〔关键词〕 语文教学；课前预习；重要性；兴趣；科学；检查；自主学习
　　〔中图分类号〕 G623.2
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2013）16—0031—01
　　课前预习就是预先学习，具体而言，是指学生在上课前自学有关新知识的学习过程。因此，预习在低年级学生学习的过程中占有非常重要的地位。低年级学生通过预习，可以强化学习动机，调动学习的积极性。从小培养学生的自主学习意识，培养学生的自学能力，可以提高学生的学习效率和学习成绩。
　　一、预习在低年级语文教学中的重要性
　　1.预习有利于培养和提高学生的自学能力。预习是独立学习的尝试，有利于提高学生的学习能力，使学生养成自学的习惯。课前预习实际上是课前自学，是学生首次自己独立地接受新知识的过程，这就要求学生要独立地阅读，独立地思考。预习是使学生由被动学习过渡到主动学习的必要步骤，有利于学生学习主动性的调动。因此，教师应从低年级起就培养学生的课前预习习惯。
　　2.预习有利于提高学生的听课效率。捷克教育家夸美纽斯说过：一切后教的知识都要根据先教的知识。理解新知识需要旧知识作基础，即便是上一节新课，所讲的内容也绝非都是新的，新课只是在原有知識的基础上，增添新的内容，做出新的推断。预习可以使学生发现旧知识中的薄弱环节，在课前迅速补充这部分知识，为听课扫清障碍，提高听课效率。上课时，如果教师讲到学生预习时已经理解的部分，学生就可以将自己的思路和教师的思路进行比较，看教师是怎么提出问题，怎么分析问题，怎么解决问题的。
　　二、如何取得预习的最佳效果
　　1.培养和保护学生的预习兴趣。兴趣是最好的老师，是成功的秘诀，是获取知识的开端，是求知欲望的基础。格式化的预习要求，忽视了学生的兴趣，扼杀了学生的自主性。因此，教师给学生布置课前预习时，应以调动学生的预习积极性、主动性与预习兴趣为重点。
　　2.科学、合理地设计预习作业。低年级学生年龄较小，认知能力不高，教师在布置预习作业时，预习要求不能过高，过高的预习要求会使学生望而生畏，兴趣索然。教师应根据不同学生的特点，因材施教，对好学生和学困生的预习要求要有所区别。可以要求好学生全部完成预习要求，而学困生则可以量力而行。这样的预习要求，可以促进学困生积极参与到预习中来，逐步养成良好的学习习惯。预习要求也不能过多，过多过细的预习要求不但会浪费学生大量的课余时间，还会扼杀学生学习的积极性，增加学生的学习负担。
　　3.给出明确的预习任务。根据新课程标准的相关要求，低年级的预习任务，笔者认为主要应从以下几个方面着手：第一，借助拼音将课文读通顺，圈出文中的生字，划出不理解的词语。第二，标好自然段。第三，反复预习拼读生字表中的生字，读准字音，看清笔顺，选出记忆生字的方法。第四，了解课文的主要内容。教师应要求学生将课前预习当成作业的一部分，并将预习内容具体化，这样才能取得有效的预习效果。
　　4.检查预习效果。教师要对预习效果进行有效地检查、评价。教师如果光靠口头上布置作业，不实施检查，就等于没布置作业。低年级的学生学习的自觉性比较差，十有八九都不会自觉地完成作业。因此，教师要及时对学生的预习效果进行有效地检查、评价。课前预习可分为书面预习和口头预习两种类型。书面预习作业，教师一定要检查，但无需做细致地批改。口头预习作业要靠家长监督签字和课堂教学相结合的方式进行检查。
　　课前预习从低年级学生抓起，可以让学生从小学会学习，积极思考，并努力解决问题。随着社会的进步，科学技术的不断发展，未来社会中的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。学生学会学习将终身受益。因此，教师要从低年级开始，努力培养学生的预习习惯，提高学生的自学能力，让预习真正成为学生的自主学习活动，以适应时代发展的要求。
　　编辑：马德佳