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地理是一门特殊的学科，常常需要将具有时空和地域因素的复杂事物表示出来。如中央电视台每天播出的天气预报，就是通过地图说明天气变化的。图的选用和引导学生读图在地理教学中起着重要的作用，它可把抽象的内容，如地理事物在空间的分布及它们之间的内在联系直观化、形象化，起到语言文字难以表述的作用。图的形式多种多样，内容丰富多彩。根据不同的教学内容，教师应精心选择恰当、新颖的图，以激发学生的学习兴趣和热情，使他们产生想象和情感活动，使单调沉闷的课堂气氛生动活泼，进而收到良好的效果，达到预期的教学目的。
在地理教学中，图有许多妙用，通过读图提出问题，利用读图提出问题，把问题引向深入，运用图表去解决问题。这种模式可以充分调动学生形象思维的特长，发展地理思维，强化知识记忆，最大限度地发挥学生的形象创新思维。
一、运用地图引入新课
实际是以图表来诱发内在动机，激发学生兴趣，使学生在注意力最集中，兴趣最强烈的心理状态下开始学习。例如，在讲“英国”和“美国”新课之前，先展示出英国、美国所在大洲教学挂图，提出一些“猜谜语式”的问题。让学生看图思考回答：“有一个国家，面临一个洋，两个海和两个海峡，四周海岸曲折，多良港，想想这是哪个国家？”“有一个国家地跨寒、温、热三带，濒临太平洋、大西洋、北冰洋，这是哪个国家？”于是全班学生都忙于从地图中找寻答案，大家兴趣十足，活跃起来，议论纷纷，答案找到了，问题解决了，学生对新课的学习就更加主动积极了。
二、运用地图学习新课
按照教科书中每课前面或中间的文字内容，去查阅相应的图表，找出地理事物的位置；懂得利用图例“看图识字”说出图内各地理要素之间的关系；懂得回答图表中提出的各种问题；对难度较大的综合性图表教师要作出示范，让学生懂得怎样自学、怎样分析、怎样解决问题。对一些带原理性规律性的示意图，也要教会学生自学，而不能用死记硬背的方法去读图。
三、运用地图巩固新课
用图表来获取和巩固地理知识,有助于学生掌握洋流知识结构的整体性，而且根据世界洋流空间分布规律，可以进一步分析出世界主要海洋渔场空间分布的规律。
四、运用地图练习作业
这是培养学生掌握地理基本技能的一种方法。以课堂练习为主，目的是通过练习来提高学生的读图能力。教师布置的练习作业，有些是为了帮助学生掌握地理事物的分布、成因、规律、特点或认识地理事物之间的关系而设计的；有些是为了引导学生通过比较来确定地理事物的异同点和本质而设计的以提高分析问题和解决问题的能力。这些练习都要以图为基础，并结合开发学生的创新能力来进行。
当学生可以在图上指出任何一个他还未学过的国家或地区的一般特征的时候，就真正掌握地图知识和懂得地图语言了。例如，当学生在地图上看到四川盆地时，就可以把各种符号颜色联系起来，说明四川盆地的位置、地形、气候、河流、植被、农业、工业、交通、资源的大致情况，有了这种读图能力，就可以说有了“会学”地理的工具了。
五、运用地图解决问题
这是用图的创新阶段。学生能够准确地再现和创造性地运用所学知识，解决或评价实际问题，为经济建设服务，提出正确见解的过程。其程序是：由教师展示有关的地图或图表，提出要探讨的问题，经过学生思考，收集资料和加工，教师引导学生论证，得出结论。探讨的问题可以是能力层次较高的，或是结合当前社会实际要解决的问题。主要应用有：
1. 读气温曲线图，区别各气候类型的气温状况
如热带气候的气温曲线图较平直，年温差很小，月平均气温在20 ℃以上，四季皆夏；亚热带气候的气温曲线图弯曲变大，说明气温年较差显著增大，但最冷月气温仍在０ ℃以上，冬季温暖；温带气候的气温曲线图弯曲变化更大，气温年较差大，最冷月气温在０ ℃以下（除温带海洋性气候），夏热冬冷四季分明；极地气候的气温曲线图弯曲也大，除最暖月气温在０ ℃以上外，其他各月气温都在０ ℃以下。
