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〓〓一、研究背景
〓〓普通高中英语课程标准 (实验)对学生的写作技能提出了很高的要求。然而,英语写作一直是英语教学中的薄弱环节，学生写作水平不高，很多高三学生根本无力写出一篇语句通顺、逻辑缜密的作文。
〓〓写作在广东省的英语高考试卷中占40分，比重非常大。其中基础写作占15分，读写任务占25分。基础写作更注重句子的结构以及内容安排，有了好的写作基础，读写任务的写作也会迎刃而解。所以，本研究主要是研究背诵-仿写法对英语基础写作影响的实证研究。
〓〓二、调查问卷
〓〓为进一步了解高中生的英语写作状况，笔者对本级学生进行了问卷调查，了解高中生对英语写作的态度、看法、学法等方面的情况。调查对象是东莞市第一中学2014届高三文科级学生。调查时间是2013年8月10日。本次调查共发放调查问卷416份，收回有效问卷402份。调查结果如下：
〓〓1. 对英语写作的态度。
〓〓学生对英语写作的热情不高，只有4.97%的人非常喜欢英语写作；11.94%左右的学生选择喜欢英语写作，52.73%不喜欢英语写作；30.35%持无所谓的态度。
〓〓2. 对写作与其它能力的关系的看法。
〓〓48.51%认为英语写作能力和其它能力有密切联系；33.83%认为英语写作能力和其它能力有一些联系；17.66%认为英语写作能力和其它能力没有联系。
〓〓3. 英语写作出错的地方。
16.66%选择单词拼写；33.83%选择词汇使用；23.88%选择时态语态；另外25.62%选择句子衔接。
〓〓4. 英语写作的频率。
〓〓14.42%的同学每周写一次以上；25.62%每周写一次作文；33.83%每两周写一次作文；26.12%很少进行写作。
〓〓5. 得分情况。
〓〓基础写作的普遍得分不高，只有6.96%的学生一般得分在13分以上。32.09%的学生得分在10-12分之间；46.02%的得分在7-9分之间；14.92%学生的得分在6分一下。
〓〓6. 英语写作的目的。
〓〓80.85%的学生认写作的目的是通过考试或者提高分数;14.67%的学生认为是英语写作的目的在于提高语言能力；只有4.47%的学生是因为感兴趣。
〓〓7. 提高英语写作水平的方式。
〓〓31.34%的学生认为提高英语写作水平的方法是多背范文；27.36%的学生认为多积累词汇和句子能提高英语写作水平；24.63%学生赞同多做翻译句子的练习；16.67%而学生不知道如何提高英语写作水平。
〓〓因此，无论是英语写作课的教学情况，还是学生的对写作的认识和实际写作能力情况都不容乐观。为了能帮助学生真正提高英语写作水平，在高考中取得比较理想的成绩，笔者尝试利用范文-仿写法来训练学生，提高他们的英语写作水平。
〓〓三、范文-仿写法对高中英语基础写作影响的实证研究
〓〓（一）范文-仿写法的定义及特点
〓〓范文意为教学中作为模范的作文，也常常用来指写作的模板。本文中所说的范文是指用来让学生写英语作文时做参考的短文，可以是高考作文，也可以是优秀学生习作。范文具有规范性、典型性等特点，句子长短适宜，宜于诵读，表意明确，并且适合模仿。
〓〓范文仿写主要是教学过程中教师提供英语范文让学生模仿写作的过程。范文仿写本身也是一种语言输出，它遵循 Swain 的输出假设理论。通过范文仿写，学生可以学到很多写作方法，掌握多种表达技巧，为独立作文做好充分的准备，为构思准备丰富的材料。
〓〓（二）开展背诵-仿写法写作的教学实验的研究设计和实施
〓〓笔者以Krashen的语言输入理论和Swain 的语言输出理论为指导，制定方案和实施步骤，在高三两个班学生中进行为期10周的背诵-仿写法英语写作教学模式的尝试，用实践验证教学模式的成效。
〓〓1. 对实验的班级进行分组。
〓〓在笔者所授课班中确定高三（5）班52名学生为实验组，高三（6）班52人为对照组。
〓〓2. 实施方法。
〓〓对照组按照传统教学方法授课。实验组按照背诵-仿写法英语写作教学模式开展教学活动。
〓〓3. 前测。
