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摘 要：《语文课程标准》对写作提出“写作要感情真挚，力求表达自己对自然。社会、人生的独特感受和真切体验”的要求，在教学建议部分又建议“重视情感、态度、价值观的正确导向”，因此，语文的作文教学中必须重视对学生情感教育和引导。
关键词：文本；作文教学；情感体验
《课程标准》中指出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。新课标的三维目标中所谓“情感态度与价值观”则关注的是“形成积极的学习态度，健康向上的人生态度，具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观，成为有责任感和使命感的社会公民等”。如何在初中语文教学中对学生情感态度与价值观加以培养呢？
一、注重文本的朗读与感受
现代阅读观认为阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，对话的中心是每一个学生个体，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，因此必须强调学生阅读的自主性和独立性。朗读能够充分发挥学生自主阅读的作用，也便于学生从个体角度深切体会文章的情感因素，所以，新课程标准特别强调要加强朗读，而且贯穿于各学段的目标之中，即要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。“只听老师滔滔不绝、不闻学生书声琅琅的语文阅读课，不是好的语文课”。除朗读外，语文阅读教学中还要注意运用默读、精读、略读、浏览等其他阅读方法感受文本的意蕴。
二、重视文本的阅读与体验
既然每个学生的生活经验和个性气质都不相同，那么阅读同一文本就应该有丰富多彩的个性情感反应。因此，教师应鼓励并引导学生全方位地去感受体验文本中的感情，并说出、写出读后的感受和体验，使学生受到文本情感因素的熏陶、感染。
现行小学语文课本中的文章大多是名家名篇，为了能使学生身临其境，受到感染，拨动情感之弦，使抽象语言文字的学习变得情趣盎然，在课堂教学中，展示形象的方式可采用以下几种：
（一）表情感染
小学生的情感是具有感染性的，能产生相互作用，从而产生相同的情感体验。因此教师在阅读教学中要用爱憎分明的面部表情和肢体表情以及身体动作去激发学生，感染学生，例如教师在朗读时面部所表现出的喜怒哀乐，手势中的握拳摆手等等，让学生在你的各种表情中不知不觉地走进文中景界，身临其景般地去领悟文章内涵。
（二）语言感染
语言是人们交流情感的重要信息，具有感染性。因此，教师可以用爱憎分明、抑扬顿挫的声调，真挚的语言阅读，叩击学生的心扉，激起他们的感情共鸣，从而使深刻的道理渗透到学生的心田。
（三）画面渲染
小学语文课文中的画面内容非常广泛，涉及到日月星辰，山川河流，花鸟鱼虫，林海雪原，古今建筑，风土人情，人文故事，童话故事等，它们无一不是经过精心挑选的珍品。这丰富多彩的自然世界，赏心悦目的艺术世界，美妙神奇的童话世界和绚丽多彩的现实生活，能引导学生畅游其中从而引起学生心灵的震撼和情感共鸣。因此我们要善于利用这些画面去激发学生的阅读情感。
（四）实物演示
一幅幅画面吸引着学生，如果把生活中的事物拿给学生观察，就更能激发学生的情感。例如在引导学生阅读《秋天到了》课文时，可以让学生从生活经验出发谈自己眼中的秋天，然后用多媒体课件将作者眼中的秋天呈现出来，再让学生在原文中标画出相对应的句子，使抽象的知识具体化，增加学生的学习兴趣，并由对现实的感受转到对语言文字的赏析上，使学生沉浸在语言文字描述的美的情境之中。
（五）表演体验
体验指的是学生通过自身的经历和实践，获得知识和能力的过程。语文课堂中尤其是阅读教学中引进体验教学思想，能让学生真正体会到文章和句子所要表达的精神。如在口语交际课上，教师可让学生模拟扮演诸如老人、父母、保安等社会性角色，体验其中的情感。最终达成学生对情感态度的升华，提高语文素养。
三、营造情感氛围，培养写作感情
