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◆摘 要：中国学生发展核心素养的提出为课堂教学改革指明了方向。高中生物课堂教学也应顺应这一趋势，把握当代学生特点，以合作学习促进学生的思维能力，以生活材料养成生命教育，以实验教学强化探究精神。
◆关键词：核心素养;高中生物;课堂教学
一、以合作学习促进学生的思维能力
培养思维能力是高中生物课堂落实核心素养的重要表现培养思维能力可以通过自主学习来实现。为此，高中生物教师应当从课堂实际出发，树立学生的主体地位，根据学生生物学科素养的差异，结成帮扶对子，采用小组合作的方式探究问题，进而锻炼学生的思维能力。
例如，在教学“酶的特性”这一专题时，生物教师需要结合光合作用的原理的相关内容，在将学生每四人分成一个互助学学小组，每个小组四人一起学习这节课的内容，然后共同完成一个由三个部分内容组成的学案卷，即：了解的部分、想知道的部分和学会的部分。那么在填表格的时候，每个小组学生学习的情况是不同的，所以内容也不一样，像了解部分有的组会写光合作用的定义，有的则会写光合作用的过程，还有的会写影响光合作用的因素等;而在想知道的部分，有的学生则会写如何进行光合作用的实验，也有的会写光合作用如何应用在农业生产上等;第三部分即学会部分则要等学完之后再写。在这种合作学习的框架下，“和谐组”能够有效地完成两个部分的内容，初步形成思维，随后，通过信息技术白板，构建思维导图，引导小组讨论回答问题，每回答对一个问题就能够在思维导图中显现，直到全部出现。在此过程中，各小组成员能够全员参与，跟随思维导图的逻辑生成知识。值得注意的是，生物学科的小组合作应当注重学生的参与度，把握“关键少数”，注重思维的发展规律，实现有效讨论、有效合作。
二、以生活材料渗透生命教育
生物学科教学不仅要完成知识与能力目标，还应注重在情感、态度与价值观层面给予学生感染，这也是落实核心素养的要求。为此，高中生物应该注重生活化教学，将课堂教学内容与生活密切相连，通过实验、符号、定义等对生活中的现象或生命进行解释，增强学生对生物知识更为深入的理解，从而感悟生命，体会生命的价值。所以我们可以利用生活中的材料来培养学生的生命观念，使学生在学习生物知识的过程中，能够了解生命的可贵，能够珍惜每种生命。比如，我曾在教授学生学习《生态系统的结构》的时候，就将生活中的水、土壤，在土壤中生长的绿萝等带到教室中。通过让学生观察这些我们在日常生活中常见到的物质和材料，来使学生了解我们的生态系统、生态系统中的元素以及生态系统中不同的生命。我还为学生展示了池塘、森林、干涸的土地、枯萎的庄稼等图片，让学生能够从这些生活材料中感受到生命的可贵。学生通过观察健康的生态系统以及缺乏某些元素的环境，将二者进行对比，结合现有的生活实际，贴近实际，深刻理解生态系统平衡的重要性，而这种良性、平衡的生态系统需要人类的共同努力，用自身的实际行动保护大自然，保护动物，进而才能保证人类社会的永续发展。通过学习本课，使学生的生态环保意识入脑入心，珍惜现有的生存环境，养成生命观念的平衡观，实现生物学科教学中的德育渗透，有效落实核心素养。
三、以实验教学强化探究精神
高中生物这门课程离不开实验教学，生物教师要结合教学重难点，开展探究性的实验，给学生搭建激活思维和探究创新的平台，充分引发学生的求知欲，引导他们主动探究，增强他们的知识水平和探究能力。由于实验具有很强的实践性，学生在实验中既动手又动脑，会在动手过程中逐步深入地理解抽象的生物概念，提高探究能力。例如，在“细胞生活的环境”一课中，理解内环境的核心概念是这节课的主要任务。并且这一概念的建构能够帮助学生把握生命活动的本质，明确进行系统分析的途径，增强对生命系统与环境关系的理解。这节课最大的难点就是将抽象的概念转化成具体形象的结构。笔者尝试创设生活化的情境引入本课内容，指导学生回顾学过的和水相關的常识，从而引出体液的概念。接着笔者分小组让学生汇报课前做“单细胞的生活环境”的实验现象和结果。学生通过探讨得出了单细胞生物离不了液体的生活环境，并且需要有适合的酸碱度、温度等。究其原因，细胞只有在合适的液体中才能得到生存必需的氧气和养料，所产生的废物也会直接排到水中。这样，学生通过实验探究，把握了单细胞的生存环境的特点，增强了对生命世界的认识。
落实核心素养，是高中生物教学中的重要任务，也是新时代课堂改良的必由之路。面对高中生的具体学情，结合生物学科的特点，教师应当立足学生的生活实际，注重情感态度价值观培养，引导学生重塑对生命观念的认识，使学生更加热爱生命、珍惜生命、守护生命;可以通过生物学科课堂实验过程，培养学生的科学探究能力，使学生对待科学具有严谨的态度和灵活熟练的事件能力;也可以运用任务分配，培养学生的社会责任感，使学生能够深刻体会生命的价值，落实核心素养，感悟生命的美好。
参考文献
[1]高明珠.浅谈高中生物教学中学生核心素养的培养[J].中国校外教育，2019（09）：118.
[2]李凤丽.谈高中生物核心素养的内涵与培养[J].华夏教师，2018（36）：52.
[3]廖辉.例谈高中生物教学中学生核心素养的培养[J].当代教研论丛，2018（11）：77.
[4]陈佳佳.基于发展学生核心素养的课程改革对高中生物教学的启示[J].中学生物教学，2017（09）.
