新课改全面推动的趋势下，整本书阅读成为教学中的新目标。传统教学模式下，习惯将阅读教学进行段落划分，这样不利于学生的思考和整体把控。整本阅读可以扩大学生的思考空间，帮助学生积累语言素材。对文章进行整体阅读的过程中，需要学生具备耐心和持久性，所以整本阅读指导可以提升学生的综合能力，有利于学生的核心素养培养。本文主要以小学语文为例，分析了阅读教学中存在的问题，提出了整本阅读指导的有效策略，给小学语文教师提供了有效的建议和借鉴。
　　一、阅读教学中存在的问题
　　1.忽略整本书阅读教学的重要性
　　教师在选择阅读素材的时候，通常以书本为单位，但实际教学的过程中忽略了整本书阅读的重要性。阅读的过程中，更多以文本的经典故事为素材，这样的教学模式会让学生对书本产生片面的认识，长期如此，回忆这一本书的时候，学生只能想起一些片断，因此，这样的阅读模式不利于学生的文化素养提升。
　　2.教学过于停留表面
　　文字是表达情感、记录生活的方式。小学阅读教学的过程中，丰富学生的情感体验，让学生深入阅读，是教学的根本要求。受传统教学模式的影响，教师在教学的过程中会习惯性地对字词、语句、语法进行精读，以文章中的经典语句作为阅读的标准，这样的教学过于表面，缺乏深意，严重影响了阅读教学的效果。
　　3.对整本阅读缺乏正确的认识
　　整本阅读教学，并不是在学生阅读完整本书之后再进行教学，而是立足整本书的视角，把握整本书的思想感情开展教学。有的教师在开展整本阅读教学的过程中，以整本书作为主体，一味地让学生提高阅读的速度。每一个人的记忆力和理解力是不一样的，过快的速度会让一些学生产生暂时性或空白期遗忘，所以整本书阅读教学的过程中，需要教师正确认识指导思想。
　　二、基于核心素养下开展整本书阅读教学的有效策略
　　1.体会整本书的魅力
　　阅读教学的过程中，对书本的选择很重要。教师要让学生体会整本书的魅力，理解阅读的作用和意义，感受阅读的美好。根据学生的爱好和兴趣，寻找符合学生特点又具有深刻教育意义的书籍，帮助学生升华情感和思想。内涵深的书籍，学生在阅读的过程中会产生困难，但是阅读这些书本，可以培养学生思考和探索的能力，这样可以更好地实现整本书阅读的目标。以《草原上的小木屋》为例，书的题目首先就给人一种温和宁静的感觉，在阅读的过程中，容易引发读者思考和探索的兴趣。阅读的过程中，教师可以设置一些问题激发学生的兴趣，引导学生更好地阅读完整本书，可以激发学生的求知欲。目录是情节的基本概述，在进行阅读之前，教师可以引导学生对《草原上的小木屋》目录进行分类，通过目录，学生可以将整本书的情节进行大致的描绘，鼓励学生对自己遗漏的部分进行填充。
　　2.鼓励学生分享
　　分享是提高阅读最有效的方法之一，如同制作食物，如果有人品尝之后给予赞美，制作人会觉得食物更美味。阅读的过程也是一样，要发挥整本书阅读指导的作用，教师要鼓励学生进行分享。分享可以是一句话，也可以是一个小片段，也可以是感受。通过分享，可以让学生更好地了解自己所阅读的书本，也能让身边的人感受到阅读的快乐。以《钢铁是怎样炼成的》为例，书里有非常经典的一句话“人，最宝贵的是生命，生命对于每个人只有一次。这仅有的一次生命应该怎样度过呢？”教学的过程中，教师可以让学生谈谈对这句经典之语的感受和体会，主人公保尔为什么会有这样的感受？在阅读这本书的时候，对生命有什么感悟和感想。每个人在生活中都会遇到困难，面对困难的时候，怎样学会做一个坚强的人。老师还可以用“时间就是生命”这句话激励学生在学习的过程中，也应该珍惜时间，好好学习，把握当下。分享的过程中，教师还可以让学生进行自由讨论，这样不仅可以提高学生的阅读效率，提高学生的积极性和参与度。
　　3.整本书阅读后写读后感
　　阅读和写作的关系非常亲密，阅读是语言积累的过程，而写作是语言表达的方式。在整本书阅读后，安排学生写读后感，可以让学生的思维得到锻炼。以《红楼梦》为例，故事的开始讲述的是大观园的繁华，最后的结局是它的衰败。阅读完整本书之后，教师可以让学生写下自己对阅读《红楼梦》的感受，曹雪芹写这本书表達了什么样的感情。通过阅读，我们知道宝玉喜欢的人是黛玉，最后娶的人却是宝钗。设想一下，如果宝玉当时娶的人是黛玉，后面的结局会有所不同吗？从葬花的故事就能看得出来，黛玉是一个比较悲观的人，她的消逝，是否和她自己的性格有关？写读后感，可以提高学生的写作能力，发挥整本阅读的教学作用。
　　综上所述，整本阅读可以拓展学生想象的空间，有利于学生思维能力的提升，所以阅读教学的过程中，教师要注重整体性，积极采用整本阅读的指导模式，提高教学的有效性。