【摘 要】开设校本课程，是为了能够有效的丰富高中生的学习空间和历史知识，增强学生的学习热情，体现历史教师的职业素养。然而开设校本课程并不是一蹴而就的工作，是一个需要长期积累的过程。结合多年的历史教学经验，本文以民国的历史为例，讨论如何更加高效地开设高中历史校本课程，以促进高中历史课堂的健康发展。
　　【关键词】高中历史;校本课程;资源开发;民国史
　　【中图分类号】G633.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2019）24-0103-01
　　我国有着五千年的悠久历史，历史内容十分丰富。在日常的生活中，高中生经常会观看一些关于历史的书籍和影视作品，可想而知，高中生对于历史还是十分感兴趣的。但是到了历史课堂中，学生的学习兴趣却降低了。为了能够有效的提升学生的学习积极性，合理开发课程资源，笔者提出以下四点建议。
　　一、校本课程必须具备趣味性
　　开设校本课程要合理科学，学会在我国悠久的历史长河中，找到趣味性与代表性兼备的历史小故事，在课堂上分享给学生。如在学习民国这一段历史的时候，可以给学生讲述梁启超和孙中山的恩怨情仇。孙中山在1894年，曾经托人希望能够与康有为结交。但是当时康有为刚好和梁启超在一起，两个人参加了甲午年会试。虽然没有见面，但梁启超却在和王康年的书信之中，谈到了孙中山。他和康有为都认为孙中山不过是愤激时变之流，并不赞同孙中山的做法，两个人还是寄希望于朝廷，希望朝廷能够全面改革。而到了1896年，孙中山在伦敦遭受灾难，被国际所熟知，这才让梁启超改变了对孙中山的看法。这个时候，他称赞孙中山是陈胜、吴广之类的人物。孙中山是我国民族革命伟大的先行者，也是中华民国的缔造者，被世人所敬仰。梁启超则是戊戌变法的领袖之一，也是维新派的代表人物。两个在历史课本上并无交集的人，原来私下还是如此交集，学生通过这个故事，可以看到先驱者们的人格魅力。
　　二、校本课程必须体现专业性
　　历史教师在进行课程开设时，必须要结合实际情况，对自身的知识库进行全面的审视，了解自己的优势和长处，并开设与之相关的校本课程。只有这样，历史教师在讲课的过程之中，才能够言之有物。但是，在现实的教学活动中，有很多历史教师都觉得校本课程是一种累赘，面对学校布置的任务，他们往往会等到快上课了，才直接在网上搜索一些历史视频，在课堂上给学生播放。这并不能够算的上是有效的历史校本课程，这种敷衍的教学态度，会让学生质疑教师的专业素养。所以，教师一定要认真的对待校本课程的开发，体现自身的专业素养。
　　三、校本课程必须具备前瞻性
　　经历漫长的时间之后编制出来的教科书，反映该学科领域最新的研究成果可能会不够全面及时。对于高中历史课本，也是如此。差不多每一年都会出现新的文字资料和考古资料。已有的历史课教材不能够紧密结合实际，并且也与学生的审美价值相距甚远。传统和经典的内容当然应予以保留，但如果历史课程不能很好地适应时代发展，那么也不利于深入开展。因此，当前的历史校本课程需要进行再度更新和整合，从而实现对校本课程前瞻性开发，新的整合与修订能够适当补充符合时代发展所需的内容，从而更好地适应当下高中生的审美需求。提升高中歷史校本教材的品质，能够很好地发挥教材的示范作用及辐射效果，从而提升教材的内涵，使教材的韵味得以提升。在经历多次教育改革后，历史教材在内容上并没有出现明显变化，而主要的教学思路也仍然比较固定，这些都不符合校本课程应具备前瞻性的原则，因此需要教师与课程共同进步，不断扩充教材的内容和资源。
　　四、校本课程必须具备补充性
　　在进行校本课程的开设时，历史教师必须要注意两个问题。首先，课程不能够完全脱离课本内容。如为学生讲解民国时期的历史，如果教师以某位不知名的人物作为切入点，则无法有效激发学生的学习兴趣，学生对于从未听闻过的人物仅有的兴趣也只是当作笑话一笑而过。其次，不能够完全重合于课本内容。如果和课本内容相当，那么校本课程就失去了意义。所以，在开设校本课程的时候，历史教师必须要有效的避免这两个问题，合理的选取历史典故与学生分享。历史人物在历史课本上都有所涉及，且被学生所熟知，但是并没有详实的记录。因此，开设此类校本课程，能够丰富学生的历史知识，增强学生的学习热情，是十分合适的。
　　五、结语
　　总之，作为高中历史教师，就必须要深入学生，了解学生的心理需求和学习需求，关注民国历史的发展，多多学习，扩充民国历史的知识库，让校本课程变得更加的“平易近人”。