作者简介
胡长秀（1989—），女，吉林抚松人，辽宁省朝阳市建平县高级中学教师。
◆关键词：核心素养;高中生物;课堂教学
一、以合作学习促进学生的思维能力
培养思维能力是高中生物课堂落实核心素养的重要表现培养思维能力可以通过自主学习来实现。为此，高中生物教师应当从课堂实际出发，树立学生的主体地位，根据学生生物学科素养的差异，结成帮扶对子，采用小组合作的方式探究问题，进而锻炼学生的思维能力。
例如，在教学“酶的特性”这一专题时，生物教师需要结合光合作用的原理的相关内容，在将学生每四人分成一个互助学学小组，每个小组四人一起学习这节课的内容，然后共同完成一个由三个部分内容组成的学案卷，即：了解的部分、想知道的部分和学会的部分。那么在填表格的时候，每个小组学生学习的情况是不同的，所以内容也不一样，像了解部分有的组会写光合作用的定义，有的则会写光合作用的过程，还有的会写影响光合作用的因素等;而在想知道的部分，有的学生则会写如何进行光合作用的实验，也有的会写光合作用如何应用在农业生产上等;第三部分即学会部分则要等学完之后再写。在这种合作学习的框架下，“和谐组”能够有效地完成两个部分的内容，初步形成思维，随后，通过信息技术白板，构建思维导图，引导小组讨论回答问题，每回答对一个问题就能够在思维导图中显现，直到全部出现。在此过程中，各小组成员能够全员参与，跟随思维导图的逻辑生成知识。值得注意的是，生物学科的小组合作应当注重学生的参与度，把握“关键少数”，注重思维的发展规律，实现有效讨论、有效合作。
二、以生活材料渗透生命教育
生物学科教学不仅要完成知识与能力目标，还应注重在情感、态度与价值观层面给予学生感染，这也是落实核心素养的要求。为此，高中生物应该注重生活化教学，将课堂教学内容与生活密切相连，通过实验、符号、定义等对生活中的现象或生命进行解释，增强学生对生物知识更为深入的理解，从而感悟生命，体会生命的价值。所以我们可以利用生活中的材料来培养学生的生命观念，使学生在学习生物知识的过程中，能够了解生命的可贵，能够珍惜每种生命。比如，我曾在教授学生学习《生态系统的结构》的时候，就将生活中的水、土壤，在土壤中生长的绿萝等带到教室中。通过让学生观察这些我们在日常生活中常见到的物质和材料，来使学生了解我们的生态系统、生态系统中的元素以及生态系统中不同的生命。我还为学生展示了池塘、森林、干涸的土地、枯萎的庄稼等图片，让学生能够从这些生活材料中感受到生命的可贵。学生通过观察健康的生态系统以及缺乏某些元素的环境，将二者进行对比，结合现有的生活实际，贴近实际，深刻理解生态系统平衡的重要性，而这种良性、平衡的生态系统需要人类的共同努力，用自身的实际行动保护大自然，保护动物，进而才能保证人类社会的永续发展。通过学习本课，使学生的生态环保意识入脑入心，珍惜现有的生存环境，养成生命观念的平衡观，实现生物学科教学中的德育渗透，有效落实核心素养。
三、以实验教学强化探究精神
高中生物这门课程离不开实验教学，生物教师要结合教学重难点，开展探究性的实验，给学生搭建激活思维和探究创新的平台，充分引发学生的求知欲，引导他们主动探究，增强他们的知识水平和探究能力。由于实验具有很强的实践性，学生在实验中既动手又动脑，会在动手过程中逐步深入地理解抽象的生物概念，提高探究能力。例如，在“细胞生活的环境”一课中，理解内环境的核心概念是这节课的主要任务。并且这一概念的建构能够帮助学生把握生命活动的本质，明确进行系统分析的途径，增强对生命系统与环境关系的理解。这节课最大的难点就是将抽象的概念转化成具体形象的结构。笔者尝试创设生活化的情境引入本课内容，指导学生回顾学过的和水相關的常识，从而引出体液的概念。接着笔者分小组让学生汇报课前做“单细胞的生活环境”的实验现象和结果。学生通过探讨得出了单细胞生物离不了液体的生活环境，并且需要有适合的酸碱度、温度等。究其原因，细胞只有在合适的液体中才能得到生存必需的氧气和养料，所产生的废物也会直接排到水中。这样，学生通过实验探究，把握了单细胞的生存环境的特点，增强了对生命世界的认识。
落实核心素养，是高中生物教学中的重要任务，也是新时代课堂改良的必由之路。面对高中生的具体学情，结合生物学科的特点，教师应当立足学生的生活实际，注重情感态度价值观培养，引导学生重塑对生命观念的认识，使学生更加热爱生命、珍惜生命、守护生命;可以通过生物学科课堂实验过程，培养学生的科学探究能力，使学生对待科学具有严谨的态度和灵活熟练的事件能力;也可以运用任务分配，培养学生的社会责任感，使学生能够深刻体会生命的价值，落实核心素养，感悟生命的美好。
参考文献
[1]高明珠.浅谈高中生物教学中学生核心素养的培养[J].中国校外教育，2019（09）：118.
[2]李凤丽.谈高中生物核心素养的内涵与培养[J].华夏教师，2018（36）：52.
[3]廖辉.例谈高中生物教学中学生核心素养的培养[J].当代教研论丛，2018（11）：77.
[4]陈佳佳.基于发展学生核心素养的课程改革对高中生物教学的启示[J].中学生物教学，2017（09）.
作者简介
胡长秀（1989—），女，吉林抚松人，辽宁省朝阳市建平县高级中学教师。