2. 读降水柱状图，区别各气候类型的降水状况
热带气候：热带雨林气候的柱状图起伏不大，年降水总量居各气候类型之首，且降水全年分配均匀。热带草原季风气候的柱状图起伏较大，有明显的干湿季之分。热带季风气候的柱状图起伏最大，年降水总量大，降水分布不均，集中在夏季。热带沙漠气候的柱状图几乎没有水柱，全年降水极少。
亚热带气候：地中海气候的柱状图最奇特，气温曲线图的高峰区，对应的是降水柱状图的低谷区，也就是说夏季少雨，冬季多雨。亚热带季风气候的柱状图起伏不大，夏季风来临，带来大量降雨；冬季风时，受极地大陆气团影响，降雨减少。
温带气候：温带海洋性气候的柱状图最平缓，各月降水分布均匀，温带季风气候的柱状图起伏也大，降水分布不均，雨热同期。温带大陆性气候的柱状图起伏平缓，降水总量小，冬夏降水差别不大。
极地气候的柱状图水柱极低，全年降水很少。
3. 读地理轮廓图，培养学生想象力
魏格纳的“大陆漂移学说”的提出，就是靠地图产生的灵感。魏格纳在卧床养病时，看墙上的地图，忽然注意到大西洋两岸的海岸线十分吻合，他认为这不是偶然的巧合，便大胆假设南美洲大陆与非洲大陆原来是连在一起的，后来漂移分开了。他根据对两个大陆上的地层、岩石及古生物化石对比研究，最后提出了具有划时代意义的学说，为地理学的发展作出了重大贡献。
学习意大利时，我首先在黑板上画出意大利轮廓图，并指出其形似一只漂亮的长筒靴。接下来让同学说出构成这只“靴子”的骨架山脉，北为阿尔卑斯山地；南为东北—西南走向的亚平宁山。这只“靴子”是欧洲的一个大半岛——亚平宁半岛伸进了地中海。上述空间概念建立之后，用彩色粉笔边讲边填主要城市、矿产资源及物产的分布。远远望去，这幅由不同色彩绘出的图似乎是一节美术课，将地理教学的美学蕴涵发掘了出来，寓教学于娱乐之中，寓教学于美育之中，学生会不知不觉地爱上地理。此类可联想的图形还有很多，如法国的轮廓近似六边形的几何图形，中国的轮廓酷似一只报晓的雄鸡等。
运用地理图进行地理教学，可更好地完成地理教学任务，起到事半功倍的作用。因此，在地理教学中，“唯利是图”，向图要利。
（通渭县马营教育学区）
在地理教学中，图有许多妙用，通过读图提出问题，利用读图提出问题，把问题引向深入，运用图表去解决问题。这种模式可以充分调动学生形象思维的特长，发展地理思维，强化知识记忆，最大限度地发挥学生的形象创新思维。
一、运用地图引入新课
实际是以图表来诱发内在动机，激发学生兴趣，使学生在注意力最集中，兴趣最强烈的心理状态下开始学习。例如，在讲“英国”和“美国”新课之前，先展示出英国、美国所在大洲教学挂图，提出一些“猜谜语式”的问题。让学生看图思考回答：“有一个国家，面临一个洋，两个海和两个海峡，四周海岸曲折，多良港，想想这是哪个国家？”“有一个国家地跨寒、温、热三带，濒临太平洋、大西洋、北冰洋，这是哪个国家？”于是全班学生都忙于从地图中找寻答案，大家兴趣十足，活跃起来，议论纷纷，答案找到了，问题解决了，学生对新课的学习就更加主动积极了。
二、运用地图学习新课
按照教科书中每课前面或中间的文字内容，去查阅相应的图表，找出地理事物的位置；懂得利用图例“看图识字”说出图内各地理要素之间的关系；懂得回答图表中提出的各种问题；对难度较大的综合性图表教师要作出示范，让学生懂得怎样自学、怎样分析、怎样解决问题。对一些带原理性规律性的示意图，也要教会学生自学，而不能用死记硬背的方法去读图。
三、运用地图巩固新课
用图表来获取和巩固地理知识,有助于学生掌握洋流知识结构的整体性，而且根据世界洋流空间分布规律，可以进一步分析出世界主要海洋渔场空间分布的规律。
四、运用地图练习作业
