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摘要：家庭教育是婴幼儿早期英语教育的最主要方式。语言能力的培养对孩子的影响会在他们入学之后表现得尤为突出。本文通过对儿童早期语言习得的长期效应研究，分析了当前国内家庭早期英语教育的现状和问题，并提出了行之有效的技巧和方法用以指导家长们在家庭英语教育中的实践活动。
关键词：英语语言能力；长期效应；家庭教育；教学方法
一、背景研究：
大量的婴幼儿语言发展研究表明，早期的语言环境对婴幼儿今后的语言能力发展具有长期的影响。在婴幼儿阶段（0-3岁），其语言能力的发展就包括了词汇、语法、句法、非母语语言和手语的学习。因此，对婴幼儿早期英语语言能力的培养将对其个人的英语语言能力的发展具有长期影响。
美国教育学家和心理学家Betty Hart和Dr.Todd R. Risley（2003）， 在对于美国儿童的日常养育和智力发展的研究中指出：孩子在三周岁前所能表达出的单词数量相较于父母的智商水平、家庭经济状况或孩子所在的学校这些因素，更能准确地对该儿童11周岁时所掌握的词汇量做出预测1。也就是说在0-3岁期间，婴幼儿听到的单词越多，在其童年以后就会掌握更大的词汇量。在最近的一项研究中，斯坦福大学的研究者也发现了18个月的婴儿大脑加工速度的差异，这归因于婴幼早期经历的语言环境类型。这被称为“语言差距”（Language Gap） 2。因此，研究人员认为，在出生后的18个月里接受较少语言教育的婴幼儿今后可能会与接收较多语言教育的同龄儿童产生“语言差距”，这种差距一旦产生将很难克服，并对其今后的语言学习产生重大影响。因此，根据儿童语言能力发展特点和语言学习的规律，创设适合的家庭环境，运用合理的教育方法对儿童的语言能力进行启蒙教育是未来儿童英语早期教育的必然发展趋势。
二、早期英语家庭教育现状
根据第六次全国人口普查结果显示，当前0-3岁婴幼儿的家長普遍为年龄30岁左右的80末或90初。绝大多数家长在义务教育阶段就开始接受过完整系的英语教育，并有不少家长受过高等教育，所以他们完全有能力通过家庭教育来培养孩子母语和英语的语言表达能力，但现实情况却不容乐观。首先，大多数家长由于工作中不需要接触和使用英语，其英语语言能力还停留在应试能力而非沟通能力上。最明显的表现就是英语发音不准的问题，也就是俗称的“哑巴英语”。其次，因为家长曾经接受的英语教育多为书面化的语言，注重读、背、默，而口语表达能力相对薄弱。当前的早期英语教育则以促进婴幼儿的大脑语言功能发展，培养儿童语言表达和沟通能力为主要目的。英语教学的内容多为原汁原味的生活化口语。这导致大部分家长无法在家庭英语中随意地和孩子进行英语对话。即便是原先英语基础较好的家长，想与孩子用英语自由沟通时也会存在一定的困难。更为棘手的是有些家长虽然认同儿童英语启蒙的重要性，但在家庭教育的具体操作时面临不少产障碍，觉得力不从心，缺乏技巧和方法，这些都是亟待解决的问题。
三、英语家庭教育方法
（一）交流的方法：2015年发布的一项新研究表明，频率效应（Frequency Effects ）在语言学习中非常普遍3。这意味着，更高频率的语言输入将增加额外的语言学习，包括单词、简单的句法、动词的变化甚至是更高级的语法。家长可根据与孩子的互动，选择一些相对具体的高频英语词汇，重复演示这些单词的含义。比如可以谈论孩子的所有感觉。叙述或描述孩子所看到的、听到的、嗅到的、尝到的和触摸到的事物；也可以在镜子前描述孩子的身体部位，谈论其是如何运动或在做什么动作。需要注意的是，家长和孩子的英语交流并不是简答地对孩子重复英文单词，而应将语言赋予更多的感官体验。例如，当孩子听到“foot”这个单词时，家长可以触摸孩子的一只脚，然后再说“foot”。这样做可以将语言与大脑形成连接从而精确地匹配感官信息，孩子也就更容易理解家长所说话语的具体意义。儿童是社会学习者，和自己依恋的家长的交互是最有效的语言习得方式。
