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[摘要]人文性是新课程英语教学中不可缺少的环境氛围,也是体现新课程初中英语教学中的关注学生学习主体和作用的重要理念。英语教学中关注学生的学习主体作用就是要在尊重学生学习发展需要和认知规律的前提下,鼓励学生运用自身的英语学习潜能,能够自由地、主动地进行探究,从而获取更多的知识和技能。新课程英语教学中的人文性教学要求,不仅是课程教学发展的必然需要,更是提高课堂教学有效性和学生学科素养的重要推动力。
[关键词]英语教学 人文性 主体
《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)》在“基本理念”的阐述中,就要求课程教学“面向全体学生,注重素质教育;突出学生主体,尊重个性差异”。由此可见,新课程英语教学强调了关注学生学习的情感体验,激发学生学习的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心,让学生的发展需要成为课程教学的核心。正是基于以上的分析,笔者以为,在新课程初中英语教学中,创设和谐的人文教学环境,鼓励学生尝试和探索运用多元化的学习方法积极参与课堂教学,运用生成性的评价机制,不仅能够体现新课程英语教学的目标要求,还能够让学生的学习主动性和积极性得到充分激活,让他们鲜活的思想和鲜明的个性成为他们发展的一条亮线。
一、新课程英语人文性教学的概述
新课程英语人文性教学就是指在教学过程中,教师运用人文关怀的教学理念,注重学生的学习发展潜能,尊重学生的个体差异和他们的生命价值尊严,鼓励他们尝试和探索运用多元化的学习方法参与课堂学习,满足他们学习发展的需要。
这种教学模式体现了“面向全体学生,促进健康成长”的教学理念。这种教学模式具有如下的主要特点:(1)主体性,即以学生的学习发展需要为根本,尊重学生的学习权利,满足他们应有的学习需求;(2)和谐性,即这样的教学理念,能够体现出一种更为民主、平等、和谐的教学理念;(3)发展性,即这样的教学理念要求教师在课程教学过程中,注重学生的学习过程和方法,培养他们正确的情感态度和审美价值观。
二、新课程英语人文性教学的运用
1.构建和谐的教学氛围,激发学生的学习情感
学生是课程教学的主体,教学应该为他们最大限度地获取知识和技能发展所服务。对此,笔者以为,在英语教学的过程中,创设和谐的教学氛围,一方面,能够激活学生学习的主动性和积极性;另一方面,能够满足他们学习发展的心理需要。
笔者以为,创设和谐的教学氛围,主要体现在:(1)营造与文本相近的学习氛围,让学生带着好奇和探究的心理进入学习过程中,激发他们学习英语的兴趣;(2)为学生的合作探究建立更为轻松、民主、自由的环境,让学生积极融入课堂学习之中,以满足他们的成就感和自信心;(3)搭建学生展示自我才华的发展舞台,鼓励学生在和谐的环境下展示学习成果,增强他们的学习自信心理;(4)鼓励学生合作探究,以体现他们的学习价值意义。
例如,在《牛津初中英语》(Fun with English)(下同)7A Unit 1 This is me!的教学中,为了能够让学生更好地接受知识内容,笔者就通过构建和谐的教学氛围来激活学生学习的激情:(1)教师播放一段《朋友》的歌曲,将学生带进充满友爱的学习环境氛围下;(2)教师做简单自我介绍,并通过运用问题的方式来调动学生学习的兴趣:Hello! Boys and girls! I am your English teacher, Do you want to know my name? Do you want to know what I like best?(3)让这些问题成为学生学习的引言和导语,并要求学生通过学习“Welcome to the unit”和“Reading”来进行语言交流。这样,不仅激活了学生思维,还增进了同学之间的友情。
2.借助实践活动,丰富学生情感体验
新课程英语教学倡导运用任务型教学思维模式来培养学生的语言感知能力,鼓励学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式学习和使用英语,完成教学任务。借助实践活动,不仅能够提高学生的语言运用技能,还能够丰富学生的情感体验。
