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摘要:随着新课程改革的实施,教师为主导、学生为主体的教学思想不断深入,提高课堂有效性已迫在眉睫。作为一名高中地理教师,提高课堂有效性应是职业生涯中不断追求的目标。
关键词:高中地理;教学;有效性;提高
传统高中地理课堂教学存在着很大弊端,教学方式通常是以教师讲课为主,师生之间、生生之间缺乏互动、交流。这样的课堂难免会使学生感到枯燥乏味,甚至会让学生对地理课堂失去兴趣。而要改变这种教学状态,广大地理教师就要不断地丰富自身的基础知识,广泛接触和学习课外知识,不断探索、创新教学方法,进而提高课堂教学的有效性。
一、充分加深对新课标和教材的理解与把握
传统的课程表标准单纯的注重教授学生知识和技能,注重学生的学习成绩。而新课程标准不仅注重知识和技能的传授,还注重学生态度和情感的培育。对于地理教材的理解与把握,一方面要充分研究它的具体内容并掌握需要延伸的内容;另一方面要重视教材编写人员的编写教材的目的和用意。
二、创新创设新的情景,激发学生学习地理的兴趣
新课程标准侧重于对学生情感和态度的培养,激发学生学习的兴趣和动力。在实际的课堂教学中,地理教师要充分应用学生和自己在生活中所遇到的情景或者例子,根据本课所要学习的内容,师生共同设立一个生动形象、风趣的学习情景,吸引学生的注意力和好奇心,从而提升学生学习地理的兴趣,引发他们对地理问题和知识的思考。
三、巧用教学设备,增强教学效果
高中地理教学中,要巧妙运用教学设备,尤其是利用多媒体教学。多媒体不仅有利于加深学生对知识点的理解记忆,而且有利于强化教学效果,提高课堂教学效率。例一,在选修三,旅游地理一章中,老师可以通过网络寻找一些世界各地的旅游景点,或下载一些旅游视频,在课堂上进行播放;尤其是在讲第四单元旅游与区域可持续发展,“旅游环境保护”一节时,老师可以通过播放各种景区环境污染,然后让学生先总结污染的原因,再需找解决方法,最后老师进行分析总结,这样可以加深学生的记忆,并且丰富课堂教学。例二,在选修四,城乡规划中,老师可以通过播放某一个地区的城市化分布视频,让学生观看城市功能区的分布,以及城市地理位置,常年风向,三大产业分布,进而来让学生分析这种布局是否合适,为什么要采用这种布局,然后,让学生积极发言问答问题,最后老师进行评述,具体讲解课本知识点,让学生进一步了解城乡布局的特点及其原因。
四、紧密联系生活,提高教学趣味
生活无疑是我们最好的老师,在生活中所发生的的地理现象也最容易引起学生的兴趣和关注,所以在教学过程中,老师可以多引入一些生活案例,或者让学生注意观察生活中的一些现象,进而加强对学习地理的兴趣。例如,在讲解第五章交通布局及其影响前,可以让学生先观察现在交通工具的变化,观察自己所在城市以及地区交通布局的变化,然后让学生思考这种变化的原因。进行正式课堂教学时,学生就会认真去听,然后找到自己的答案,这样就有利于提高教学效率,培养学生观察分析能力。
五、转变传统的教学方式
对于学习文科的学生来说,传统思想上认为,文科就是需要背诵,能背诵下来就能取得很好的成绩,这是错误的,尤其对于地理来说,更强调理解,地理是文科中的理科学科,需要理解和想象能力。有些题目需要大量的计算。简单的背诵并不能真正的学会地理,需要理解和逻辑思维。所以,要提高课堂效率就必须要转变传统的教学方法,要理解与背诵相结合,这样才能达到提高效率的目的。
六、利用现有的科技,将教学内容生动的展现在学生面前
地理学科可以说是一门需要大量想象力的学科,需要大量的图片和视频资料来佐证一个理论。在传统的地理教学课堂上,知识凭着书本上少有的几张图片并不足以让学生很好的理解。利用多媒体,通过视频的方式可以,让学生更多的了解某一地理现象产生的原因以及可能造成的结果。例如在学习地震相关知识时,传统教学方法,学生们只能通过老师的描述来了解到地震产生的愿意和带来的危害。而通过视频或者动画的方式,教师可以将地地震的具体相关知识、发生原因以及发生时的危害等,一一向学生进行展示,让学生能更加直观的了解这一地理知识,成功吸引学生注意力,引发学生兴趣,从而提升教学成果。
