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【摘 要】课堂是一个小社会，是师生表演的舞台，而主角只属于学生。因此，数学课堂教学活动要紧紧围绕着学生来进行。学生扮演着各种角色，参与各种活动，体验各种经历，感受各种情感，各种有利因素共同促进着学生的个人成长。情境是数学课堂教学的催化剂，师生活动是否融洽，教学目标能否达成，学生能力能否得到锻炼，很大程度上都取决于教学情境的有效性。教师要精心创设各种各样有效的教学情境，给学生搭建參与数学活动的平台，让学生的核心素养在实践活动中得培养。
【关键词】创设；有效；教学情境；培养；核心素养
【中图分类号】G632.0 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）05-0122-01
新时期教育教学改革热点是培养学生的核心素养，主要是指“学生应具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。[1]”当前的小学数学课堂教学必须改变过去只重知识传授而轻能力培养的做法，回归教育本位，根据发展学生核心素养的需要，重新审视课堂教学，赋予新的内涵。让课堂成为学生学习知识的场所，同时也是参加社会历练的场所。这就要求教师根据完成教学任务的需要和促进学生发展的需要出发，精心创设有效的教学情境，使学生在各项学习活动中掌握数学知识，学会科学的学习方法，激发学习兴趣，培养创新精神，锻炼创新能力；在学习合作过程中，学会与人交往，学会与人分享，学会分担责任；在体验成功或承爱挫折的历练中培养“胜不骄，败不馁”的良好学习品质以及健康的学习心态；在课堂活动中，体验各种社会角色，明确个人职责，学会规范自己；从而培养学生的核心素养。因此进行《创设有效的教学情境培养学生核心素养的策略研究》就显得十分迫切与十分必要。
一、创设有效情境培养学生核心素养课堂教学模式的特点
“创设有效情境培养学生核心素养”是以有效情境为载体，以创设有效情境为手段，以培养学生核心素养为目标，以学生的自主学习为主体，以教师的启发引领为主导，师生共同完成教学任务的一种教学模式，它倡导学生自主分工，自主学习，自主探索，自我发现，是学生学会学习，学会分担、学会分享、学会交流的有效途径。体现了新教育思想、新课程理念，体现了以学生为主体、教师为主导的教学原则，实现了教师角色与教学行为的转变，实现了学生学习方式的转变，优化课堂模式。
二、创设有效情境培养学生核心素养的课堂教学模式
创设有效情境培养学生核心素养的课堂教学模式主要由：创设情境，激发兴趣——合作交流，自主探究——分享交流，成果展示——质疑问难，点拨提升——学以致用，拓展延伸，五个环节组成。
1.创设情境，激发兴趣。
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。[2]”兴趣是一种内在的心理情感需求，是促使人们做出某种行动的原动力。当学生对某个科学知识感兴趣时，就会表现出非常强烈的好奇心以及迫切探究的强烈愿望，学习意志也变得坚强，思维也会异常活跃。人对某种事物的兴趣不是与生俱来的，而是可以通过后天的培养而形成的。而数学教材内容本身蕴含着许多趣味因素。所以教师可以根据教学内容，为落实学习目标需要，综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，有针对性的创设各种各样的教学情境，点燃学习热情，激发学习兴趣，从而激活学生的学习思维。这样更能激起学生去探寻数学知识奥妙的动力。
我在教学倒数这节课时创设了这样的兴趣情境：课始时，我说：同学们，你们随意报出一个分数，我马上知道它和什么数相乘等于1。学生将信将疑，又想难倒教师，有个学生报出
12，我马上说出2，学生用算式12 ×2=1验证正确，学生又报出23 ，我马上说出32，学生
用算式23 ×32=1验证正确，学生又报出几个分数都被我说对。有一个学生说老师我也会，我说那你来试试，同学们报出35 ，他马上说出53 ，同学们用算式35×53=1验证正确。这时学生们的兴趣起来了，有的恍然大悟，有的似懂非懂，个个都有尝试的冲动，我抓住时机马上让他们小组活动。学生学习热情被点燃，求知欲望水涨船高，学生沉浸在快乐的知识海洋之中，既学到了知识又培养了各种能力。
2.合作交流，自主探究。
皮亚杰认为：“儿童学习的最根本的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认知发展的直接源泉。[3]”因此，数学课堂教学过程中，要利用学生好奇、好动的心理特点，大胆放手让学生动眼、动手、动口、动脑，通过各种各样引人入胜的数学实践活动，让学生积极地主动参与数学知识形成的全过程，从而发展与完善学生的认知结构。小学数学教材中，特别是有关几何这部分内容，都具有可操作性。而恰恰这部分内容中的公式与概念都比较抽象难懂。直观教学能使抽象问题形象化。所以教师要利用学生好奇、好胜、好动的心理特点，结合教材中的可操作内容，在课堂教学中精心组织一些引人入胜的活动，通过设计观察、演示，实验、操作等方法来创设最佳教学情境。让学生在各种学习活动中进行操作、探究、发现、解决问题，不断分析、总结成功的经验与失败的教训，从而掌握科学的学习方法。
