写作是为了自我表达和与人交流，在进行作文教学中，必须让学生懂得，习作有时为自己而写，即自我表达，有时是要写给他人看，即为了与人交流；必须让学生知道，习作不是为了要给老师批改，习作不是为了完成一次任务；必须让学生懂得，习作是为了要表达自己的感受。只有这样，才谈得上个性作文，创意作文，才能让学生的作文快乐起来。
　　
　　一、减少写作束缚，引导学生形成个性化表达的意识
　　
　　我们要鼓励学生写出自己的特殊视角和独特的感受，就必须减少写作束缚，引导学生形成个性化表达的意识，才能写真写活。
　　1.充实生活，拥有真情实感。
　　束缚学生写作的第一大绳索便是“言之无物”，怎样让学生感到有很多东西可以写呢？最有效的办法便是充实学生的生活，让学生拥有真情实感。我主要从两方面着手：第一，培养学生有意注意。我经常给学生布置一些观察任务，比如：观察家里的小动物，观察公园的某种花在一星期内有什么变化，给妈妈买一件礼物，然后观察她的语言、神态……第二，引导学生记小事，记感受，即适时让学生将观察所得记下来。第三，鼓励学生参加各种课外活动。丰富多彩的课外活动，既有利于学生的身心健康，更对学生充实生活有很大作用。
　　只有生活充实了，才能拥有各种各样的心理体验，才能在习作中体现真情实感。
　　2.少定作文题目，为学生提供广阔的写作空间。
　　大家对《一件有意义的事》这个题目一定很熟悉，而学生的作文呢？不是描述拾金不昧的好人好事，就是赞扬帮助五保户老大爷推煤车，下雨后回教室关窗户的先进事迹，这一切充斥着学生的作文，编情节，抒假情，模式化的现象特别突出，严重缺乏个性创造性和真情实感。我把题目改为要求学生写一些自己觉得“有意思”的，题目自定。一字之差，让学生乐于动笔，更为学生的自主写作提供新的感悟机会。
　　另外，情景作文，文段扩写也是扩充学生写作空间的较好形式。
　　3.多写想象作文，培养学生创新思维。
　　写想象作文，能培养学生的创新思维，是个性化表达和有创意地表达的重要方式，在作文教学中，我发现学生也特别喜欢这类文章。有一次，我对学生们说：“如果给你们各自一间宽敞的房子，让你们发挥想象力，用各种神奇的未来家具来作房间的摆设，你会怎样摆？又会出现怎样的效果？”学生纷纷举手发言，我趁机让学生以此为话题，自定题目，写一篇想象作文。第二天收上来的作文本，让我一次又一次地惊叹学生的想象力是多么无穷无尽，多么形象精彩！经常进行想象作文的训练，激发学生展开想象和幻想，既注重发挥学生独特的感受，让学生乐于写，又有效地培养了学生的创新思维。
　　
　　二、师生同乐的快乐作文批改
　　
　　1.采取多种批改方式。
　　教师背着学生对作文进行全批全改，需要花费大量的时间精力，而且往往是“吃力不讨好”。我根据习作内容的不同，选择多种批改方式，取得了很好的效果。比如直观互动的面批面改，一学期至少安排两次面批面改的机会；快速浏览后，随机选择批改，可修改推荐优秀作文发表，以提高学生的写作积极性；利用投影进行评议、修改；分类作文进行详批详改……
　　2.引导学生自改和互改。
　　学生自改和互改的过程，实际上是学生作文中合作、探究的学习过程，也是体现学生创新意识的过程。有一次，我让学生介绍一处自己喜欢的景物，然后让学生交换互改，并且要写上“评语”。学生跃跃欲试，批改得很认真。再看看他们精彩的“评语”吧：“这段景色的描写真漂亮啊！”、“这句话换上一个比喻句就更生动了！”、“这个词语用得真棒，真让人陶醉！”
　　3.重视学生作文的展示和交流。
　　在平时教学中，我及时引导学生乐于展示自己的习作，愿意和大家分享习作的快乐。在班上设立“优秀习作栏”，每次习作后选一些优秀的、有进步的作文张贴；让学生在学习小组中大声朗读自己的习作。在这样的过程中，学生都乐于表达自己的独特感受。
　　在作文教学过程中，珍视学生的独特感受，才能鼓励学生的创造性，才能出现一篇篇个性飞扬的习作，才能让学生的作文真正快乐起来。