七、倡导自主、合作、探究,培养学生创新能力
地理能力的核心是思维能力,思维能力的最高层次是创造性思维。在探究性教学中,学生是学习的主体,学习过程便是思考、分析、推断,找出解决问题的过程。例如设计“如何评价农业生产活动的区位条件”问题。首先给出水稻是一种喜温喜湿的高产粮食作物,以及四大地区(东北平原、西北地区、长江中下游平原和东南丘陵)和中国三大自然区划图。通过提问引导和激励学生主动参与探究,以激发学生的探究欲望,形成畅所欲言、各抒己见的良好局面。因此,在地理课堂教学中,教师要提倡以自主、合作探究为主要特征的学生学习活动,根据教学目标和教学内容设计适量具有质疑、推理和批判性等拓展思维性的问题,鼓励学生积极主动观察,发现新问题,研究问题,并通过交流、辩论,使学生进一步拓展自己对知识的理解,寻求不同的答案,提高课堂上学生自主、合作探究学习的效果,进而提高学生的创新研究能力。
总之,高效率的课堂是每一个教师都渴求的,而营造这个课堂氛围的责任就在于教师自己。采用多种多样的教学方式,为学生服务,吸引他们的注意力,引导他们主动学习,对于培养地理兴趣,提高认知有着重要作用。作为高中教师,我们要积极引导,丰富自己的学识和内涵,为学生打造地理知识的饕餮盛宴。
参考文献
[1] 高慎英.有效教学论——新课程的视野[M].广州:广东教育出版社,2004.
[2] 陈心五.中小学课堂教学策略[M].北京:人民教育出版社,1998.
[3] 宋秋前.有效教学的涵义和特征[J].教育发展研究,2007(1):39-42.
[4] 仇彬.怎样增强高中地理课堂教学有效性[J].考试周刊,2009(26).
[5] 王軍英.浅谈如何提高高中地理课堂教学有效性[J].教学科学周刊,2012(1).
[6] 王文结.高中地理课堂教学有效性探究[J].教育导刊,2009(9).
[7] 朱晓燕.谈如何提高中学地理课堂教学的有效性[J].中国校园文学:教育教学研究,2011(10).
关键词:高中地理;教学;有效性;提高
传统高中地理课堂教学存在着很大弊端,教学方式通常是以教师讲课为主,师生之间、生生之间缺乏互动、交流。这样的课堂难免会使学生感到枯燥乏味,甚至会让学生对地理课堂失去兴趣。而要改变这种教学状态,广大地理教师就要不断地丰富自身的基础知识,广泛接触和学习课外知识,不断探索、创新教学方法,进而提高课堂教学的有效性。
一、充分加深对新课标和教材的理解与把握
传统的课程表标准单纯的注重教授学生知识和技能,注重学生的学习成绩。而新课程标准不仅注重知识和技能的传授,还注重学生态度和情感的培育。对于地理教材的理解与把握,一方面要充分研究它的具体内容并掌握需要延伸的内容;另一方面要重视教材编写人员的编写教材的目的和用意。
二、创新创设新的情景,激发学生学习地理的兴趣
新课程标准侧重于对学生情感和态度的培养,激发学生学习的兴趣和动力。在实际的课堂教学中,地理教师要充分应用学生和自己在生活中所遇到的情景或者例子,根据本课所要学习的内容,师生共同设立一个生动形象、风趣的学习情景,吸引学生的注意力和好奇心,从而提升学生学习地理的兴趣,引发他们对地理问题和知识的思考。
三、巧用教学设备,增强教学效果
高中地理教学中,要巧妙运用教学设备,尤其是利用多媒体教学。多媒体不仅有利于加深学生对知识点的理解记忆,而且有利于强化教学效果,提高课堂教学效率。例一,在选修三,旅游地理一章中,老师可以通过网络寻找一些世界各地的旅游景点,或下载一些旅游视频,在课堂上进行播放;尤其是在讲第四单元旅游与区域可持续发展,“旅游环境保护”一节时,老师可以通过播放各种景区环境污染,然后让学生先总结污染的原因,再需找解决方法,最后老师进行分析总结,这样可以加深学生的记忆,并且丰富课堂教学。例二,在选修四,城乡规划中,老师可以通过播放某一个地区的城市化分布视频,让学生观看城市功能区的分布,以及城市地理位置,常年风向,三大产业分布,进而来让学生分析这种布局是否合适,为什么要采用这种布局,然后,让学生积极发言问答问题,最后老师进行评述,具体讲解课本知识点,让学生进一步了解城乡布局的特点及其原因。
