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摘 要：
提高教学有效性是深化教学改革的继续和深入，这是课改的方向和目标。教学改革的方式多种多样，但落脚点应该是提高教学有效性。如今各科老师都在探讨该如何提高课堂教学的有效性，作为物理老师，也在关注这方面的话题.在本文中介绍了提高教学有效性的意义和该如何提高物理教学的有效性。
关键词：物理教学；有效性
中国分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2011）02-051-01
一、提高物理教学有效性的意义
提高物理教学有效性是深化课程改革的需要，是提高教育教学质量的需要，是教育教学规律的需要，是科学发展观的需要，是以人为本的需要。教学的以人为本就是以生为本，以学为本，说到底还是要达到学生会学习的目的。
总的来说，提高教学的有效性让教学的效率高、效益高。让老师在正常的教学过程中，不仅实现教学的目标，而且能让学生在最短的时间内获得最大的收获。
二、提高物理教学有效性的策略
（一）教师要注重反思性教学。
布鲁巴赫认为，反思性实践是指教师在其职责范围内，通过不断反思和修正而改进自己的教学，使之更有效率，更富创建性。教学反思贯穿于我们教学的整个过程中，其中包括教学前、教学中、教学后。
1.教学前的备课，我们应做好充分的反思。对教材的反思，对新课程标准，新教材的每章、每句话，甚至每一个词的仔细阅读并深刻理解，反复对比新课程标准与教材的精神实质；对学生的反思，反思学生的基础知识、学习方法、学习能力、学习兴趣、学习习惯、思想情况；对教学方法的选择、教学硬件设施的应用、教学环境影响的估计。教学前进行反思，才能使教学成为一种有目的、有组织、有意义的实践活动。
2.在教学中进行科学有效的教学反思，可以让我们的课堂教学减少遗憾，使教学高质高效地进行。
对学生学习情况的反思，反思学生是否能积极投入、善于合作；是否勇于发现、敢于表达；是否能自学、善于交流？对教学角色把握的反思，课堂以教师为中心还是以学生为中心？教师在教学中是否成为学生真正意义上的合作者、帮助者、激励者、活动的组织者，还是学生学习的知识传授者？
3.“教然后而知不足”，教学后的反思会发现许多不尽人意的地方，从而促使自己不断学习，进一步地激发自己向更高的目标迈进。
教师上完课后，应对这堂课进行再反思。尽管在上课前、课堂中我们做了大量的反思预设，但课堂毕竟是“活”的，所以课后是反思的最好时机。反思课前预设，有没有达到预定的目标？新课程理念在哪些地方落实了？这节课学生表现出色在何处？我最感到得意的是什么？哪些教法对学生不适应？哪些环节处理得不够理想，为什么？如何培养学生勤于实践，勇于创新的能力？对不爱举手发言的学生怎样培养？哪些地方没有兑现？我的教学方法合理、科学吗?
（二）激活教材知识，促进知识生成。
物理教师备课时需要对物理教材知识进行再开发、再创造。首先，物理教师要把物理教材知识内化成为自己的知识，并通过自己的积极作用将学科知识激活，实现知识由非生命载体向生命载体“活化”。要形成具有生命精神和生命活力的教师知识，教师必须改变传统课堂教学活动中教师“教书”的观念。教师在备课、对学科教材的分析过程中，通过自己的独立思考、探索、研究等一系列创造性活动，将物理教材的知识激活与活化，再依照教师自身的认知特点和风格，对教材知识进行重组和整合，形成具有教师个性特征的学科知识。实质上教师在课堂教学过程中直接传播的就是具有这种生命活力和个性特征的学科知识——教师的知识，而不是学科教材知识的简单的直接传递。教师对学科知识的激活与活化，并经过自己的内化过程而形成具有教师个性特点的课堂教学知识形态，是课堂教学过程中实现知识创新与发展的关键一步。在这个过程中，教师将固化在教材中的知识的活力激活出来，将教材知识培育生成即将萌芽的苏醒的种子，再在教学过程中将这些富有了生命活力的种子播种到适合它生长的学生心灵这块“沃土”中。
（三）充分运用信息技术手段,提高教学效率。
高中物理教学内容对中学生的抽象思维能力提出了较高的要求。一般在初期,学生在分析问题时要借助于实物的帮助,有时常常因脱离实物而无法对物理现象进行抽象思维。现行的教材又有很大一部分内容没有与之配套的直观教具,有些内容涉及微观或宏观过程,就无法在课堂教学中进行演示。由于必要的直观演示不足,所以有些抽象的物理概念、物理规律未经感性认识阶段而直接上升为抽象的理论,使得抽象思维较弱的学生难以掌握复杂的知识,造成了中学物理难教难学的被动局面。用计算机作为辅助教学的工具,则可充分发挥它的优势,在传统演示教具无法涉及的地方大显身手,弥补学生直观感觉的不足,降低其抽象思维的难度,提高教学效果。
[参考文献]
[1] 谢利民.现代教学基础理论[M].上海：上海教育出版社，2003.
[2] 杜静.论研究性学习中教师的指导策略[J].物理教师，2004（5）.
