对低年级语文课前预习的思考

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  〔关键词〕 语文教学;课前预习;重要性;兴趣;科学;检查;自主学习
  〔中图分类号〕 G623.2
  〔文献标识码〕 A
  〔文章编号〕 1004—0463(2013)16—0031—01
  课前预习就是预先学习,具体而言,是指学生在上课前自学有关新知识的学习过程。因此,预习在低年级学生学习的过程中占有非常重要的地位。低年级学生通过预习,可以强化学习动机,调动学习的积极性。从小培养学生的自主学习意识,培养学生的自学能力,可以提高学生的学习效率和学习成绩。
  一、预习在低年级语文教学中的重要性
  1.预习有利于培养和提高学生的自学能力。预习是独立学习的尝试,有利于提高学生的学习能力,使学生养成自学的习惯。课前预习实际上是课前自学,是学生首次自己独立地接受新知识的过程,这就要求学生要独立地阅读,独立地思考。预习是使学生由被动学习过渡到主动学习的必要步骤,有利于学生学习主动性的调动。因此,教师应从低年级起就培养学生的课前预习习惯。
  2.预习有利于提高学生的听课效率。捷克教育家夸美纽斯说过:一切后教的知识都要根据先教的知识。理解新知识需要旧知识作基础,即便是上一节新课,所讲的内容也绝非都是新的,新课只是在原有知識的基础上,增添新的内容,做出新的推断。预习可以使学生发现旧知识中的薄弱环节,在课前迅速补充这部分知识,为听课扫清障碍,提高听课效率。上课时,如果教师讲到学生预习时已经理解的部分,学生就可以将自己的思路和教师的思路进行比较,看教师是怎么提出问题,怎么分析问题,怎么解决问题的。
  二、如何取得预习的最佳效果
  1.培养和保护学生的预习兴趣。兴趣是最好的老师,是成功的秘诀,是获取知识的开端,是求知欲望的基础。格式化的预习要求,忽视了学生的兴趣,扼杀了学生的自主性。因此,教师给学生布置课前预习时,应以调动学生的预习积极性、主动性与预习兴趣为重点。
  2.科学、合理地设计预习作业。低年级学生年龄较小,认知能力不高,教师在布置预习作业时,预习要求不能过高,过高的预习要求会使学生望而生畏,兴趣索然。教师应根据不同学生的特点,因材施教,对好学生和学困生的预习要求要有所区别。可以要求好学生全部完成预习要求,而学困生则可以量力而行。这样的预习要求,可以促进学困生积极参与到预习中来,逐步养成良好的学习习惯。预习要求也不能过多,过多过细的预习要求不但会浪费学生大量的课余时间,还会扼杀学生学习的积极性,增加学生的学习负担。
  3.给出明确的预习任务。根据新课程标准的相关要求,低年级的预习任务,笔者认为主要应从以下几个方面着手:第一,借助拼音将课文读通顺,圈出文中的生字,划出不理解的词语。第二,标好自然段。第三,反复预习拼读生字表中的生字,读准字音,看清笔顺,选出记忆生字的方法。第四,了解课文的主要内容。教师应要求学生将课前预习当成作业的一部分,并将预习内容具体化,这样才能取得有效的预习效果。
  4.检查预习效果。教师要对预习效果进行有效地检查、评价。教师如果光靠口头上布置作业,不实施检查,就等于没布置作业。低年级的学生学习的自觉性比较差,十有八九都不会自觉地完成作业。因此,教师要及时对学生的预习效果进行有效地检查、评价。课前预习可分为书面预习和口头预习两种类型。书面预习作业,教师一定要检查,但无需做细致地批改。口头预习作业要靠家长监督签字和课堂教学相结合的方式进行检查。
  课前预习从低年级学生抓起,可以让学生从小学会学习,积极思考,并努力解决问题。随着社会的进步,科学技术的不断发展,未来社会中的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。学生学会学习将终身受益。因此,教师要从低年级开始,努力培养学生的预习习惯,提高学生的自学能力,让预习真正成为学生的自主学习活动,以适应时代发展的要求。
  编辑:马德佳
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