四、紧密联系生活,提高教学趣味
生活无疑是我们最好的老师,在生活中所发生的的地理现象也最容易引起学生的兴趣和关注,所以在教学过程中,老师可以多引入一些生活案例,或者让学生注意观察生活中的一些现象,进而加强对学习地理的兴趣。例如,在讲解第五章交通布局及其影响前,可以让学生先观察现在交通工具的变化,观察自己所在城市以及地区交通布局的变化,然后让学生思考这种变化的原因。进行正式课堂教学时,学生就会认真去听,然后找到自己的答案,这样就有利于提高教学效率,培养学生观察分析能力。
五、转变传统的教学方式
对于学习文科的学生来说,传统思想上认为,文科就是需要背诵,能背诵下来就能取得很好的成绩,这是错误的,尤其对于地理来说,更强调理解,地理是文科中的理科学科,需要理解和想象能力。有些题目需要大量的计算。简单的背诵并不能真正的学会地理,需要理解和逻辑思维。所以,要提高课堂效率就必须要转变传统的教学方法,要理解与背诵相结合,这样才能达到提高效率的目的。
六、利用现有的科技,将教学内容生动的展现在学生面前
地理学科可以说是一门需要大量想象力的学科,需要大量的图片和视频资料来佐证一个理论。在传统的地理教学课堂上,知识凭着书本上少有的几张图片并不足以让学生很好的理解。利用多媒体,通过视频的方式可以,让学生更多的了解某一地理现象产生的原因以及可能造成的结果。例如在学习地震相关知识时,传统教学方法,学生们只能通过老师的描述来了解到地震产生的愿意和带来的危害。而通过视频或者动画的方式,教师可以将地地震的具体相关知识、发生原因以及发生时的危害等,一一向学生进行展示,让学生能更加直观的了解这一地理知识,成功吸引学生注意力,引发学生兴趣,从而提升教学成果。
七、倡导自主、合作、探究,培养学生创新能力
地理能力的核心是思维能力,思维能力的最高层次是创造性思维。在探究性教学中,学生是学习的主体,学习过程便是思考、分析、推断,找出解决问题的过程。例如设计“如何评价农业生产活动的区位条件”问题。首先给出水稻是一种喜温喜湿的高产粮食作物,以及四大地区(东北平原、西北地区、长江中下游平原和东南丘陵)和中国三大自然区划图。通过提问引导和激励学生主动参与探究,以激发学生的探究欲望,形成畅所欲言、各抒己见的良好局面。因此,在地理课堂教学中,教师要提倡以自主、合作探究为主要特征的学生学习活动,根据教学目标和教学内容设计适量具有质疑、推理和批判性等拓展思维性的问题,鼓励学生积极主动观察,发现新问题,研究问题,并通过交流、辩论,使学生进一步拓展自己对知识的理解,寻求不同的答案,提高课堂上学生自主、合作探究学习的效果,进而提高学生的创新研究能力。
总之,高效率的课堂是每一个教师都渴求的,而营造这个课堂氛围的责任就在于教师自己。采用多种多样的教学方式,为学生服务,吸引他们的注意力,引导他们主动学习,对于培养地理兴趣,提高认知有着重要作用。作为高中教师,我们要积极引导,丰富自己的学识和内涵,为学生打造地理知识的饕餮盛宴。
参考文献
[1] 高慎英.有效教学论——新课程的视野[M].广州:广东教育出版社,2004.
[2] 陈心五.中小学课堂教学策略[M].北京:人民教育出版社,1998.
[3] 宋秋前.有效教学的涵义和特征[J].教育发展研究,2007(1):39-42.
[4] 仇彬.怎样增强高中地理课堂教学有效性[J].考试周刊,2009(26).
[5] 王軍英.浅谈如何提高高中地理课堂教学有效性[J].教学科学周刊,2012(1).
[6] 王文结.高中地理课堂教学有效性探究[J].教育导刊,2009(9).
[7] 朱晓燕.谈如何提高中学地理课堂教学的有效性[J].中国校园文学:教育教学研究,2011(10).