（二）词汇的教学方法
1. 单词：在家庭中，英语词汇教学可以从基本类别的单词入手。例如，“spoon”就是一个类别词。当家长说“spoon”这个单词时，给孩子看不同大小、颜色、图案、材质和形状的勺子。比如，家长可以说，“We eat with a spoon .”，“This spoon is small and white”，或者“This spoon ismade of red plastics”。家长还能同步展示“bowl”、“cup”、“plate”等与“spoon”类似的婴幼儿物品。这种从家庭物品着手教英文单词的方法，还可以被家长灵活运用到购物、散步、旅行各种场合。购物时通常是孩子们学习新英语单词的好机会，因为他们会看到许多同类物体的不同形态，从而更容学会如何用语言表达所看到的物品。家长要尽可能多地从自己孩子的角度用英文来简单描述看到的或正在发生的事物。
2. 介词：介词是英语中使用最频繁的词汇之一，但针对学龄前儿童，很少有家长直接教授介词。但如果孩子不懂介词，那么就会忽视句子中的一些重要单词。因此，家长也要鼓励孩子更多地使用介词参与对话和互动。比如，家长说“The bowl is above the table”，同时把碗放在桌子上并要强调“bowl”和介词“above”，然后拿着碗放在桌子上边演示边说“Look，the bowl isabove the table. Now the bowl is on the book”。此时家长的语速要比平常慢一点，说到介词“above”和“on”时可以配合轻拍桌面的动作。运用这种方法教可以教会孩子大量的介词，也能使他们更容易学会简单的句子表达。
3. 同义词和正反义词：一旦孩子理解了一个词的意思，家长就可以使用其同义词来增加孩子的词汇量。例如，如果孩子已理解“little”这个形容词，那么家长就可以说出同义“small”、“tiny”。在教孩子反义词时，家长可以借助音调的高低来辅助表达单词的意义差别。例如，家长可以用高音说“high”，然后用较低的音调说“low”，同步把物体移到高处，然后用把物体往下移动。这和介词的教学方法很相似，需要家长充分利用各种情景，提供孩子大量的对比词汇。 4. 代词：在孩子学了名词之后，家长在与其进行英语交流时要适当使用代词。由于受母语的影响，许多父母会对孩子说“Mommy”、“Daddy”、“Brother”、“Sister”，但很少用代词“I”“You”，“He”，“She”。在汉语中较普遍的名词重复、代词少用的现象将不利于孩子今后的英语交流。
5. 语法：在与家长的日常英语会话时，以英语为母语的婴幼儿自然就能习得语法。他们不需要被家长告知就能理解这些语法规则，也会知道添加“s”来使单词变复数，或用“ed”来使单词表达出过去的时态。而英语非母语的婴幼儿却很难理解这些英语语法规则。因此，婴幼儿时期的英语语法学习更多地取决于在家长在孩子面前使用正确的语法，他们自然会学习到正确的语法。这就对家长的英语语言能力提出了较高的要求。
（三）多样化的教学方法
阅读：目前在英语阅读启蒙方面有许多优质的婴幼儿分级阅读绘本和读物。阅读是帮助孩子学习新词的好方法，如果家长能流利地用英文阅读，当你在阅读中经常提到一些高频单词，比如：“clap”， “wave”， “mouth”“nose”时，手指从单词左侧向右滑动。让你的孩子在听到单词的同时看到单词。鼓励孩子做与文字相关的“拍手”、“挥手”“指认五官”等动作。通过这种方法，孩子不仅能掌握词汇和书面语言，更能和家长进行互动，增进亲子感情。如果家长对自己的英语语音毫无信心，那可以利用配套的CD或DVD，这样你的孩子就能听到纯正的英语。需强调的是，年龄越小的孩子对事物的关注时间越短，阅读时平均每张页面停留的时间不宜超过一分钟。此外，阅读文本的字体应该足够大，让孩子能看清楚。
