萨穆尔·斯迈尔说过：“播种思想，收获行动；播种行动，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。”可见，养成良好的习惯是很重要的，也是很必要的。培养课前预习的良好习惯，对学生的学习有着积极的促进作用。 “课前预习”是指学生在课前初步理解新课将要学习的知识，复习和新知识有关联的已有知识的过程，是学生自我探究、自我思考的学习过程，是提高学习成效的一个重要步骤。怎样培养学生良好的预习习惯呢？下面结合教学实践谈谈自己的几点看法。
　　一、 培养预习的兴趣
　　1.明确预习重要性
　　培养预习习惯，要注意培养学生对预习的兴趣。在教学中，有的学生会因为对前面的知识还没有完全掌握或对学过的知识产生遗忘，再学习新的知识，就感觉有困难。因此要求这部分学生预习以后能初步理解要学习的新知，从而产生成功感，这种成功感将促使他积极参与课堂上的讨论、提问，对自己的学习更有信心，从而对数学的课前预习产生浓厚的兴趣。
　　2.激发预习积极性
　　培养预习习惯，还要注意激发学生预习的积极性。例如在教学 “2的乘法口诀”后，可适时加以引导：“同学们想知道‘3的乘法口诀’吗？‘3的乘法口诀’又是怎样得来的呢？要回答这些问题，请同学们预习‘3的乘法口诀’。老师看谁预习得最好。”这简单的一句话，就能激发学生预习的积极性。
　　3.问题设计有梯度
　　培养预习习惯，要科学地设计不同程度的问题。要注意问题的层次性、学生的差异性。如指导学生预习“角的初步认识”时可设计如下问题：角是什么样的？角各部分的名称是什么？找找生活中的角。设计问题时，还要变换不同的角度来引导学生思考问题，引导学生采用不同的方法解决问题，以训练学生的发散思维方式，培养学生的求异思维能力。
　　二、指导预习的方法
　　笛卡尔认为：“最有价值的知识是方法的知识。”我们以前在布置数学作业时总是加上一句：“回家把明天要学的内容预习一下。”笼统的一句话，容易使学生茫然不知所从，许多学生只好把预习简单地理解成看课本，走马观花，应付了事。那么，怎样的方法才能促使学生进行有效的预习呢？
　　1.明确预习任务
　　教师让学生进行预习时，要给他们明确的预习任务。学生在刚接触预习时往往不知该从何入手，因此教师要事先设计好预习任务，比如说复习与新课有关联的基础知识和基本技能等，并且做到有较强的针对性和可操作性，使学生知道预习的任务是什么，怎样完成这些任务。教师要做到这些，首先要严格要求自己，要对教学的内容认真研读，细心推敲，提出的问题既要有价值，又要有吸引力，而且能激发学生的学习、探索兴趣。在形式上，尽可能多样化，使预习任务既具有诱发性和趣味性，又具有较强的可操作性。
　　2.鼓励大胆质疑
　　要指导学生预习时学会抓重点，找难点。一般课本中的例题或概念就是这节课的重点，预习时就要详细理解例题或概念的分析过程，思考解题的方法。在预习时，还要动脑、动笔。有些问题看不懂，或似懂非懂，或完全懂了，要学会做相应的标记。教材中看不懂的地方，基本上就是重、难点，或是以前学习中的薄弱环节。预习时可以把这些地方记下来，课堂上要注意老师是怎么分析、解决这些问题的。这样，课堂上的学习目标明确，态度就会积极主动，学习效果自然事半功倍。
　　3.培养应用意识
　　配合课程有关内容，进行社会实践与动手操作活动。为了让学生从小就体会到数学的作用，我在教学过程中根据教材的安排，通过开展实践性活动，让学生有机会接触生活中的实际数学问题。如在教学《认识人民币》一课前，我就为学生和家长布置了一个购物的作业：休息日让家长和学生共同去商店买生活用品、学习用品，或去商店看售货员是怎样与顾客买卖货物的，从而认识人民币。上课时把自己如何买东西的或看到别人买卖时的情景演示给同学看。对这样的活动，学生兴趣浓，积极性高，在活动中不知不觉就掌握了人民币的相关知识。而对于平面图形的面积计算公式和立体图形体积计算公式的推导等操作性较强的知识，则要求学生在预习过程中亲自动手去实践。例如在教学《长方形的周长》时，利用课余时间让学生首先直接丈量出篮球场的周长，然后丈量篮球场的长、宽，计算出周长，再进行比较后推出长方形的周长计算公式，从而达到掌握知识的目的。
　　三、检查预习的效果
　　根据认知规律，学生即使课前预习掌握了一些数学学习的知识经验，但在内容的理解上往往还处在肤浅、模糊、未知甚至错误的阶段。所以预习后教师要精心落实好以下两点：第一，对学生的预习情况，应适时采取不同方法进行反馈、评价，注重保护学生预习的积极性，发扬学生思考的主动性。比如我在检查学生的预习情况时，通过课前提问、班组长分别督查、同位互查等形式反馈预习成果，及时给予评价和激励。对预习能力相对较差的学生，给予适当点、帮、扶，使其迎头赶上，也使其能品尝到课前预习的甜头。第二，教师要根据学生预习的情况适当微调教案，充分发挥学生的主观能动性，把课堂还给学生，让他们多想，多说，多交流，多体验，使其个性得到充分的张扬。