动的发展。
情境教学法是指教师在教学过程中，有目的地引进或创设出以形象为主体的、具有一定的情感色彩的、具体生动的场景，以引导学生产生一定的态度体验，从而帮助学生去理解教材，发展学生心理机能的方法。其核心在于能够有效激发学生的情感。这一方法在教学实践中的运用已有很深的渊源。如中国古代孟母的“断机教子”。但从现代科学的意义上说，这些做法尚不能称之为情境教学法。美国教育家杜威在教学中进一步发展和运用了创设情境理论，杜威的教学过程理念即包含了创设情境、引发动机、确定目标、拟定计划、实施计划和评价成果。在生化课程教学中应当而且也可以通过运用情境教学的功能、原则和各种类型的情境教学方法来争取更好的教学效果，笔者从2000年开始实验，根据两年来的实践认为：设立恰当的教学情境可使学生在实践活动中体验知识的发生和发展，领会所学的新知识、并运用所学的知识去解决实际问题。创设适宜的教学情境可以大大地提高学习效率，原因有以下几个方面：
一、人类的学习活动是在一定的情感环境（特别是社会情境）下进行的。认知离不开情感，情感又促进了认知。在适当的情感环境中，学生会产生学习的兴趣和愿望、学习的动力，促使他们主动学习，自主认知。
二、现代认知观认为，学习的本质就是知识的建构。学习的过程不是信息的被动接受，而是对信息的理解、加工、建构知识的过程。这种建构过程往往是沉浸于一定的情境中，并通过新旧经验的交互作用而实现。恰当的情境可以为学习者提供丰富的信息和学习材料，学生便于了解问题的缘由和知识的源头，能够主动地探究和发散地思考，认知能力、思维能力会在其中得以发展，学习效果达到比较高的水平。布朗认为，知识带有情境性，而且是文化应用，文化背景及文化活动的副产品。学习者、所学知识和实际活动三者之间密切联系，不可分割，情境则直接促进着知识技能的体验。
三、研究表明，把学习的内容设置在该知识所属的自然和社会情境中，学习者才能体会到学习情境的意义，才能做到把所学的知识再次应用于其他情境中。知识和技能只有来自于真实的情境，学生才能真正理解和掌握，他们才能在真实生活或其他学习环境中得以应用来解决实际问题。恰当的情境一般总是跟实际问题的解决联系在一起的，它有益于综合运用知识，巩固学习成果，以及展开课题式探究、讨论以及解决实际问题，学生只有在真实情境中掌握学习方法，才能使他们学以致用。
情境教学法的魅力在于，成功的情境教学仿佛佳肴中的调味品，会使课堂教学不再枯燥乏味，使学生的学习过程变得意犹未尽。同时也会让师生产生情感上的默契共鸣，使彼此间交流沟通不再有距离感。此外，情境教学的优点还在于它的运用灵活，表现形式多样和选取时机不拘一格，容易被教师们所采纳。但是，对于教学效率与教学效果的努力追求是永无尽头的，正如当下的流行语所说“不要最好，只要最适合”。在情境教学的课堂中，每一位教师都是导演，需要有敏锐的观察力，灵活的选择力，机智的引导力，强烈的感染力和良好的控制驾驭力，就是“hold”住当时的情境。导演作用的发挥将直接影响最终的演出效果。作为实践情境教学的教师应该思考的是，如何使情境教学模式发挥到极致，展现出非凡的魅力。
参考文献：
[1]李克东.教育技术学研究方法[M].北京师范大学出版社,2003
[4]钟启泉.现代教学论的发展[M].上海教育出版社,1998
[5]袁振国.当代教育学[M].教育科学出版社,2004
关键词：生物化学教学 情境教育 策略
根据现代认知心理学中关于思维的研究，通常是问题情境产生思维，而且思维是以解决问题的情境为目的。在问题情境也激发学生的创新意识。因此，在进行生物化学课程的建构教学活动时，教师应精心设计出一系列问题情境以及其它的教学情境，引领学生自觉而主动地去探索和发现问题，最终达到解决问题的目标，增强建构的浓厚兴趣。
问题情境下的建构式教学策略是指在教师的引领下，从学生熟悉的、或感兴趣的生物化学情境出发，通过积极的思考、主动的探究、进而提出问题、分析问题、建立模型，最终解决问题，以获取知识、形成技能技巧并培养应用知识解决实际问题的能力的过程。