〓〓实验前，实验组和对照组在同样要求下进行前测。在前测中，教师已经让学生明确测试的目的。在教师给予清晰的说明和要求后，学生在20 分钟内完成教师给定题目的作文，满分 15 分。目的是确定在实验前两组学生在写作熟练水平上几乎没有差异。为了确保测试的有效性和客观性，评分是由4位经验丰富的高三老师按照相同的评分标准进行流水作业。评价时，学生姓名被遮盖起来以保证考试结果的公平性。在该测试中两个班对所取得的数据采用SPSS16.0软件进行统计分析，显示两个班的作文水平无显著差异(P>O．05)，具有可比性。
〓〓4. 实施过程。
〓〓在实验过程中，教师每周对学生布置写作任务，学生共写作 10 篇。在实验期间，实验班与对照班的学生写作次数，作文的写作内容和写作要求一致，区别在于实验班教师使用范文写作教学，带领学生一起分析范文，然后引领学生进行深入分析范文，让学生在范文的指导下写作；对照班不使用范文教学，学生自由写作。
〓〓范文-仿写法的具体操作步骤如下：（1）在给出作文题目之后，教师就作文的题目或是作文的主题让学生进行讨论，让学生当场构思一篇文章，集思广益，学生并做一些笔记，思考就这一题目或主题可以写什么样的内容，怎样组织这些内容。（2）教师展示范文，与学生共同赏析范文。评析范文与师生之前的讨论的异同之处和范文可借鉴的方面。（3）学生利用早读晚读时间背诵范文，然后就老师给出的题目自由模仿写作。（4）教师评阅作文时记录学生文章中所用到的好词好句，用PPT在课堂上呈现。要求学生背诵这些好词好句，并且会随堂抽查。
〓〓5. 后测。
〓〓后测的时间是在2013年11月8日，后测内容是期中考的基础写作部分。该部分由年级的4位经验丰富的老师进行流水作业。这样做的目的有两个，一是对比分析实验组和对照组在经历了范文背诵和仿写实验后，在写作熟练和精准程度上变化的对比；二是对比之前的前测试，实验组和对照组分别有什么变化，是否可以验证之前笔者的假设：范文的背诵及仿写的确可以促进高三学生的写作能力的提高。考试题目如下：
[写作内容]
目前，越来越多的青少年参加各类电视节目的才艺表演（talent shows）。对此，中学生的看法各有不同。
[写作要求]
1. 必须用5个句子表达全部的内容；
2. 将5个句子组成连贯的短文。
[评分标准]句子结构准确，信息内容完整，篇章结构连贯。
〓〓6. 统计分析。
〓〓实验组与对照组在实验前后均参加难度的写作测试。采用SPSSl6.0软件包对实验数据进行统计处理。独立样本和配对T检验分别衡量组间和组内差异，为本教学实验得失成败做出结论。实验组的平均分是10.62分，对照组平均分是9.41分。SPSS结果显示两个班的写作成绩存在显著差异。
〓〓7. 访谈。
〓〓在实验过程和后测试后，笔者每次进行过背诵与仿写的练习，都会抽取实验组的同学进行一些不正式的访谈。目的是为了帮助教师了解学生对范文背诵与仿写的态度与反应。在后测试后，随机从实验组 52名学生中抽取了12人进行了一次比较正式的访谈此次访谈主要为了获取学生对于范文背诵与仿写的评论及建议。访谈问题如下：
〓〓1)你对于背诵与仿写对作文的影响怎么看，有积极作用还是没有？为什么？
〓〓2)在你进行范文背诵与仿写前后，你的作文水平有变化吗？试举例说明。
〓〓3)从你自身范文背诵与仿写经历来说，对于此种写作教学法有什么建议？
访谈结果如下：
〓〓问题一：9位同学认为通过范文背诵与仿写，语感有所增强，写作信心增加，畏惧感减弱。他们还表示，通过范文背诵，扩大了词汇量和句型积累。看到写作题目时可以根据背诵的范文结构，先构建要写的文章篇章，写起来就会得心应手。3位同学表示对他们来说背诵及仿写效果不大。他们觉得首先范文背诵容易陷入模式的误区，不能自由表达自己，受到固定句型和句式的约束，而且背诵论文对他们来说也比较困难。
〓〓问题二：7位同学认为有明显变化，3位表示有变化，另外2位认为变化不大。
问题三： 全部同学希望教师不要提供结构太复杂的范文，最好在范文背诵前教师和大家一起讨论分析范文比单纯只给出范文让学生背诵好。
〓〓恨明显，学生依然希望教师能扮演主导的角色，并且对此抱有期望。这就对教师提出了要求，在范文选取和应用方面要有计划性和目标性。学生认为背诵是辛苦活，希望付出能有期望的产出，作为教师，就是帮助学生不让这些辛苦白费。
〓〓四、结论
〓〓实践证明，背诵-仿写法能帮助学生提高英语写作能力，既发挥了教师的指导作用，也体现了“学为主体”现代教育理念，调动学生兴趣和积极性，提高他们自主学习的能力，是行之有效的一种英语写作课教学模式。
