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【摘要】低年级说话写话教学是中高年级作文教学的基础，良好的开端是成功的一半。只有让学生在低年级时就爱上说话写话，乐于说话写话，到了中高年级才能爱上写作。本文主要阐述了笔者在低年级写话教学中，如何巧妙、灵活运用各种活动或形式，激发学生的说话写话兴趣，让学生主动爱上说话写话，提高学生的说话写话能力。
【关键词】兴趣 低年级 写话 主动 乐于
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）24-0092-02
《语文课程标准》中对低年级的写话教学提出这样的要求：学生对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在课标中，把“对写话有兴趣”放在第一条，由此说明，对低年级写话的培养首先应该是对写话的兴趣培养。苏联著名教育家、心理学家赞可夫也曾经说过：“对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。”学生只有对写话产生了浓厚的兴趣，才能对写作产生学习动机，从而写出精彩的语言。但低年级学生，他们的自制力不强，无意注意占优势，他们的注意力在很大程度上取决于教学内容和教学方法的趣味性，教学过程中教师必须重视学生的情感，采用一些有趣的活动，引发学生愉悦的学习情绪，诱发学生“我要说”的强烈欲望，进而慢慢过渡到“我要写”。
一、创设情境，制造愉悦氛围，让学生愿说
大量事实证明，学生作文水平低，是因为害怕作文，有畏难情绪。而造成这一心理的最直接原因，就是从低年级到中年级，学生猛然面对作文，极其生疏，无所适从。既然下笔艰难，那肯定难获成功，幼小的心灵是经不起挫的，如果指导方式不得法，内容不衔接，学生因畏难而丧失写作的兴趣，今后的作文教學难有好的效果。因此我尝试让我的学生从低年级开始，就愿意把写话当成最快乐的事。
一年级的学生，刚刚进入小学，对周围的一切都充满了好奇和陌生，因此在第一堂课上，我没有马上教授书本上的内容，而是先开展找朋友的游戏，让他们大胆地自我介绍，寻找朋友，以此来适应校园生活。我首先放下老师的姿态，给他们作示范：“小朋友们好，我是你们的语文老师，也是你们的班主任。我姓黄，你们可以叫我——黄老师。我想和你们交朋友，你们愿意吗？”低年级学生都是天真可爱的，都说“愿意”，我就一个一个有礼貌地去跟他们握手、拥抱，成为了朋友，一下子缓和了课堂气氛，打消了学生和老师之间的陌生感和顾虑。然后我顺势鼓励学生像我一样，先做自我介绍，然后自己来找朋友。胆大的学生一个个上场了，用我的方法交到了好朋友，开心无比。开心是会传染的，其他学生也一个个开始找朋友了，好朋友们手牵着手回到座位上，心里乐开了花。
第一次说话他们尝到了其中无穷的乐趣，以后每节语文课前我都安排一分钟的“快乐小广播”活动，让学生一个一个地上台来说一、两句，说得好的给予表扬。为了得到老师的表扬，孩子们的兴致可高了，个个愿意上台说，天天盼着上语文课。在学习了拼音和积累了一定量的字词以后，我开始鼓励他们把每天说的话在“采蜜本”上写下来，这样学生在轻松愉快的情境下自然而然地由说话过渡到写话。
二、借助教材，妙用情境图画，让学生想说
低年级学生由于年龄小，接触社会不多，还没有一定的生活经验和留心观察事物的习惯。看图写话，有目的地创设情境，激发兴趣，带领、指导学生写话是练习写作的一条有效途径。低年级新教材，图文并茂，书本中的情境图更是别具匠心，充满童趣，它大大激发了儿童学习的兴趣及注意力，它是学生学习课文的好帮手，同时我还发觉它也是培养学生看图写话的好材料。
因此，在学习课文之即，我让学生给每幅情境图配上一句话，学生们对此很感兴趣。开始时，有些学生只会从课文中选择句子来写，后来在老师的指导下，能用自己的话来给插图配话了。如教学第四册《识字4》这一课时，学生能看着书上的插图描绘场景：“一天，小明去爬山，他头上戴着一顶帽子，肩膀上背着一个水壶，好不容易爬到了山顶，他开心极了，右手拉着帽檐，眺望远方，山顶的景色真美啊！”这幅图，学生说得有条有理的。为了激发兴趣，我鼓励学生把他的话有感情地念出来，我们叫“配音”，配得有创意的，给予奖励。