摘 要：
提高教学有效性是深化教学改革的继续和深入，这是课改的方向和目标。教学改革的方式多种多样，但落脚点应该是提高教学有效性。如今各科老师都在探讨该如何提高课堂教学的有效性，作为物理老师，也在关注这方面的话题.在本文中介绍了提高教学有效性的意义和该如何提高物理教学的有效性。
关键词：物理教学；有效性
中国分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2011）02-051-01
一、提高物理教学有效性的意义
提高物理教学有效性是深化课程改革的需要，是提高教育教学质量的需要，是教育教学规律的需要，是科学发展观的需要，是以人为本的需要。教学的以人为本就是以生为本，以学为本，说到底还是要达到学生会学习的目的。
总的来说，提高教学的有效性让教学的效率高、效益高。让老师在正常的教学过程中，不仅实现教学的目标，而且能让学生在最短的时间内获得最大的收获。
二、提高物理教学有效性的策略
（一）教师要注重反思性教学。
布鲁巴赫认为，反思性实践是指教师在其职责范围内，通过不断反思和修正而改进自己的教学，使之更有效率，更富创建性。教学反思贯穿于我们教学的整个过程中，其中包括教学前、教学中、教学后。
1.教学前的备课，我们应做好充分的反思。对教材的反思，对新课程标准，新教材的每章、每句话，甚至每一个词的仔细阅读并深刻理解，反复对比新课程标准与教材的精神实质；对学生的反思，反思学生的基础知识、学习方法、学习能力、学习兴趣、学习习惯、思想情况；对教学方法的选择、教学硬件设施的应用、教学环境影响的估计。教学前进行反思，才能使教学成为一种有目的、有组织、有意义的实践活动。
2.在教学中进行科学有效的教学反思，可以让我们的课堂教学减少遗憾，使教学高质高效地进行。
对学生学习情况的反思，反思学生是否能积极投入、善于合作；是否勇于发现、敢于表达；是否能自学、善于交流？对教学角色把握的反思，课堂以教师为中心还是以学生为中心？教师在教学中是否成为学生真正意义上的合作者、帮助者、激励者、活动的组织者，还是学生学习的知识传授者？
3.“教然后而知不足”，教学后的反思会发现许多不尽人意的地方，从而促使自己不断学习，进一步地激发自己向更高的目标迈进。
教师上完课后，应对这堂课进行再反思。尽管在上课前、课堂中我们做了大量的反思预设，但课堂毕竟是“活”的，所以课后是反思的最好时机。反思课前预设，有没有达到预定的目标？新课程理念在哪些地方落实了？这节课学生表现出色在何处？我最感到得意的是什么？哪些教法对学生不适应？哪些环节处理得不够理想，为什么？如何培养学生勤于实践，勇于创新的能力？对不爱举手发言的学生怎样培养？哪些地方没有兑现？我的教学方法合理、科学吗?
（二）激活教材知识，促进知识生成。
物理教师备课时需要对物理教材知识进行再开发、再创造。首先，物理教师要把物理教材知识内化成为自己的知识，并通过自己的积极作用将学科知识激活，实现知识由非生命载体向生命载体“活化”。要形成具有生命精神和生命活力的教师知识，教师必须改变传统课堂教学活动中教师“教书”的观念。教师在备课、对学科教材的分析过程中，通过自己的独立思考、探索、研究等一系列创造性活动，将物理教材的知识激活与活化，再依照教师自身的认知特点和风格，对教材知识进行重组和整合，形成具有教师个性特征的学科知识。实质上教师在课堂教学过程中直接传播的就是具有这种生命活力和个性特征的学科知识——教师的知识，而不是学科教材知识的简单的直接传递。教师对学科知识的激活与活化，并经过自己的内化过程而形成具有教师个性特点的课堂教学知识形态，是课堂教学过程中实现知识创新与发展的关键一步。在这个过程中，教师将固化在教材中的知识的活力激活出来，将教材知识培育生成即将萌芽的苏醒的种子，再在教学过程中将这些富有了生命活力的种子播种到适合它生长的学生心灵这块“沃土”中。
（三）充分运用信息技术手段,提高教学效率。
高中物理教学内容对中学生的抽象思维能力提出了较高的要求。一般在初期,学生在分析问题时要借助于实物的帮助,有时常常因脱离实物而无法对物理现象进行抽象思维。现行的教材又有很大一部分内容没有与之配套的直观教具,有些内容涉及微观或宏观过程,就无法在课堂教学中进行演示。由于必要的直观演示不足,所以有些抽象的物理概念、物理规律未经感性认识阶段而直接上升为抽象的理论,使得抽象思维较弱的学生难以掌握复杂的知识,造成了中学物理难教难学的被动局面。用计算机作为辅助教学的工具,则可充分发挥它的优势,在传统演示教具无法涉及的地方大显身手,弥补学生直观感觉的不足,降低其抽象思维的难度,提高教学效果。
[参考文献]
[1] 谢利民.现代教学基础理论[M].上海：上海教育出版社，2003.
[2] 杜静.论研究性学习中教师的指导策略[J].物理教师，2004（5）.