例如,在8A Unit 2 School life的教学中,笔者就通过让学生说出自己理想的学校生活来丰富他们的学习情感体验:(1)学生自主阅读,了解Life in a British/ an American school;(2)建议学生按照“What is school life?”、“Why do you like/dislike the school life?”、“What is your favourite school life?”来进行学习理解;(3)组织学生在学习讨论中完成上述任务。
3.注重生成性评价运用,激活学生的成就感和自信心
新课程教学的生成评价方式运用就是在尊重学生学习发展的前提下,来进一步激发学生英语学习的激情和兴趣。笔者以为,这样的评价方式,一方面,能够让学生的学习发展得以展现;另一方面,能够满足他们的学习需要心理。
教师可根据学生学习的实际情况可运用教师评价与学生自评、学生互评相结合等多元化的方式进行。这样的评价应该注重:(1)学生的学习认知发展情况;(2)学生的学习发展创新之处;(3)学生的学习自信的培养。这样,不仅能够活跃课堂教学氛围,还有利于提高课堂教学有效性。
三、新课程英语人文性教学的几点思考
1.新课程英语人文性教学应该具有鲜明的和谐思想。在教学过程中,教师应该围绕学生的学习发展需要,优化课程教学思维模式,鼓励学生积极参与,培养他们良好团队合作精神。
2.新课程英语人文性教学应该是教学不可缺少的重要内在元素。教师应该将这种教学思想带入课堂,让教学环境激发学生快乐的学习情绪,以满足他们学习发展需要。
3.新课程英语人文性教学应该是学生学习发展的重要推动力。学生在这样的教学环境氛围下,不仅能够获取更为丰富的文化知识,还能够将这样的理念运用于今后的学习发展之中。
综上所言,新课程英语教学就是要求教师在发挥自身主导作用的前提下,运用人文关怀的教学理念,尊重学生的生命价值尊严和发展需要,让这种人文形成为他们提高学科综合素养的重要推动力和力量源泉。
参考文献:
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社,2002,(6).
[2]Catherine Dawson.牛津初中英语(Fun with English)[M].凤凰出版传媒集团,译林出版社,2006,6.
[3]于月清.对和谐英语课堂模式特点的探讨[J].教育理论与实践,2005,(11).
[4]郭娟,蒋海燕.人本主义活动在英语教学中的应用[M].首都师范大学出版社,2005,7.
[5]张凯元.人本主义教育的理论与实践[M].外语教学与研究出版社,2003,6.
[关键词]英语教学 人文性 主体
《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)》在“基本理念”的阐述中,就要求课程教学“面向全体学生,注重素质教育;突出学生主体,尊重个性差异”。由此可见,新课程英语教学强调了关注学生学习的情感体验,激发学生学习的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心,让学生的发展需要成为课程教学的核心。正是基于以上的分析,笔者以为,在新课程初中英语教学中,创设和谐的人文教学环境,鼓励学生尝试和探索运用多元化的学习方法积极参与课堂教学,运用生成性的评价机制,不仅能够体现新课程英语教学的目标要求,还能够让学生的学习主动性和积极性得到充分激活,让他们鲜活的思想和鲜明的个性成为他们发展的一条亮线。
一、新课程英语人文性教学的概述
新课程英语人文性教学就是指在教学过程中,教师运用人文关怀的教学理念,注重学生的学习发展潜能,尊重学生的个体差异和他们的生命价值尊严,鼓励他们尝试和探索运用多元化的学习方法参与课堂学习,满足他们学习发展的需要。
这种教学模式体现了“面向全体学生,促进健康成长”的教学理念。这种教学模式具有如下的主要特点:(1)主体性,即以学生的学习发展需要为根本,尊重学生的学习权利,满足他们应有的学习需求;(2)和谐性,即这样的教学理念,能够体现出一种更为民主、平等、和谐的教学理念;(3)发展性,即这样的教学理念要求教师在课程教学过程中,注重学生的学习过程和方法,培养他们正确的情感态度和审美价值观。
二、新课程英语人文性教学的运用
1.构建和谐的教学氛围,激发学生的学习情感
学生是课程教学的主体,教学应该为他们最大限度地获取知识和技能发展所服务。对此,笔者以为,在英语教学的过程中,创设和谐的教学氛围,一方面,能够激活学生学习的主动性和积极性;另一方面,能够满足他们学习发展的心理需要。