在语文课上坚持每图一话，培养了同学们触景生情，看图写话的能力，也让他们养成了注意观察，发挥想象的能力，鼓励有创意的表达，淡化文体，激发兴趣，同时也训练了他们朗读的能力，可谓一举多得！
三、爱心批语，及时鼓励反馈，让学生乐写
任何一个学生在他的内心深处都有渴望成功的欲望。教师评价艺术的真谛就是敏锐地发现和真诚地肯定他们的点滴成功，小心地呵护他们的学习欲望，保护他们的自信心，教师精妙的评语，往往能唤起学生写作兴趣，点燃学生的写作热情，激活学生的创造思维，而低年级的小学生更在意老师的评价，一句赞扬，一句鼓励，会使他们心花怒放，信心十足。因此，每次对写话的批改，我都仔细地阅读，认真地批改，找出他们的每一点进步，发现每一个闪光点，写上他们能读懂的话语，尤如面对面的亲切交谈。
为了鼓励每一个同学热衷于写话，每周我都想着法地表扬一些有进步的同学，并给他们一定的奖励，使他们感受到进步的快乐，从而更加喜欢写话。同学们每次交上来后就盼望着快点发本子，迫不急待地想看看老师跟他说些啥。二年级下学期，根据同学们的要求，我们把“天天一句话”提高到“天天一段话”，并规定“采蜜本”每周交一次，星期一早上交，老师批阅后，下午进行讲评，并由同学们选出本周的“小小作家”，人数不限，并颁发精美的礼物，把他的大名贴在我们精心布置的“小小作家秀”展板中，每次学生看到自己的名字上板，心里是乐开了花，那种神念与心情真是比得了世界冠军还高兴、荣耀。
低年级写话教学，重在兴趣的培养，教师作为他们的引路人，应不断地学习和探索，让学生在轻松愉快的学习环境下产生热爱祖国语言和积极学习祖国语言的情境，使学生从说开始，愿意说，想要说，乐于写话，主动写话，把写话当作一种快乐，从而不断提高语文素养。
参考文献：
[1]《义务教育语文课程标准》2011版，北京师范大学出版社.
[2] 关于低年级写话教学[J].2012， （9）.
[3] 杜红梅.关于语文中写话教学的探讨[J].《都市家教》（下半月），2014， （3）.
【关键词】兴趣 低年级 写话 主动 乐于
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）24-0092-02
《语文课程标准》中对低年级的写话教学提出这样的要求：学生对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在课标中，把“对写话有兴趣”放在第一条，由此说明，对低年级写话的培养首先应该是对写话的兴趣培养。苏联著名教育家、心理学家赞可夫也曾经说过：“对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。”学生只有对写话产生了浓厚的兴趣，才能对写作产生学习动机，从而写出精彩的语言。但低年级学生，他们的自制力不强，无意注意占优势，他们的注意力在很大程度上取决于教学内容和教学方法的趣味性，教学过程中教师必须重视学生的情感，采用一些有趣的活动，引发学生愉悦的学习情绪，诱发学生“我要说”的强烈欲望，进而慢慢过渡到“我要写”。
一、创设情境，制造愉悦氛围，让学生愿说
大量事实证明，学生作文水平低，是因为害怕作文，有畏难情绪。而造成这一心理的最直接原因，就是从低年级到中年级，学生猛然面对作文，极其生疏，无所适从。既然下笔艰难，那肯定难获成功，幼小的心灵是经不起挫的，如果指导方式不得法，内容不衔接，学生因畏难而丧失写作的兴趣，今后的作文教學难有好的效果。因此我尝试让我的学生从低年级开始，就愿意把写话当成最快乐的事。