责任编辑〓龙建刚
〓〓普通高中英语课程标准 (实验)对学生的写作技能提出了很高的要求。然而,英语写作一直是英语教学中的薄弱环节，学生写作水平不高，很多高三学生根本无力写出一篇语句通顺、逻辑缜密的作文。
〓〓写作在广东省的英语高考试卷中占40分，比重非常大。其中基础写作占15分，读写任务占25分。基础写作更注重句子的结构以及内容安排，有了好的写作基础，读写任务的写作也会迎刃而解。所以，本研究主要是研究背诵-仿写法对英语基础写作影响的实证研究。
〓〓二、调查问卷
〓〓为进一步了解高中生的英语写作状况，笔者对本级学生进行了问卷调查，了解高中生对英语写作的态度、看法、学法等方面的情况。调查对象是东莞市第一中学2014届高三文科级学生。调查时间是2013年8月10日。本次调查共发放调查问卷416份，收回有效问卷402份。调查结果如下：
〓〓1. 对英语写作的态度。
〓〓学生对英语写作的热情不高，只有4.97%的人非常喜欢英语写作；11.94%左右的学生选择喜欢英语写作，52.73%不喜欢英语写作；30.35%持无所谓的态度。
〓〓2. 对写作与其它能力的关系的看法。
〓〓48.51%认为英语写作能力和其它能力有密切联系；33.83%认为英语写作能力和其它能力有一些联系；17.66%认为英语写作能力和其它能力没有联系。
〓〓3. 英语写作出错的地方。
16.66%选择单词拼写；33.83%选择词汇使用；23.88%选择时态语态；另外25.62%选择句子衔接。
〓〓4. 英语写作的频率。
〓〓14.42%的同学每周写一次以上；25.62%每周写一次作文；33.83%每两周写一次作文；26.12%很少进行写作。
〓〓5. 得分情况。
〓〓基础写作的普遍得分不高，只有6.96%的学生一般得分在13分以上。32.09%的学生得分在10-12分之间；46.02%的得分在7-9分之间；14.92%学生的得分在6分一下。
〓〓6. 英语写作的目的。
〓〓80.85%的学生认写作的目的是通过考试或者提高分数;14.67%的学生认为是英语写作的目的在于提高语言能力；只有4.47%的学生是因为感兴趣。
〓〓7. 提高英语写作水平的方式。
〓〓31.34%的学生认为提高英语写作水平的方法是多背范文；27.36%的学生认为多积累词汇和句子能提高英语写作水平；24.63%学生赞同多做翻译句子的练习；16.67%而学生不知道如何提高英语写作水平。
〓〓因此，无论是英语写作课的教学情况，还是学生的对写作的认识和实际写作能力情况都不容乐观。为了能帮助学生真正提高英语写作水平，在高考中取得比较理想的成绩，笔者尝试利用范文-仿写法来训练学生，提高他们的英语写作水平。
〓〓三、范文-仿写法对高中英语基础写作影响的实证研究
〓〓（一）范文-仿写法的定义及特点
〓〓范文意为教学中作为模范的作文，也常常用来指写作的模板。本文中所说的范文是指用来让学生写英语作文时做参考的短文，可以是高考作文，也可以是优秀学生习作。范文具有规范性、典型性等特点，句子长短适宜，宜于诵读，表意明确，并且适合模仿。
〓〓范文仿写主要是教学过程中教师提供英语范文让学生模仿写作的过程。范文仿写本身也是一种语言输出，它遵循 Swain 的输出假设理论。通过范文仿写，学生可以学到很多写作方法，掌握多种表达技巧，为独立作文做好充分的准备，为构思准备丰富的材料。
〓〓（二）开展背诵-仿写法写作的教学实验的研究设计和实施
〓〓笔者以Krashen的语言输入理论和Swain 的语言输出理论为指导，制定方案和实施步骤，在高三两个班学生中进行为期10周的背诵-仿写法英语写作教学模式的尝试，用实践验证教学模式的成效。
〓〓1. 对实验的班级进行分组。
〓〓在笔者所授课班中确定高三（5）班52名学生为实验组，高三（6）班52人为对照组。
〓〓2. 实施方法。
〓〓对照组按照传统教学方法授课。实验组按照背诵-仿写法英语写作教学模式开展教学活动。
〓〓3. 前测。