兴趣：儿童英语启蒙的理想方式是在英语环境中耳濡目染，潜移默化地学会语音、语调、交谈和沟通。家长和孩子可以一起观看英文的电影片段、音乐欣赏、讲故事、唱儿歌等趣味性强的方式进行交互学习，从而培养孩子对英语的语感和兴趣。
四、结束语
培养孩子运用语言的能力家长绝不能忽視。在当今的儿童早期英语教育中，家庭教育所占的比重逐渐提高，在实际操作中，家长不可盲目跟风，必须根据儿童的语言习得规律选择适合自己家庭启蒙教育的学习内容。此外，家长也应积极提高自身的英语语言能力，做到教学相长，为孩子创造更好的英语学习环境，激发孩子学习英语的兴趣，为其今后语言能力的发展提供有力的支持。
参考文献：
[1]Hart， B. and Risley. T. The Early Catastrophe： The 30 million word gap by age 3. American Educator， 2003 ， 27 （1） ：71–72
[2]Fernald， A.， Marchman， V. A. &Weisleder， A.， （2012）.SES differences in language processing skill and vocabulary are evident at 18 months. Developmental Science.16： 234-248
[3]Ambridge， B.， Kidd， E. Rowland， C. F.， & Theakston， A. L.， （2015）. The ubiquity of frequency effects in first language acquisition. Journal of Child Language， 42：239-273.
[4]郑野，王方.少儿英语教育和家庭教育的关系分析[J].中国校外育，2012，02：112.
[5]林勋萍，王慧. 浅谈幼儿英语教学的误区和对策[J]. 海外英语，2013，08：27-28.
作者简介：仇瑶宇（1981.05—），女，汉族，籍贯：江苏无锡，硕士，讲师，研究方向：英语语言文学，英语教育。
关键词：英语语言能力；长期效应；家庭教育；教学方法
一、背景研究：
大量的婴幼儿语言发展研究表明，早期的语言环境对婴幼儿今后的语言能力发展具有长期的影响。在婴幼儿阶段（0-3岁），其语言能力的发展就包括了词汇、语法、句法、非母语语言和手语的学习。因此，对婴幼儿早期英语语言能力的培养将对其个人的英语语言能力的发展具有长期影响。
美国教育学家和心理学家Betty Hart和Dr.Todd R. Risley（2003）， 在对于美国儿童的日常养育和智力发展的研究中指出：孩子在三周岁前所能表达出的单词数量相较于父母的智商水平、家庭经济状况或孩子所在的学校这些因素，更能准确地对该儿童11周岁时所掌握的词汇量做出预测1。也就是说在0-3岁期间，婴幼儿听到的单词越多，在其童年以后就会掌握更大的词汇量。在最近的一项研究中，斯坦福大学的研究者也发现了18个月的婴儿大脑加工速度的差异，这归因于婴幼早期经历的语言环境类型。这被称为“语言差距”（Language Gap） 2。因此，研究人员认为，在出生后的18个月里接受较少语言教育的婴幼儿今后可能会与接收较多语言教育的同龄儿童产生“语言差距”，这种差距一旦产生将很难克服，并对其今后的语言学习产生重大影响。因此，根据儿童语言能力发展特点和语言学习的规律，创设适合的家庭环境，运用合理的教育方法对儿童的语言能力进行启蒙教育是未来儿童英语早期教育的必然发展趋势。
二、早期英语家庭教育现状