孔子的“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”告诉我们只有爱一行，才能专一行，写作也一样，如果学生提不起写作的兴趣，自然写不出感人的文章。明代教育家王守仁曾说“今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。譬之时雨春风，沾被卉木，莫不萌动发越，自然日长月化。”强调重视学生的情感和情感的潜移默化作用，现在学生对写作普遍存在着一种厌恶和敌对的情绪，写作纯粹是一种应付式，并没有多少学生真正对写作产生兴趣，这在某种程度上和老师的引导有关，究其原因，是学生的激情和兴趣没有激发出来。所以想方设法提高学生的写作兴趣和热情是当务之急。
（1）因势利导，激发情感，提高兴趣。随着社会信息化趋势的加强，学生生活面和接触面越开越广，学生的生活环境不同，所好各异，但总的来说，每个学生都有爱好、快乐、嫌恶、愤怒、等基本情绪，因而在作文教學中重视学生的情绪，抓住引导契机，增强学生学习的兴趣。
（2）多种方法，丰富情感，提高觉悟。情感是写作的心理基础。“为情而造文”、“五情发而为辞章”，特别是优秀的文学作品，都倾注了作者强烈的思想感情，学生只具备了丰富的情感体验，才能借助语言表达自己的思想。所以写作教学需要培养学生的情感，“情者文之经”，学生如果没有丰富细腻的情感，就不可能写出真挚感人的文章来。教师要教育学生热爱生活，指导学生投身生活，不仅要观察生活，积累生活，更主要的是体验生活，感受生活。
总之，阅读教学中对学生的情感教育展示形式是多种多样的，在课堂中也可以综合展现。但从小学生的思维特点来说，一定要重视整体感知、感性体验和直觉感受，这样才能拨动学生阅读的情感之弦。在语文教学中关注学生的“情感、态度、价值观”并加以培养，不仅体现了语文教学的人文性，更能培养学生健全的人格和良好的道德品质，促进学生好好学习。因此，我们广大语文教师一定要担负起这神圣的使命。
参考文献：
[1]王强.小学作文教学存在的问题及有效对策[J].语文教学与研究，2017（29）：51.
[2]陶惠娟.新课程背景下小学语文作文教学探讨[J].新校园（中旬），2017（01）：165.
[3]黄燊.论小学语文在新课程背景下的作文教学[J].好家长，2017.
作者简介：李晓茹（1993—），女，主要研究方向：语文教学。
关键词：文本；作文教学；情感体验
《课程标准》中指出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。新课标的三维目标中所谓“情感态度与价值观”则关注的是“形成积极的学习态度，健康向上的人生态度，具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观，成为有责任感和使命感的社会公民等”。如何在初中语文教学中对学生情感态度与价值观加以培养呢？
一、注重文本的朗读与感受
现代阅读观认为阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，对话的中心是每一个学生个体，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，因此必须强调学生阅读的自主性和独立性。朗读能够充分发挥学生自主阅读的作用，也便于学生从个体角度深切体会文章的情感因素，所以，新课程标准特别强调要加强朗读，而且贯穿于各学段的目标之中，即要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。“只听老师滔滔不绝、不闻学生书声琅琅的语文阅读课，不是好的语文课”。除朗读外，语文阅读教学中还要注意运用默读、精读、略读、浏览等其他阅读方法感受文本的意蕴。
二、重视文本的阅读与体验
既然每个学生的生活经验和个性气质都不相同，那么阅读同一文本就应该有丰富多彩的个性情感反应。因此，教师应鼓励并引导学生全方位地去感受体验文本中的感情，并说出、写出读后的感受和体验，使学生受到文本情感因素的熏陶、感染。
现行小学语文课本中的文章大多是名家名篇，为了能使学生身临其境，受到感染，拨动情感之弦，使抽象语言文字的学习变得情趣盎然，在课堂教学中，展示形象的方式可采用以下几种：
（一）表情感染