我在教学圆是轴对称图形这部分内容时组织了这样的活动：让学生小组合作，先画出各种大小不同的圆若干个，然后用剪刀剪下来，再把圆对折，看一看是否完全重合，想一想圆有多少条对称轴，最后在小组内说一说自己的认识。通过学生手、脑、口、耳多种感观的共同感知，从而对圆的对称性有了更形象且深刻的认识。
3.分享交流，成果展示。
列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有对于真理的追求。[4]”同样，学习也需要情感投入，所谓爱屋及乌，当学生对数学知识有了情感时，平时感觉枯燥的知识也会变得鲜活动起来，一切都是新奇的、有趣的。爱表现是儿童的天性。教师可以利用“分享交流，成果展示”这个活动诱发学生的情感，以学生的内心需求作为情感的载体，使它迁移到数学的学习过程中去，使平时枯燥无味的数学课变得饶有情趣，调动学生积极参与，形成一种互动学习的过程，成为学生掌握知识、发展思维、培养能力的有效途径。
4.质疑问难，点拨提升。
古人云“学起于思，思源于疑，学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。在讨论交流后，教师要适时鼓励学生针对交流过程中获得的相关信息，进行分析加工，对照已有的成果，大胆提出自己的疑问与设想，在教师或同学的帮助下，形成自己独特的见解，展示自己的答案，通过讲解或板演，分析对错，得出结论。这样就容易使所学知识融入学生原有的知识结构，使学生的数学素养得到提升。
5.学以致用，拓展延伸。
学以致用是把理论知识和实际的应用联合起来，学到的东西在实践过程中应用到实际生活中，再从生活中遇到的问题，学习新的知识来解决。这个环节除了巩固所学知识外，更主要的是让学生体会到数学来源于生活，又应用于生活，从而激发学生学习数学的兴趣。因此，课堂检测练习要精心设计，题型新颖，难度适中、题目适量，才能起到巩固新课内容，激发了学生学习兴趣和增强学生学习信心的作用。
总之，情境只是课堂教学的催化剂，创设情境要掌握好分寸，遵循需要、简易、实用、有效的原则，切忌华而不实、画蛇添足、搞形式主义，一切以学生为中心，以教学为效用，致力于培养学生的数学核心素养。
参考文献
[1]统筹推进立德树人工作——教育部基教二司负责人答记者问[J].中国农村教育，2014，1（06）：9-10.
[2]龙胜军.浅淡小学数学教学中如何激发学生的兴趣[J].动动画世界：教育技术研究，2012.
[3]沈二梅.如何让学生自主探究学习[J].时代报告：学术版，2012.
[4]吴华荣.思想政治课与情感教育[D].中国优秀博硕士学位论文数据库（硕士），2012.
【关键词】创设；有效；教学情境；培养；核心素养
【中图分类号】G632.0 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）05-0122-01
新时期教育教学改革热点是培养学生的核心素养，主要是指“学生应具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。[1]”当前的小学数学课堂教学必须改变过去只重知识传授而轻能力培养的做法，回归教育本位，根据发展学生核心素养的需要，重新审视课堂教学，赋予新的内涵。让课堂成为学生学习知识的场所，同时也是参加社会历练的场所。这就要求教师根据完成教学任务的需要和促进学生发展的需要出发，精心创设有效的教学情境，使学生在各项学习活动中掌握数学知识，学会科学的学习方法，激发学习兴趣，培养创新精神，锻炼创新能力；在学习合作过程中，学会与人交往，学会与人分享，学会分担责任；在体验成功或承爱挫折的历练中培养“胜不骄，败不馁”的良好学习品质以及健康的学习心态；在课堂活动中，体验各种社会角色，明确个人职责，学会规范自己；从而培养学生的核心素养。因此进行《创设有效的教学情境培养学生核心素养的策略研究》就显得十分迫切与十分必要。
一、创设有效情境培养学生核心素养课堂教学模式的特点
“创设有效情境培养学生核心素养”是以有效情境为载体，以创设有效情境为手段，以培养学生核心素养为目标，以学生的自主学习为主体，以教师的启发引领为主导，师生共同完成教学任务的一种教学模式，它倡导学生自主分工，自主学习，自主探索，自我发现，是学生学会学习，学会分担、学会分享、学会交流的有效途径。体现了新教育思想、新课程理念，体现了以学生为主体、教师为主导的教学原则，实现了教师角色与教学行为的转变，实现了学生学习方式的转变，优化课堂模式。
二、创设有效情境培养学生核心素养的课堂教学模式
创设有效情境培养学生核心素养的课堂教学模式主要由：创设情境，激发兴趣——合作交流，自主探究——分享交流，成果展示——质疑问难，点拨提升——学以致用，拓展延伸，五个环节组成。
1.创设情境，激发兴趣。
