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摘 要：初中历史课程要注重培养学生的历史核心素养，让学生在学习历史的过程中逐步形成具有历史文化的思维品质与特殊能力，历史核心素养在初中历史教学与中考的考试内容上已经有所体现。我国是一个文化古国，上下传承五千多年，由此可见历史的重要性，教学中不能只教授学生基础的历史知识，更要培养学生的核心素养，因此，本文从初中历史核心素养的几个因素解读对实际教学的应用上进行探讨。
关键词：初中历史;教学;核心素养;解读
每一门学科它都具有属于自身的核心素养，学科核心素养是一种品格也是一种关键能力，它比一般素养更具特殊性、重要性。在新课改下，强调“立德树人”为教学的根本任务，增强学生的人文精神、思想品质、个人能力、爱国情怀等良好素养，把学生打造成综合性人才。因此，在初中历史教学中，教师逐渐认识到传统教学方式的弊端，将侧重教导历史基础知识向核心素养转移，同时也要把实践与教学的内容进行有机地结合，丰富教学方式的种类，让课堂教学更具有历史文化的魅力，以此来提升学生的历史核心素养。
一、唯物史观解读
历史唯物史观是探究历史的指导思想，更是核心理论，是揭示人类历史的发展规律与客观基础的一套理论方法，同时这一理论观念对学习初中历史的学生而言有点困难，但是初中历史教师必须要引导学生认识唯物史观，因为唯物史观是目前研究历史的唯一史观，只有学会了运用唯物史观，学生的学习才能更好、更全面去客观认识历史。
因此，历史教师在教学中要把这一理念盡可能地融入事件中，由于初中阶段学生的心智不强、知识储备不多、社会经验也少，而唯物历史的理论性较强，他们接受起来可能不是很顺畅，教师把这个理论性的观念与具体事件相融合，有助于学生的理解。同时教师在教学过程中也不能过于强调讲授唯物史观的理论，不然课堂上会显得枯燥，学生的学习兴趣也会随着下降，也不能强制学生必须去掌握这一理论的要求。比如，在教授学生学习中国近代史的时候，历史教师可以引导学生根据当时的历史背景、社会形势以及强国的治国方式等来分析几百年的大清王朝是怎样一步一步走向衰败的。教师要以典型的事件与人物，打开学生的历史视角，进而渗透唯物史观的理念。
二、时空观念解读
由于初中历史在时间上面跨度较大，涉及大量时间内容的记忆，历史的时空观念，是指在特定时间与空间从而对事物进行分析观察的一种观念，它既包括自然时空方面也包括社会时空方面，也就是要求学生根据事件发生的起因背景来具体的联系同一时间内发生的其他事件，从而来分析事件之间是否存在着一些联系与影响，再进一步联想之后还会发生什么类似的事件，这是历史学习过程中的一种基本方法与技巧。时空观念在初中历史的学习中可分5五个方向：1.基本空间与时间的概念，比如，对于封建社会的年号、纪年，以及公元年等的换算。2.具体时间的序列，比如对于阶段史、通史的时间排列，例如古罗马时期、解放战争时期的具体时段叙事与《史记》这样的通史、编年史，对它们进行合理的区分。3.按照历史的时间为顺序，对不同地区的历史文化、差异等进行研究。4.能在特定的时间内对集中事件进行联系分析。5.对于不同时空下，也就是不同时期的整体历史变化与传承进行研究。
三、史料证实解读
史料证实在初中历史的教学中对学生的知识理解有着重大的影响，它强调历史事件的真实性，讲究以史料为研究依据，求真务实，恰好，初中阶段的学生在心智上对于事情的真实性是很在意的，这对培养学生的历史核心素养有着促进的作用。对于博物馆里展示的图集、物件以及古墓、壁画等均是实物史料。在教学过程中，教师就可以把一些史料加入题目的讲解中，让他们依据史料来进行对比联系，比如秦朝是怎么灭亡走向大汉王朝的，他们可以通过分析秦朝时期的历史背景与汉朝的崛起进行比对分析。
四、家国情怀解读
家国情怀是学生学习、探究历史在思想、情感、观念等方面上的重要体现;是对历史价值判断和事实判断的辩证统一;是实现历史素养育人功能的标志;追求“人”的发展;从而帮助学生构建积极学习的价值体系，这也是历史教育的目标。
例如，在学习八年级上册的《中国共产党诞生》一课时，从而以历史的角度帮助学生认识到共产党是在哪种背景下诞生的，其中有马克思主义思想的传播，无产阶级队伍的壮大等。此时教师可以播放电影《建党伟业》。在学习八年级下册的《中国特色社会主义道路》中，让学生认识我国的基本国情，我国社会生产水平还较低，科学技术水平也不够高，从而激发学生积极向上学习，将来报效祖国，强化学生的家国情怀。
结语
在初中的历史教学中，以上几点核心素养并不是单一存在的，它们之间有着相互联系和促进的作用，同时也不能缺少任何一个核心素养，要想培养学生的历史核心素养，就必须要对学生进行以上几点核心素养的一一解读，总而言之，在初中历史的教学中培养学生的历史核心素养对学生的发展有着巨大的好处，学生在学习历史的过程中能够更好地理解知识。
参考文献：
[1]李新英. 浅谈初中历史教学对历史核心素养的解读[J]. 焦作师范高等专科学校学报， 2017， 33（2）：71-73.
[2]佚名. 浅谈初中历史教学对历史核心素养的解读[J]. 读天下（综合）， 2018.
[3]周永红. 浅谈初中历史教学中学生核心素养的培养[J]. 新课程（中学）， 2017（8）.