小学生的情感是具有感染性的，能产生相互作用，从而产生相同的情感体验。因此教师在阅读教学中要用爱憎分明的面部表情和肢体表情以及身体动作去激发学生，感染学生，例如教师在朗读时面部所表现出的喜怒哀乐，手势中的握拳摆手等等，让学生在你的各种表情中不知不觉地走进文中景界，身临其景般地去领悟文章内涵。
（二）语言感染
语言是人们交流情感的重要信息，具有感染性。因此，教师可以用爱憎分明、抑扬顿挫的声调，真挚的语言阅读，叩击学生的心扉，激起他们的感情共鸣，从而使深刻的道理渗透到学生的心田。
（三）画面渲染
小学语文课文中的画面内容非常广泛，涉及到日月星辰，山川河流，花鸟鱼虫，林海雪原，古今建筑，风土人情，人文故事，童话故事等，它们无一不是经过精心挑选的珍品。这丰富多彩的自然世界，赏心悦目的艺术世界，美妙神奇的童话世界和绚丽多彩的现实生活，能引导学生畅游其中从而引起学生心灵的震撼和情感共鸣。因此我们要善于利用这些画面去激发学生的阅读情感。
（四）实物演示
一幅幅画面吸引着学生，如果把生活中的事物拿给学生观察，就更能激发学生的情感。例如在引导学生阅读《秋天到了》课文时，可以让学生从生活经验出发谈自己眼中的秋天，然后用多媒体课件将作者眼中的秋天呈现出来，再让学生在原文中标画出相对应的句子，使抽象的知识具体化，增加学生的学习兴趣，并由对现实的感受转到对语言文字的赏析上，使学生沉浸在语言文字描述的美的情境之中。
（五）表演体验
体验指的是学生通过自身的经历和实践，获得知识和能力的过程。语文课堂中尤其是阅读教学中引进体验教学思想，能让学生真正体会到文章和句子所要表达的精神。如在口语交际课上，教师可让学生模拟扮演诸如老人、父母、保安等社会性角色，体验其中的情感。最终达成学生对情感态度的升华，提高语文素养。
三、营造情感氛围，培养写作感情
孔子的“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”告诉我们只有爱一行，才能专一行，写作也一样，如果学生提不起写作的兴趣，自然写不出感人的文章。明代教育家王守仁曾说“今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。譬之时雨春风，沾被卉木，莫不萌动发越，自然日长月化。”强调重视学生的情感和情感的潜移默化作用，现在学生对写作普遍存在着一种厌恶和敌对的情绪，写作纯粹是一种应付式，并没有多少学生真正对写作产生兴趣，这在某种程度上和老师的引导有关，究其原因，是学生的激情和兴趣没有激发出来。所以想方设法提高学生的写作兴趣和热情是当务之急。
（1）因势利导，激发情感，提高兴趣。随着社会信息化趋势的加强，学生生活面和接触面越开越广，学生的生活环境不同，所好各异，但总的来说，每个学生都有爱好、快乐、嫌恶、愤怒、等基本情绪，因而在作文教學中重视学生的情绪，抓住引导契机，增强学生学习的兴趣。
（2）多种方法，丰富情感，提高觉悟。情感是写作的心理基础。“为情而造文”、“五情发而为辞章”，特别是优秀的文学作品，都倾注了作者强烈的思想感情，学生只具备了丰富的情感体验，才能借助语言表达自己的思想。所以写作教学需要培养学生的情感，“情者文之经”，学生如果没有丰富细腻的情感，就不可能写出真挚感人的文章来。教师要教育学生热爱生活，指导学生投身生活，不仅要观察生活，积累生活，更主要的是体验生活，感受生活。
总之，阅读教学中对学生的情感教育展示形式是多种多样的，在课堂中也可以综合展现。但从小学生的思维特点来说，一定要重视整体感知、感性体验和直觉感受，这样才能拨动学生阅读的情感之弦。在语文教学中关注学生的“情感、态度、价值观”并加以培养，不仅体现了语文教学的人文性，更能培养学生健全的人格和良好的道德品质，促进学生好好学习。因此，我们广大语文教师一定要担负起这神圣的使命。
参考文献：
[1]王强.小学作文教学存在的问题及有效对策[J].语文教学与研究，2017（29）：51.
[2]陶惠娟.新课程背景下小学语文作文教学探讨[J].新校园（中旬），2017（01）：165.
[3]黄燊.论小学语文在新课程背景下的作文教学[J].好家长，2017.
作者简介：李晓茹（1993—），女，主要研究方向：语文教学。