语文教学中存在的最主要的问题，是如何提高学生的写作水平。写作能力是语文素养的综合体现，而写作教学是语文教学的重要内容之一，也是语文教学的难点。要突破这个难点，我认为应该从提高学生的写作能力着手。下面就如何提高小学生的写作能力略抒己见，意在抛砖引玉。
　　一、激发写作兴趣
　　激发写作兴趣是提高学生写作能力的前提。爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最大的动力。”兴趣是最好的老师，最好的老师是最善于培养学生兴趣的人。学生普遍感到写作困难，谈“文”色变，产生厌学情绪，如果老师不及时医好这块心病，那么写作教学将事半功倍。学生厌恶写作，最根本的原因是不知道写什么、如何写。根据小学生的心理特点，我从他们感兴趣的事做起。
　　比如写《一次活动》，写作之前，有目的地组织学生参加各种有趣的活动，如游览名胜古迹、举行跳绳和拔河比赛等。写作时，先在班上进行口头训练，鼓励学生人人参与，把活动过程中的所见所闻所感所思讲出来，让他们无拘无束、畅所欲言、各抒己见，消除对写作的神秘感和畏惧心理。在此基础上进行书面训练，学生在轻松愉快的气氛中完成了作文，写作兴趣随之而来。
　　二、培养多读多写
　　多读多写是提高学生写作能力的重要途径，“读书破万卷，下笔如有神”说的就是这个道理。学生有了写作兴趣以后，教师应不失时机地培养学生多读多写，否则将前功尽弃。要达到多读的目的，除了指导学生认真阅读语文课本中的课文外，还应该引导学生阅读有益的课外读物，从中吸取写作“营养”。
　　为了让学生能读到更多的课外读物，我的做法是：首先，鼓励学生互相借阅图书；其次，每个学期都精心设计好“班级图书角”，为学生订阅《小学生作文选刊》、《小学生优秀作文》、《小学生创新作文》等，并号召学生踊跃捐书。除此之外，还与其他班级友好合作，定期交换课外读物。平时用一定的时间给学生阅读课外读物，并开展丰富多彩的读书活动，让学生有机会展示课外阅读的效果，享受进步、收获的喜悦。
　　读是积累，写是提高，只有读写结合，才能有效地提高写作能力。要达到多写的目的，首先要培养学生写好读书笔记。具体做法是：优等生可以写出读过的文章的主要内容、自己的感受等；中等生可以抄录文章中的精彩片断、优美词句等；后进生则不同，他们只要能抄录几个好词佳句就应该给予肯定表扬。
　　其次，培养学生写好日记。写日记可以积累写作素材，作文时就不必为无“米”下“锅”而发愁。日记的内容千变万化，长短不限，生活中所见、所闻、所感、所思都可以写。写日记要防止千篇一律、记“流水帐”，应该突出新颖。我鼓励学生每天写一篇读书笔记或日记，不定期检查，对于做得较好的学生给予夸奖，树立榜样，做得不够好的学生则耐心指导鼓励。
　　三、加强作文指导，做好批改、讲评
　　加强作文指导，做好批改、讲评，对提高学生的写作能力起决定性的作用。每次进行作文练习，我注重对学生进行作文指导，具体步骤是：
　　一是指导审题，让学生理解题目的意思，明白写什么、怎么写。
　　二是指导立意，让学生明确文章的中心，明白为什么写，是说明一个问题、表达一种感情，还是赞美一种精神等。
　　三是指导选材，让学生明白选择什么材料才能更好地为中心服务。此时，可以让学生把自己的读书笔记和日记拿出来，从中选择好材料，为写作服务。
　　审题、立意、选材是作文指导的方向，除此之外，还应该引导学生谴词造句，用上各种写作手法、技巧、谋篇布局等。教师指导方法得当，学生才能写出符合要求的作文。
　　对学生作文的批改、讲评，我不是采取传统式的教师承包批改、讲评的做法，而是鼓励学生主动参与作文的批改、讲评。学生自己批改、讲评作文的形式多种多样，如师生共议共改、小组合作评改、同桌互评互改、个人自改自评等，让学生及时发现自己作文中的缺点，学习他人作文中的优点，达到互相学习、共同提高的目的。学生改好作文后，再抄进作文本。作文交上来后，我对每个学生的作文都进行认真的批改。在给学生批改作文时，我会尽可能用上一些激励性的评语，把学生作文中的闪光点挖掘出来。如别致的题目、好的开头和结尾、一个精彩的词句等，都给予肯定赞扬，让学生体验到成功的喜悦，增强对写作的信心。对于作文中存在的问题，如错别字、用词不当、句子不完整等等，用上固定的修改符号给学生标出来，让学生自己修改，培养学生自己修改作文的能力。批改过程中，认真推荐出本班的“代表作”。批改结束，及时讲评。讲评分为简评和详评两种：简评部分学生作文中的闪光点，给予表扬鼓励，委婉地指出作文中的不足之处，并提出修改方案，防止今后重蹈覆辙；详评班里的“代表作”，我引导学生讨论，说说这篇文章好在哪里、存在哪些问题、如何修改，让学生充分发表意见，互相启发，达到取长补短、以优带差、共同提高的目的。
　　以上是我在写作教学实践中管窥之见。语文教学成在作文，败在作文，在写作教学中，如何提高小学生的写作能力，还有待我们语文教师去共辟蹊径。