根据第六次全国人口普查结果显示，当前0-3岁婴幼儿的家長普遍为年龄30岁左右的80末或90初。绝大多数家长在义务教育阶段就开始接受过完整系的英语教育，并有不少家长受过高等教育，所以他们完全有能力通过家庭教育来培养孩子母语和英语的语言表达能力，但现实情况却不容乐观。首先，大多数家长由于工作中不需要接触和使用英语，其英语语言能力还停留在应试能力而非沟通能力上。最明显的表现就是英语发音不准的问题，也就是俗称的“哑巴英语”。其次，因为家长曾经接受的英语教育多为书面化的语言，注重读、背、默，而口语表达能力相对薄弱。当前的早期英语教育则以促进婴幼儿的大脑语言功能发展，培养儿童语言表达和沟通能力为主要目的。英语教学的内容多为原汁原味的生活化口语。这导致大部分家长无法在家庭英语中随意地和孩子进行英语对话。即便是原先英语基础较好的家长，想与孩子用英语自由沟通时也会存在一定的困难。更为棘手的是有些家长虽然认同儿童英语启蒙的重要性，但在家庭教育的具体操作时面临不少产障碍，觉得力不从心，缺乏技巧和方法，这些都是亟待解决的问题。
三、英语家庭教育方法
（一）交流的方法：2015年发布的一项新研究表明，频率效应（Frequency Effects ）在语言学习中非常普遍3。这意味着，更高频率的语言输入将增加额外的语言学习，包括单词、简单的句法、动词的变化甚至是更高级的语法。家长可根据与孩子的互动，选择一些相对具体的高频英语词汇，重复演示这些单词的含义。比如可以谈论孩子的所有感觉。叙述或描述孩子所看到的、听到的、嗅到的、尝到的和触摸到的事物；也可以在镜子前描述孩子的身体部位，谈论其是如何运动或在做什么动作。需要注意的是，家长和孩子的英语交流并不是简答地对孩子重复英文单词，而应将语言赋予更多的感官体验。例如，当孩子听到“foot”这个单词时，家长可以触摸孩子的一只脚，然后再说“foot”。这样做可以将语言与大脑形成连接从而精确地匹配感官信息，孩子也就更容易理解家长所说话语的具体意义。儿童是社会学习者，和自己依恋的家长的交互是最有效的语言习得方式。
（二）词汇的教学方法
1. 单词：在家庭中，英语词汇教学可以从基本类别的单词入手。例如，“spoon”就是一个类别词。当家长说“spoon”这个单词时，给孩子看不同大小、颜色、图案、材质和形状的勺子。比如，家长可以说，“We eat with a spoon .”，“This spoon is small and white”，或者“This spoon ismade of red plastics”。家长还能同步展示“bowl”、“cup”、“plate”等与“spoon”类似的婴幼儿物品。这种从家庭物品着手教英文单词的方法，还可以被家长灵活运用到购物、散步、旅行各种场合。购物时通常是孩子们学习新英语单词的好机会，因为他们会看到许多同类物体的不同形态，从而更容学会如何用语言表达所看到的物品。家长要尽可能多地从自己孩子的角度用英文来简单描述看到的或正在发生的事物。
2. 介词：介词是英语中使用最频繁的词汇之一，但针对学龄前儿童，很少有家长直接教授介词。但如果孩子不懂介词，那么就会忽视句子中的一些重要单词。因此，家长也要鼓励孩子更多地使用介词参与对话和互动。比如，家长说“The bowl is above the table”，同时把碗放在桌子上并要强调“bowl”和介词“above”，然后拿着碗放在桌子上边演示边说“Look，the bowl isabove the table. Now the bowl is on the book”。此时家长的语速要比平常慢一点，说到介词“above”和“on”时可以配合轻拍桌面的动作。运用这种方法教可以教会孩子大量的介词，也能使他们更容易学会简单的句子表达。