这种教学策略的宗旨是试图通过让学生对教师所设置的系列情境进行深入而细致的观察与分析，实现培养学生观察能力与直觉思维能力的目的；通过让学生针对所观察到的实际情境提出自己的问题，达到培养学生的分析问题和解决问题的能力的目的；通过让学生运用知识去解决现实生活中的具体问题，从而让学生培养出问题意识、应用意识和实践能力；通过学生在“情境—问题—建构”的教学模式中自主地探究、大胆地质疑、多方位讨论、合作式交流，从而对学生的创新意识、创新能力和合作能力进行培养。这样，则可以再实际课堂教学中培养学生的创新意识及创新能力，展现以“情境—问题—建构”为纽带的课堂教学，又能在生物化学学科教学中实现素质教育、创新教育的目标，找到在学科教学中切实可行的教学方式，从而达到提高学生素质，特别是培养学生问题意识、应用意识和创新能力的终极目标。情境教育，实际上注重的是对于教学情境的设置。教学情境是指能够使得知识在其中得以存在与应用的环境背景或参与者的活动，其功能和特点在于能够有效激发和推动学习者的认知实践以及情感活动等。
生物化学是医学院校学生的必修课之一，也是资格证书考试必考科目之一。顺利学好生物化学，并取得令人满意的成绩，是学生们的愿望和期望。出色地完成这一教学任务是我们任课教师责无旁贷，而现代的高等医学教育教学仍是以知识灌输为主，使教育在很大程度上处于片面“应试”的状态，導致学生疲于奔命，扼杀了学生的志趣、潜在智慧及创新精神。全面提高学生的素质，就必须确立“立足发展、夯实基础”的教育观念，情境教学就是以情感为纽带，把美感教育作为突破口，优化育人环境，使学生在知、情、意、行等各方面得到主动的发展。
情境教学法是指教师在教学过程中，有目的地引进或创设出以形象为主体的、具有一定的情感色彩的、具体生动的场景，以引导学生产生一定的态度体验，从而帮助学生去理解教材，发展学生心理机能的方法。其核心在于能够有效激发学生的情感。这一方法在教学实践中的运用已有很深的渊源。如中国古代孟母的“断机教子”。但从现代科学的意义上说，这些做法尚不能称之为情境教学法。美国教育家杜威在教学中进一步发展和运用了创设情境理论，杜威的教学过程理念即包含了创设情境、引发动机、确定目标、拟定计划、实施计划和评价成果。在生化课程教学中应当而且也可以通过运用情境教学的功能、原则和各种类型的情境教学方法来争取更好的教学效果，笔者从2000年开始实验，根据两年来的实践认为：设立恰当的教学情境可使学生在实践活动中体验知识的发生和发展，领会所学的新知识、并运用所学的知识去解决实际问题。创设适宜的教学情境可以大大地提高学习效率，原因有以下几个方面：
一、人类的学习活动是在一定的情感环境（特别是社会情境）下进行的。认知离不开情感，情感又促进了认知。在适当的情感环境中，学生会产生学习的兴趣和愿望、学习的动力，促使他们主动学习，自主认知。
二、现代认知观认为，学习的本质就是知识的建构。学习的过程不是信息的被动接受，而是对信息的理解、加工、建构知识的过程。这种建构过程往往是沉浸于一定的情境中，并通过新旧经验的交互作用而实现。恰当的情境可以为学习者提供丰富的信息和学习材料，学生便于了解问题的缘由和知识的源头，能够主动地探究和发散地思考，认知能力、思维能力会在其中得以发展，学习效果达到比较高的水平。布朗认为，知识带有情境性，而且是文化应用，文化背景及文化活动的副产品。学习者、所学知识和实际活动三者之间密切联系，不可分割，情境则直接促进着知识技能的体验。
三、研究表明，把学习的内容设置在该知识所属的自然和社会情境中，学习者才能体会到学习情境的意义，才能做到把所学的知识再次应用于其他情境中。知识和技能只有来自于真实的情境，学生才能真正理解和掌握，他们才能在真实生活或其他学习环境中得以应用来解决实际问题。恰当的情境一般总是跟实际问题的解决联系在一起的，它有益于综合运用知识，巩固学习成果，以及展开课题式探究、讨论以及解决实际问题，学生只有在真实情境中掌握学习方法，才能使他们学以致用。
情境教学法的魅力在于，成功的情境教学仿佛佳肴中的调味品，会使课堂教学不再枯燥乏味，使学生的学习过程变得意犹未尽。同时也会让师生产生情感上的默契共鸣，使彼此间交流沟通不再有距离感。此外，情境教学的优点还在于它的运用灵活，表现形式多样和选取时机不拘一格，容易被教师们所采纳。但是，对于教学效率与教学效果的努力追求是永无尽头的，正如当下的流行语所说“不要最好，只要最适合”。在情境教学的课堂中，每一位教师都是导演，需要有敏锐的观察力，灵活的选择力，机智的引导力，强烈的感染力和良好的控制驾驭力，就是“hold”住当时的情境。导演作用的发挥将直接影响最终的演出效果。作为实践情境教学的教师应该思考的是，如何使情境教学模式发挥到极致，展现出非凡的魅力。
参考文献：
[1]李克东.教育技术学研究方法[M].北京师范大学出版社,2003
[4]钟启泉.现代教学论的发展[M].上海教育出版社,1998
[5]袁振国.当代教育学[M].教育科学出版社,2004