笔者以为,创设和谐的教学氛围,主要体现在:(1)营造与文本相近的学习氛围,让学生带着好奇和探究的心理进入学习过程中,激发他们学习英语的兴趣;(2)为学生的合作探究建立更为轻松、民主、自由的环境,让学生积极融入课堂学习之中,以满足他们的成就感和自信心;(3)搭建学生展示自我才华的发展舞台,鼓励学生在和谐的环境下展示学习成果,增强他们的学习自信心理;(4)鼓励学生合作探究,以体现他们的学习价值意义。
例如,在《牛津初中英语》(Fun with English)(下同)7A Unit 1 This is me!的教学中,为了能够让学生更好地接受知识内容,笔者就通过构建和谐的教学氛围来激活学生学习的激情:(1)教师播放一段《朋友》的歌曲,将学生带进充满友爱的学习环境氛围下;(2)教师做简单自我介绍,并通过运用问题的方式来调动学生学习的兴趣:Hello! Boys and girls! I am your English teacher, Do you want to know my name? Do you want to know what I like best?(3)让这些问题成为学生学习的引言和导语,并要求学生通过学习“Welcome to the unit”和“Reading”来进行语言交流。这样,不仅激活了学生思维,还增进了同学之间的友情。
2.借助实践活动,丰富学生情感体验
新课程英语教学倡导运用任务型教学思维模式来培养学生的语言感知能力,鼓励学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式学习和使用英语,完成教学任务。借助实践活动,不仅能够提高学生的语言运用技能,还能够丰富学生的情感体验。
例如,在8A Unit 2 School life的教学中,笔者就通过让学生说出自己理想的学校生活来丰富他们的学习情感体验:(1)学生自主阅读,了解Life in a British/ an American school;(2)建议学生按照“What is school life?”、“Why do you like/dislike the school life?”、“What is your favourite school life?”来进行学习理解;(3)组织学生在学习讨论中完成上述任务。
3.注重生成性评价运用,激活学生的成就感和自信心
新课程教学的生成评价方式运用就是在尊重学生学习发展的前提下,来进一步激发学生英语学习的激情和兴趣。笔者以为,这样的评价方式,一方面,能够让学生的学习发展得以展现;另一方面,能够满足他们的学习需要心理。
教师可根据学生学习的实际情况可运用教师评价与学生自评、学生互评相结合等多元化的方式进行。这样的评价应该注重:(1)学生的学习认知发展情况;(2)学生的学习发展创新之处;(3)学生的学习自信的培养。这样,不仅能够活跃课堂教学氛围,还有利于提高课堂教学有效性。
三、新课程英语人文性教学的几点思考
1.新课程英语人文性教学应该具有鲜明的和谐思想。在教学过程中,教师应该围绕学生的学习发展需要,优化课程教学思维模式,鼓励学生积极参与,培养他们良好团队合作精神。
2.新课程英语人文性教学应该是教学不可缺少的重要内在元素。教师应该将这种教学思想带入课堂,让教学环境激发学生快乐的学习情绪,以满足他们学习发展需要。
3.新课程英语人文性教学应该是学生学习发展的重要推动力。学生在这样的教学环境氛围下,不仅能够获取更为丰富的文化知识,还能够将这样的理念运用于今后的学习发展之中。
综上所言,新课程英语教学就是要求教师在发挥自身主导作用的前提下,运用人文关怀的教学理念,尊重学生的生命价值尊严和发展需要,让这种人文形成为他们提高学科综合素养的重要推动力和力量源泉。
参考文献:
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社,2002,(6).
[2]Catherine Dawson.牛津初中英语(Fun with English)[M].凤凰出版传媒集团,译林出版社,2006,6.
[3]于月清.对和谐英语课堂模式特点的探讨[J].教育理论与实践,2005,(11).
[4]郭娟,蒋海燕.人本主义活动在英语教学中的应用[M].首都师范大学出版社,2005,7.
[5]张凯元.人本主义教育的理论与实践[M].外语教学与研究出版社,2003,6.