[4]佚名. 浅谈初中历史教学对历史核心素养的解读[J]. 考试周刊， 2019（15）：152-152.
（作者单位：福建省福州市福清第二中学）
关键词：初中历史;教学;核心素养;解读
每一门学科它都具有属于自身的核心素养，学科核心素养是一种品格也是一种关键能力，它比一般素养更具特殊性、重要性。在新课改下，强调“立德树人”为教学的根本任务，增强学生的人文精神、思想品质、个人能力、爱国情怀等良好素养，把学生打造成综合性人才。因此，在初中历史教学中，教师逐渐认识到传统教学方式的弊端，将侧重教导历史基础知识向核心素养转移，同时也要把实践与教学的内容进行有机地结合，丰富教学方式的种类，让课堂教学更具有历史文化的魅力，以此来提升学生的历史核心素养。
一、唯物史观解读
历史唯物史观是探究历史的指导思想，更是核心理论，是揭示人类历史的发展规律与客观基础的一套理论方法，同时这一理论观念对学习初中历史的学生而言有点困难，但是初中历史教师必须要引导学生认识唯物史观，因为唯物史观是目前研究历史的唯一史观，只有学会了运用唯物史观，学生的学习才能更好、更全面去客观认识历史。
因此，历史教师在教学中要把这一理念盡可能地融入事件中，由于初中阶段学生的心智不强、知识储备不多、社会经验也少，而唯物历史的理论性较强，他们接受起来可能不是很顺畅，教师把这个理论性的观念与具体事件相融合，有助于学生的理解。同时教师在教学过程中也不能过于强调讲授唯物史观的理论，不然课堂上会显得枯燥，学生的学习兴趣也会随着下降，也不能强制学生必须去掌握这一理论的要求。比如，在教授学生学习中国近代史的时候，历史教师可以引导学生根据当时的历史背景、社会形势以及强国的治国方式等来分析几百年的大清王朝是怎样一步一步走向衰败的。教师要以典型的事件与人物，打开学生的历史视角，进而渗透唯物史观的理念。
二、时空观念解读
由于初中历史在时间上面跨度较大，涉及大量时间内容的记忆，历史的时空观念，是指在特定时间与空间从而对事物进行分析观察的一种观念，它既包括自然时空方面也包括社会时空方面，也就是要求学生根据事件发生的起因背景来具体的联系同一时间内发生的其他事件，从而来分析事件之间是否存在着一些联系与影响，再进一步联想之后还会发生什么类似的事件，这是历史学习过程中的一种基本方法与技巧。时空观念在初中历史的学习中可分5五个方向：1.基本空间与时间的概念，比如，对于封建社会的年号、纪年，以及公元年等的换算。2.具体时间的序列，比如对于阶段史、通史的时间排列，例如古罗马时期、解放战争时期的具体时段叙事与《史记》这样的通史、编年史，对它们进行合理的区分。3.按照历史的时间为顺序，对不同地区的历史文化、差异等进行研究。4.能在特定的时间内对集中事件进行联系分析。5.对于不同时空下，也就是不同时期的整体历史变化与传承进行研究。
三、史料证实解读
史料证实在初中历史的教学中对学生的知识理解有着重大的影响，它强调历史事件的真实性，讲究以史料为研究依据，求真务实，恰好，初中阶段的学生在心智上对于事情的真实性是很在意的，这对培养学生的历史核心素养有着促进的作用。对于博物馆里展示的图集、物件以及古墓、壁画等均是实物史料。在教学过程中，教师就可以把一些史料加入题目的讲解中，让他们依据史料来进行对比联系，比如秦朝是怎么灭亡走向大汉王朝的，他们可以通过分析秦朝时期的历史背景与汉朝的崛起进行比对分析。
四、家国情怀解读
家国情怀是学生学习、探究历史在思想、情感、观念等方面上的重要体现;是对历史价值判断和事实判断的辩证统一;是实现历史素养育人功能的标志;追求“人”的发展;从而帮助学生构建积极学习的价值体系，这也是历史教育的目标。
例如，在学习八年级上册的《中国共产党诞生》一课时，从而以历史的角度帮助学生认识到共产党是在哪种背景下诞生的，其中有马克思主义思想的传播，无产阶级队伍的壮大等。此时教师可以播放电影《建党伟业》。在学习八年级下册的《中国特色社会主义道路》中，让学生认识我国的基本国情，我国社会生产水平还较低，科学技术水平也不够高，从而激发学生积极向上学习，将来报效祖国，强化学生的家国情怀。
结语
在初中的历史教学中，以上几点核心素养并不是单一存在的，它们之间有着相互联系和促进的作用，同时也不能缺少任何一个核心素养，要想培养学生的历史核心素养，就必须要对学生进行以上几点核心素养的一一解读，总而言之，在初中历史的教学中培养学生的历史核心素养对学生的发展有着巨大的好处，学生在学习历史的过程中能够更好地理解知识。
参考文献：
[1]李新英. 浅谈初中历史教学对历史核心素养的解读[J]. 焦作师范高等专科学校学报， 2017， 33（2）：71-73.
[2]佚名. 浅谈初中历史教学对历史核心素养的解读[J]. 读天下（综合）， 2018.
[3]周永红. 浅谈初中历史教学中学生核心素养的培养[J]. 新课程（中学）， 2017（8）.
[4]佚名. 浅谈初中历史教学对历史核心素养的解读[J]. 考试周刊， 2019（15）：152-152.
（作者单位：福建省福州市福清第二中学）