3. 同义词和正反义词：一旦孩子理解了一个词的意思，家长就可以使用其同义词来增加孩子的词汇量。例如，如果孩子已理解“little”这个形容词，那么家长就可以说出同义“small”、“tiny”。在教孩子反义词时，家长可以借助音调的高低来辅助表达单词的意义差别。例如，家长可以用高音说“high”，然后用较低的音调说“low”，同步把物体移到高处，然后用把物体往下移动。这和介词的教学方法很相似，需要家长充分利用各种情景，提供孩子大量的对比词汇。 4. 代词：在孩子学了名词之后，家长在与其进行英语交流时要适当使用代词。由于受母语的影响，许多父母会对孩子说“Mommy”、“Daddy”、“Brother”、“Sister”，但很少用代词“I”“You”，“He”，“She”。在汉语中较普遍的名词重复、代词少用的现象将不利于孩子今后的英语交流。
5. 语法：在与家长的日常英语会话时，以英语为母语的婴幼儿自然就能习得语法。他们不需要被家长告知就能理解这些语法规则，也会知道添加“s”来使单词变复数，或用“ed”来使单词表达出过去的时态。而英语非母语的婴幼儿却很难理解这些英语语法规则。因此，婴幼儿时期的英语语法学习更多地取决于在家长在孩子面前使用正确的语法，他们自然会学习到正确的语法。这就对家长的英语语言能力提出了较高的要求。
（三）多样化的教学方法
阅读：目前在英语阅读启蒙方面有许多优质的婴幼儿分级阅读绘本和读物。阅读是帮助孩子学习新词的好方法，如果家长能流利地用英文阅读，当你在阅读中经常提到一些高频单词，比如：“clap”， “wave”， “mouth”“nose”时，手指从单词左侧向右滑动。让你的孩子在听到单词的同时看到单词。鼓励孩子做与文字相关的“拍手”、“挥手”“指认五官”等动作。通过这种方法，孩子不仅能掌握词汇和书面语言，更能和家长进行互动，增进亲子感情。如果家长对自己的英语语音毫无信心，那可以利用配套的CD或DVD，这样你的孩子就能听到纯正的英语。需强调的是，年龄越小的孩子对事物的关注时间越短，阅读时平均每张页面停留的时间不宜超过一分钟。此外，阅读文本的字体应该足够大，让孩子能看清楚。
兴趣：儿童英语启蒙的理想方式是在英语环境中耳濡目染，潜移默化地学会语音、语调、交谈和沟通。家长和孩子可以一起观看英文的电影片段、音乐欣赏、讲故事、唱儿歌等趣味性强的方式进行交互学习，从而培养孩子对英语的语感和兴趣。
四、结束语
培养孩子运用语言的能力家长绝不能忽視。在当今的儿童早期英语教育中，家庭教育所占的比重逐渐提高，在实际操作中，家长不可盲目跟风，必须根据儿童的语言习得规律选择适合自己家庭启蒙教育的学习内容。此外，家长也应积极提高自身的英语语言能力，做到教学相长，为孩子创造更好的英语学习环境，激发孩子学习英语的兴趣，为其今后语言能力的发展提供有力的支持。
参考文献：
[1]Hart， B. and Risley. T. The Early Catastrophe： The 30 million word gap by age 3. American Educator， 2003 ， 27 （1） ：71–72
[2]Fernald， A.， Marchman， V. A. &Weisleder， A.， （2012）.SES differences in language processing skill and vocabulary are evident at 18 months. Developmental Science.16： 234-248
[3]Ambridge， B.， Kidd， E. Rowland， C. F.， & Theakston， A. L.， （2015）. The ubiquity of frequency effects in first language acquisition. Journal of Child Language， 42：239-273.
[4]郑野，王方.少儿英语教育和家庭教育的关系分析[J].中国校外育，2012，02：112.
[5]林勋萍，王慧. 浅谈幼儿英语教学的误区和对策[J]. 海外英语，2013，08：27-28.
作者简介：仇瑶宇（1981.05—），女，汉族，籍贯：江苏无锡，硕士，讲师，研究方向：英语语言文学，英语教育。