复习是教学中的一个重要环节，它的重要性不言而喻.但是上复习课时，课堂往往“活”不起来，特别是进入中考前的复习，学生也许是长期复习带来的疲惫，提不起精神，复习效率极低.如果教师上课时只是简单地将知识罗列，或使学生陷入题海中，那么必将造成课堂教学“食之无味”，学生厌上复习课，原来不会的知识经过复习依然不会，更不要说有所提高，复习效果很不理想.因此怎样改善复习课“课堂沉闷”的这种现象，如何让学生复习起来轻松而高效，达到提高物理教学质量的目的，这是每位物理教师值得关注和思考的问题.下面就如何上好中考前的物理复习课谈点自己的做法和体会.
　　一、创设物理情境，激发学生的学
　　习兴趣
　　在复习课中，教师要创设物理情境，通过生动有趣的教学活动激起学生的兴趣和热情，使学生愿学、乐学，进而促进学生的全面发展.爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的教师”.在物理教学的复习环节中，更应注重激发学生的兴趣.对已学过的知识，教师再用一般的做法，如罗列章节知识点、出示知识结构图、教师布置习题→学生训练→公布答案，经常这样，毫无新意，会使学生感到老套，学生易倦怠，自然学习积极性不高.在教学过程中，教师创设有趣的教学情境可以使冷冰冰的物理知识变的趣味化、形象化、具体化，从而吸引学生视觉、听觉、情感的注意力.
　　二 、实施小组合作策略
　　在中考复习前夕，为了升学率，有的教师可能对成绩差的学生采取放弃政策，这样损害了“学力”低的学生主体性的发挥，损伤了他们继续学习的兴趣和对自己学习的信心，从而在心理上使他们抵触这样的教育和教师，成绩越来越差.确实，教师精力有限，不可能面面俱到，中考前夕升学的压力迫使教师不得不放弃.在此我采用了小组合作策略，以优帮差，共同进步.教师首先对学生作深入细致的调查，采用互补的方式，将男生和女生，成绩好的和成绩差的，性格内向的和外向的分到一起，一般4～6个学生组成一个学习小组，各小组实力大致相当，以便于学习过程中各小组间相互竞争.每组推出正副组长各一名，有问题时及时和教师沟通，组员有问题时乐于帮助解答，充分调动学生的积极性，带动自己的小组排除学习上的障碍，取得好成绩.复习时，学生先自主学习，然后组内合作交流，组长主持，每个学生发言，说出自己的见解、思路、答案，如果一个同学没答对，其他同学接着发言，教师巡回指导，主动热情地加入到合作小组中去，对于个别问题单独辅导，对于普遍问题，教师在课堂上共同解决.课后随时抽查组员的学习情况，若组内已交流学习过，但依然不会者，组长和组员需反思自己的问题.组长要有责任心，组员要有上进心，不能拖组里后腿.这样做学生积极性比较高，每位学生都能积极主动地参与学习，不做旁观者，成绩较差的同学在优生的帮助下弄懂了问题，大面积提高了成绩，效果非常理想.至于是否会耽误优等生的时间这个问题，我个人认为完全不必要担心，优等生在讲解过程中，更深化了所学知识，提高了认识.
　　三、有效精讲，提高能力
　　课堂的有效精讲，是培养学生的理解能力和应用知识能力的突破口，是提高课堂效率的关键.中考前的复习，学生不明确学习方法的要点，很容易陷入题海战术，重复的试题反复做，最终效果不理想.学生从对知识的掌握到灵活应用需要一个过程，这有赖于教师课堂上的有效精讲，寻找出问题的切入点.教师所准备的习题必须经过精挑细选，应具有典型性，针对重点、难点、考点，习题的设计以低起点、小步子、大密度、快反馈、强矫正为训练策略，重思维能力的递进、交叉.讲解时不能就题论题，要发散分析，举一反三，拓展知识面，要重视学法渗透和指导，让学生掌握学习方法，提高解题能力.
　　四、上好试题讲评课
　　中考前的复习，试题讲评课作为一种重要课型，不仅能帮助教师了解学生对知识点的掌握情况，发现教学中薄弱环节，而且可以帮助学生认识自己的发展水平，及时巩固遗漏知识.一节优质的试题讲评课能起到巩固知识，提升能力，规范书写、查漏补缺等作用.上试题讲评课时，如果仅仅是对答案，不分详略，不分重难点，只管自己讲，学生忙于记答案，很忙很累，效果也欠佳，以后遇到同类型题依然不会.讲评前，教师要做好分析和统计，结合试题和答题情况确定重点和难点，先讲什么，后讲什么，怎样讲，补充什么样的练习，等等，要多一点启发，少一点告诉，采用合作学习会使讲评课更精彩，效果更好.
　　在中考前的物理复习中，情境创设和小组合作可以有效地改变复习课的沉闷现象，增强课堂的趣味性.一潭死水式的课堂，看起来学生安安静静、认真听讲，但并不是高效的课堂.复习课堂也应该是生动、活泼、合作、高效的课堂.而有效精讲能使学生能力得到进一步提升，拓展了学生的思维、内化了物理规律，试题讲评使教师和学生都能审视反思自己的行为，从而改进不足，提升自我素质.
　　以上就是自己立足于课堂教学，在中考物理复习教学中的一点做法和体会，与同行交流.