一年级的学生，刚刚进入小学，对周围的一切都充满了好奇和陌生，因此在第一堂课上，我没有马上教授书本上的内容，而是先开展找朋友的游戏，让他们大胆地自我介绍，寻找朋友，以此来适应校园生活。我首先放下老师的姿态，给他们作示范：“小朋友们好，我是你们的语文老师，也是你们的班主任。我姓黄，你们可以叫我——黄老师。我想和你们交朋友，你们愿意吗？”低年级学生都是天真可爱的，都说“愿意”，我就一个一个有礼貌地去跟他们握手、拥抱，成为了朋友，一下子缓和了课堂气氛，打消了学生和老师之间的陌生感和顾虑。然后我顺势鼓励学生像我一样，先做自我介绍，然后自己来找朋友。胆大的学生一个个上场了，用我的方法交到了好朋友，开心无比。开心是会传染的，其他学生也一个个开始找朋友了，好朋友们手牵着手回到座位上，心里乐开了花。
第一次说话他们尝到了其中无穷的乐趣，以后每节语文课前我都安排一分钟的“快乐小广播”活动，让学生一个一个地上台来说一、两句，说得好的给予表扬。为了得到老师的表扬，孩子们的兴致可高了，个个愿意上台说，天天盼着上语文课。在学习了拼音和积累了一定量的字词以后，我开始鼓励他们把每天说的话在“采蜜本”上写下来，这样学生在轻松愉快的情境下自然而然地由说话过渡到写话。
二、借助教材，妙用情境图画，让学生想说
低年级学生由于年龄小，接触社会不多，还没有一定的生活经验和留心观察事物的习惯。看图写话，有目的地创设情境，激发兴趣，带领、指导学生写话是练习写作的一条有效途径。低年级新教材，图文并茂，书本中的情境图更是别具匠心，充满童趣，它大大激发了儿童学习的兴趣及注意力，它是学生学习课文的好帮手，同时我还发觉它也是培养学生看图写话的好材料。
因此，在学习课文之即，我让学生给每幅情境图配上一句话，学生们对此很感兴趣。开始时，有些学生只会从课文中选择句子来写，后来在老师的指导下，能用自己的话来给插图配话了。如教学第四册《识字4》这一课时，学生能看着书上的插图描绘场景：“一天，小明去爬山，他头上戴着一顶帽子，肩膀上背着一个水壶，好不容易爬到了山顶，他开心极了，右手拉着帽檐，眺望远方，山顶的景色真美啊！”这幅图，学生说得有条有理的。为了激发兴趣，我鼓励学生把他的话有感情地念出来，我们叫“配音”，配得有创意的，给予奖励。
在语文课上坚持每图一话，培养了同学们触景生情，看图写话的能力，也让他们养成了注意观察，发挥想象的能力，鼓励有创意的表达，淡化文体，激发兴趣，同时也训练了他们朗读的能力，可谓一举多得！
三、爱心批语，及时鼓励反馈，让学生乐写
任何一个学生在他的内心深处都有渴望成功的欲望。教师评价艺术的真谛就是敏锐地发现和真诚地肯定他们的点滴成功，小心地呵护他们的学习欲望，保护他们的自信心，教师精妙的评语，往往能唤起学生写作兴趣，点燃学生的写作热情，激活学生的创造思维，而低年级的小学生更在意老师的评价，一句赞扬，一句鼓励，会使他们心花怒放，信心十足。因此，每次对写话的批改，我都仔细地阅读，认真地批改，找出他们的每一点进步，发现每一个闪光点，写上他们能读懂的话语，尤如面对面的亲切交谈。
为了鼓励每一个同学热衷于写话，每周我都想着法地表扬一些有进步的同学，并给他们一定的奖励，使他们感受到进步的快乐，从而更加喜欢写话。同学们每次交上来后就盼望着快点发本子，迫不急待地想看看老师跟他说些啥。二年级下学期，根据同学们的要求，我们把“天天一句话”提高到“天天一段话”，并规定“采蜜本”每周交一次，星期一早上交，老师批阅后，下午进行讲评，并由同学们选出本周的“小小作家”，人数不限，并颁发精美的礼物，把他的大名贴在我们精心布置的“小小作家秀”展板中，每次学生看到自己的名字上板，心里是乐开了花，那种神念与心情真是比得了世界冠军还高兴、荣耀。
低年级写话教学，重在兴趣的培养，教师作为他们的引路人，应不断地学习和探索，让学生在轻松愉快的学习环境下产生热爱祖国语言和积极学习祖国语言的情境，使学生从说开始，愿意说，想要说，乐于写话，主动写话，把写话当作一种快乐，从而不断提高语文素养。
参考文献：
[1]《义务教育语文课程标准》2011版，北京师范大学出版社.
[2] 关于低年级写话教学[J].2012， （9）.
[3] 杜红梅.关于语文中写话教学的探讨[J].《都市家教》（下半月），2014， （3）.