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。[2]”兴趣是一种内在的心理情感需求，是促使人们做出某种行动的原动力。当学生对某个科学知识感兴趣时，就会表现出非常强烈的好奇心以及迫切探究的强烈愿望，学习意志也变得坚强，思维也会异常活跃。人对某种事物的兴趣不是与生俱来的，而是可以通过后天的培养而形成的。而数学教材内容本身蕴含着许多趣味因素。所以教师可以根据教学内容，为落实学习目标需要，综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，有针对性的创设各种各样的教学情境，点燃学习热情，激发学习兴趣，从而激活学生的学习思维。这样更能激起学生去探寻数学知识奥妙的动力。
我在教学倒数这节课时创设了这样的兴趣情境：课始时，我说：同学们，你们随意报出一个分数，我马上知道它和什么数相乘等于1。学生将信将疑，又想难倒教师，有个学生报出
12，我马上说出2，学生用算式12 ×2=1验证正确，学生又报出23 ，我马上说出32，学生
用算式23 ×32=1验证正确，学生又报出几个分数都被我说对。有一个学生说老师我也会，我说那你来试试，同学们报出35 ，他马上说出53 ，同学们用算式35×53=1验证正确。这时学生们的兴趣起来了，有的恍然大悟，有的似懂非懂，个个都有尝试的冲动，我抓住时机马上让他们小组活动。学生学习热情被点燃，求知欲望水涨船高，学生沉浸在快乐的知识海洋之中，既学到了知识又培养了各种能力。
2.合作交流，自主探究。
皮亚杰认为：“儿童学习的最根本的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认知发展的直接源泉。[3]”因此，数学课堂教学过程中，要利用学生好奇、好动的心理特点，大胆放手让学生动眼、动手、动口、动脑，通过各种各样引人入胜的数学实践活动，让学生积极地主动参与数学知识形成的全过程，从而发展与完善学生的认知结构。小学数学教材中，特别是有关几何这部分内容，都具有可操作性。而恰恰这部分内容中的公式与概念都比较抽象难懂。直观教学能使抽象问题形象化。所以教师要利用学生好奇、好胜、好动的心理特点，结合教材中的可操作内容，在课堂教学中精心组织一些引人入胜的活动，通过设计观察、演示，实验、操作等方法来创设最佳教学情境。让学生在各种学习活动中进行操作、探究、发现、解决问题，不断分析、总结成功的经验与失败的教训，从而掌握科学的学习方法。
我在教学圆是轴对称图形这部分内容时组织了这样的活动：让学生小组合作，先画出各种大小不同的圆若干个，然后用剪刀剪下来，再把圆对折，看一看是否完全重合，想一想圆有多少条对称轴，最后在小组内说一说自己的认识。通过学生手、脑、口、耳多种感观的共同感知，从而对圆的对称性有了更形象且深刻的认识。
3.分享交流，成果展示。
列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有对于真理的追求。[4]”同样，学习也需要情感投入，所谓爱屋及乌，当学生对数学知识有了情感时，平时感觉枯燥的知识也会变得鲜活动起来，一切都是新奇的、有趣的。爱表现是儿童的天性。教师可以利用“分享交流，成果展示”这个活动诱发学生的情感，以学生的内心需求作为情感的载体，使它迁移到数学的学习过程中去，使平时枯燥无味的数学课变得饶有情趣，调动学生积极参与，形成一种互动学习的过程，成为学生掌握知识、发展思维、培养能力的有效途径。
4.质疑问难，点拨提升。
古人云“学起于思，思源于疑，学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。在讨论交流后，教师要适时鼓励学生针对交流过程中获得的相关信息，进行分析加工，对照已有的成果，大胆提出自己的疑问与设想，在教师或同学的帮助下，形成自己独特的见解，展示自己的答案，通过讲解或板演，分析对错，得出结论。这样就容易使所学知识融入学生原有的知识结构，使学生的数学素养得到提升。
5.学以致用，拓展延伸。
学以致用是把理论知识和实际的应用联合起来，学到的东西在实践过程中应用到实际生活中，再从生活中遇到的问题，学习新的知识来解决。这个环节除了巩固所学知识外，更主要的是让学生体会到数学来源于生活，又应用于生活，从而激发学生学习数学的兴趣。因此，课堂检测练习要精心设计，题型新颖，难度适中、题目适量，才能起到巩固新课内容，激发了学生学习兴趣和增强学生学习信心的作用。
总之，情境只是课堂教学的催化剂，创设情境要掌握好分寸，遵循需要、简易、实用、有效的原则，切忌华而不实、画蛇添足、搞形式主义，一切以学生为中心，以教学为效用，致力于培养学生的数学核心素养。
参考文献
[1]统筹推进立德树人工作——教育部基教二司负责人答记者问[J].中国农村教育，2014，1（06）：9-10.
[2]龙胜军.浅淡小学数学教学中如何激发学生的兴趣[J].动动画世界：教育技术研究，2012.
[3]沈二梅.如何让学生自主探究学习[J].时代报告：学术版，2012.
[4]吴华荣.思想政治课与情感教育[D].中国优秀博硕士学位论文数据库（硕士），2012.