〓〓实验前，实验组和对照组在同样要求下进行前测。在前测中，教师已经让学生明确测试的目的。在教师给予清晰的说明和要求后，学生在20 分钟内完成教师给定题目的作文，满分 15 分。目的是确定在实验前两组学生在写作熟练水平上几乎没有差异。为了确保测试的有效性和客观性，评分是由4位经验丰富的高三老师按照相同的评分标准进行流水作业。评价时，学生姓名被遮盖起来以保证考试结果的公平性。在该测试中两个班对所取得的数据采用SPSS16.0软件进行统计分析，显示两个班的作文水平无显著差异(P>O．05)，具有可比性。
〓〓4. 实施过程。
〓〓在实验过程中，教师每周对学生布置写作任务，学生共写作 10 篇。在实验期间，实验班与对照班的学生写作次数，作文的写作内容和写作要求一致，区别在于实验班教师使用范文写作教学，带领学生一起分析范文，然后引领学生进行深入分析范文，让学生在范文的指导下写作；对照班不使用范文教学，学生自由写作。
〓〓范文-仿写法的具体操作步骤如下：（1）在给出作文题目之后，教师就作文的题目或是作文的主题让学生进行讨论，让学生当场构思一篇文章，集思广益，学生并做一些笔记，思考就这一题目或主题可以写什么样的内容，怎样组织这些内容。（2）教师展示范文，与学生共同赏析范文。评析范文与师生之前的讨论的异同之处和范文可借鉴的方面。（3）学生利用早读晚读时间背诵范文，然后就老师给出的题目自由模仿写作。（4）教师评阅作文时记录学生文章中所用到的好词好句，用PPT在课堂上呈现。要求学生背诵这些好词好句，并且会随堂抽查。
〓〓5. 后测。
〓〓后测的时间是在2013年11月8日，后测内容是期中考的基础写作部分。该部分由年级的4位经验丰富的老师进行流水作业。这样做的目的有两个，一是对比分析实验组和对照组在经历了范文背诵和仿写实验后，在写作熟练和精准程度上变化的对比；二是对比之前的前测试，实验组和对照组分别有什么变化，是否可以验证之前笔者的假设：范文的背诵及仿写的确可以促进高三学生的写作能力的提高。考试题目如下：
[写作内容]
目前，越来越多的青少年参加各类电视节目的才艺表演（talent shows）。对此，中学生的看法各有不同。
[写作要求]
1. 必须用5个句子表达全部的内容；
2. 将5个句子组成连贯的短文。
[评分标准]句子结构准确，信息内容完整，篇章结构连贯。
〓〓6. 统计分析。
〓〓实验组与对照组在实验前后均参加难度的写作测试。采用SPSSl6.0软件包对实验数据进行统计处理。独立样本和配对T检验分别衡量组间和组内差异，为本教学实验得失成败做出结论。实验组的平均分是10.62分，对照组平均分是9.41分。SPSS结果显示两个班的写作成绩存在显著差异。
〓〓7. 访谈。
〓〓在实验过程和后测试后，笔者每次进行过背诵与仿写的练习，都会抽取实验组的同学进行一些不正式的访谈。目的是为了帮助教师了解学生对范文背诵与仿写的态度与反应。在后测试后，随机从实验组 52名学生中抽取了12人进行了一次比较正式的访谈此次访谈主要为了获取学生对于范文背诵与仿写的评论及建议。访谈问题如下：
〓〓1)你对于背诵与仿写对作文的影响怎么看，有积极作用还是没有？为什么？
〓〓2)在你进行范文背诵与仿写前后，你的作文水平有变化吗？试举例说明。
〓〓3)从你自身范文背诵与仿写经历来说，对于此种写作教学法有什么建议？
访谈结果如下：
〓〓问题一：9位同学认为通过范文背诵与仿写，语感有所增强，写作信心增加，畏惧感减弱。他们还表示，通过范文背诵，扩大了词汇量和句型积累。看到写作题目时可以根据背诵的范文结构，先构建要写的文章篇章，写起来就会得心应手。3位同学表示对他们来说背诵及仿写效果不大。他们觉得首先范文背诵容易陷入模式的误区，不能自由表达自己，受到固定句型和句式的约束，而且背诵论文对他们来说也比较困难。
〓〓问题二：7位同学认为有明显变化，3位表示有变化，另外2位认为变化不大。
问题三： 全部同学希望教师不要提供结构太复杂的范文，最好在范文背诵前教师和大家一起讨论分析范文比单纯只给出范文让学生背诵好。
〓〓恨明显，学生依然希望教师能扮演主导的角色，并且对此抱有期望。这就对教师提出了要求，在范文选取和应用方面要有计划性和目标性。学生认为背诵是辛苦活，希望付出能有期望的产出，作为教师，就是帮助学生不让这些辛苦白费。
〓〓四、结论
〓〓实践证明，背诵-仿写法能帮助学生提高英语写作能力，既发挥了教师的指导作用，也体现了“学为主体”现代教育理念，调动学生兴趣和积极性，提高他们自主学习的能力，是行之有效的一种英语写作课教学模式。
责任编辑〓龙建刚