孩子们对迎春花的兴趣源于玲玲制作的那朵迎春花，这朵在玲玲手中忽开忽合的迎春花，一下子就把孩子吸引住了。有的说：“玲玲，这是什么花啊?你是怎么制成的啊?”有的说：“玲玲，能让我玩一会儿吗?我想看看它是怎么开的?”有的说：“玲玲，你教我制作一朵好吗?”……(孩子对新鲜事物总是很感兴趣，教师要善于抓住孩子的兴趣，借以激发孩子的探究欲。)
　　
　　制作迎春花
　　
　　看到孩子们对迎春花这么感兴趣，我决定放弃预设的课程。(成功的课程需以孩子的兴趣为基点，如果孩子对课程不感兴趣，这样的课程等于失败。)既然孩子们的兴奋点都集中在迎春花上了，那么我何不顺应孩子们的兴趣，围绕孩子们的兴趣生成新课程呢?于是，我让玲玲教孩子们制作迎春花。玲玲俨然一位小老师，她一步一步地演示和讲解，有不少孩子逐渐学会了制作迎春花。(教师让孩子向同伴传授技能，不仅能让传授的孩子获得荣誉感，而且还能让孩子们感受到同伴间相互学习的愉快，增进孩子们之间的友谊。)但明明做了好几次，总是做不对，眼看他就要放弃了，我赶紧介入，向他讲解他做不对的原因和做的方法，直到他会做。(教师要及时捕捉孩子想要放弃的信号，准确把握住孩子失败的原因，对孩子实施个别指导，引领他走向成功，让每个孩子都能体验到成功的乐趣。)孩子们高兴地玩起了迎春花，迎春花在孩子们手中灿烂地开起来了。
　　
　　欣赏迎春花
　　
　　渐渐地，孩子们对制作的迎春花兴趣不浓了。我便向他们提议：“我们去看看花园里的迎春花好吗?”(教师要准确地掌握孩子的动态，能根据孩子的动态安排孩子的活动，让孩子始终体验到快乐。)孩子们又兴奋了起来，在我的带领下冲进了花园里。孩子们看着花园里的迎春花议论开来，有的说迎春花是怎么来的啊?有的说迎春花有什么用啊?有的说迎春花在冬天还能开吗?……既然孩子们对迎春花有这么多的疑问，我就应该提供孩子寻找答案的机会。于是，我给孩子们留下了足够的时间让他们想办法解答心中的困惑。(教师不能简单地为孩子提供现成的答案，而应提供孩子解答心中困惑的机会，适时地为孩子的发现和探究创设展示的舞台。这不仅能调动孩子的主动性，而且能激发孩子发现和探究新事物的兴趣和热情，使孩子获得满足感和成功感。)第二天，孩子们告诉我迎春花可通过扦插繁殖，可用来装饰环境，可越冬……
　　
　　观察迎春花
　　
　　我在教室里放了一盆迎春花，以便孩子们对迎春花做进一步的观察。不料，没几天它就凋零了。孩子们好奇地问我：“迎春花为什么凋零了呢?”我没有立即回答他们的问题，而是进行了调查，原来他们经常给迎春花浇水，致使迎春花害了水涝。(教师对孩子的问题不应随意答复，而应进行调查，了解真相，做出科学的解答。)为了使孩子更好地知道迎春花忌水涝的知识，我买来两盆迎春花，一盆让孩子们经常浇水，一盆不让孩子们浇水，并让孩子们观察会出现什么现象。(孩子是有自主探究能力的，教师要为孩子的自主探究提供机会和支持。也许孩子的探究结果不太理想，但孩子探究的过程远比探究的结果重要，因为孩子在探究过程中学会了探究。)孩子们观察后告诉我，迎春花是不能浇水的。
　　
　　种植迎春花
　　
　　这天，几个孩子让我教他们种植迎春花，可我不会种植啊，我只得请求孩子们的谅解并保证向花匠师傅学会后教他们。(教师不是全才，不可能什么都会，所以教师没必要掩盖自己的“无知”。但教师应及时给自己“充电”，以满足孩子的需要。)我从花匠师傅哪里学会了压条的种植方法，孩子们在我的引导下种植了一盆又一盆的迎春花。后来，这些迎春花在我和孩子们的精心照料下成活了，长出了嫩绿色的叶子。(孩子既然有种植迎春花的兴趣，教师就应尽力为孩子的兴趣提供支持。这实际上也是孩子探究活动的继续，种植活动延伸了孩子对迎春花的探究热情，让孩子体验到种植迎春花的乐趣以及种活迎春花的成功感。)
　　
　　心海撷贝
　　
　　活动的生成和课程的设置是否以孩子的兴趣为基点，关键是看教师能不能及时接过孩子抛过来的“球”，再把“球”抛给孩子。这就需要教师具有敏锐的视觉和嗅觉，善于捕捉孩子感兴趣的事物，并适时地将之纳入教育中，在与孩子的互动中探究该事物。