这是培养学生掌握地理基本技能的一种方法。以课堂练习为主，目的是通过练习来提高学生的读图能力。教师布置的练习作业，有些是为了帮助学生掌握地理事物的分布、成因、规律、特点或认识地理事物之间的关系而设计的；有些是为了引导学生通过比较来确定地理事物的异同点和本质而设计的以提高分析问题和解决问题的能力。这些练习都要以图为基础，并结合开发学生的创新能力来进行。
当学生可以在图上指出任何一个他还未学过的国家或地区的一般特征的时候，就真正掌握地图知识和懂得地图语言了。例如，当学生在地图上看到四川盆地时，就可以把各种符号颜色联系起来，说明四川盆地的位置、地形、气候、河流、植被、农业、工业、交通、资源的大致情况，有了这种读图能力，就可以说有了“会学”地理的工具了。
五、运用地图解决问题
这是用图的创新阶段。学生能够准确地再现和创造性地运用所学知识，解决或评价实际问题，为经济建设服务，提出正确见解的过程。其程序是：由教师展示有关的地图或图表，提出要探讨的问题，经过学生思考，收集资料和加工，教师引导学生论证，得出结论。探讨的问题可以是能力层次较高的，或是结合当前社会实际要解决的问题。主要应用有：
1. 读气温曲线图，区别各气候类型的气温状况
如热带气候的气温曲线图较平直，年温差很小，月平均气温在20 ℃以上，四季皆夏；亚热带气候的气温曲线图弯曲变大，说明气温年较差显著增大，但最冷月气温仍在０ ℃以上，冬季温暖；温带气候的气温曲线图弯曲变化更大，气温年较差大，最冷月气温在０ ℃以下（除温带海洋性气候），夏热冬冷四季分明；极地气候的气温曲线图弯曲也大，除最暖月气温在０ ℃以上外，其他各月气温都在０ ℃以下。
2. 读降水柱状图，区别各气候类型的降水状况
热带气候：热带雨林气候的柱状图起伏不大，年降水总量居各气候类型之首，且降水全年分配均匀。热带草原季风气候的柱状图起伏较大，有明显的干湿季之分。热带季风气候的柱状图起伏最大，年降水总量大，降水分布不均，集中在夏季。热带沙漠气候的柱状图几乎没有水柱，全年降水极少。
亚热带气候：地中海气候的柱状图最奇特，气温曲线图的高峰区，对应的是降水柱状图的低谷区，也就是说夏季少雨，冬季多雨。亚热带季风气候的柱状图起伏不大，夏季风来临，带来大量降雨；冬季风时，受极地大陆气团影响，降雨减少。
温带气候：温带海洋性气候的柱状图最平缓，各月降水分布均匀，温带季风气候的柱状图起伏也大，降水分布不均，雨热同期。温带大陆性气候的柱状图起伏平缓，降水总量小，冬夏降水差别不大。
极地气候的柱状图水柱极低，全年降水很少。
3. 读地理轮廓图，培养学生想象力
魏格纳的“大陆漂移学说”的提出，就是靠地图产生的灵感。魏格纳在卧床养病时，看墙上的地图，忽然注意到大西洋两岸的海岸线十分吻合，他认为这不是偶然的巧合，便大胆假设南美洲大陆与非洲大陆原来是连在一起的，后来漂移分开了。他根据对两个大陆上的地层、岩石及古生物化石对比研究，最后提出了具有划时代意义的学说，为地理学的发展作出了重大贡献。
学习意大利时，我首先在黑板上画出意大利轮廓图，并指出其形似一只漂亮的长筒靴。接下来让同学说出构成这只“靴子”的骨架山脉，北为阿尔卑斯山地；南为东北—西南走向的亚平宁山。这只“靴子”是欧洲的一个大半岛——亚平宁半岛伸进了地中海。上述空间概念建立之后，用彩色粉笔边讲边填主要城市、矿产资源及物产的分布。远远望去，这幅由不同色彩绘出的图似乎是一节美术课，将地理教学的美学蕴涵发掘了出来，寓教学于娱乐之中，寓教学于美育之中，学生会不知不觉地爱上地理。此类可联想的图形还有很多，如法国的轮廓近似六边形的几何图形，中国的轮廓酷似一只报晓的雄鸡等。
运用地理图进行地理教学，可更好地完成地理教学任务，起到事半功倍的作用。因此，在地理教学中，“唯利是图”，向图要利。
（通渭县马营教育学区）