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摘 要：文章在研究中以小学古诗词教学为核心，分析小学阶段古诗词教学中存在的问题，提出有效的应对措施，渗透德育思想，发挥小学古诗词的育人作用，构建完善的古诗词教学体系，提高教学质量和教学效率，并为相关研究人员提供一定的借鉴和帮助。
关键词：小学阶段;古诗词教学;教学质量
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）37-0054-02
古诗词是我国文学艺术的重要内容，其中人文哲理十分丰富，意境深远，耐人寻味，是我国传统文化中的瑰宝，有利于对学生古典文学学习和接触的启蒙。就当前小学阶段古诗词教学中，整体教学效果不佳，教学内容过于侧重于文字翻译和字词解释，缺少整体感知，也没有利用古诗词内容对学生进行德育工作，失去了古诗词的价值和意义。在这样的环境背景下，探究小学阶段古诗词教学中存在的问题及应对方法具有非常重要的现实意义。
一、部编版小学教材古诗词中的德育元素
本文以部编版小学语文教材为例，总结古诗词中的德育元素，包含以下几点内容。
1.自然风光
在部编版小学语文教材中的古诗词中，不存在单纯的写景内容，都是借着自然风光的描绘来衬托和表达诗人的真实情感。一些古诗词直接表达这种情感，而在一些古诗词中，隐晦表达诗人的情感和当时的境遇，这就需要学生仔细分析和用心体会，感受诗人的情感表達和当时的社会环境，体会古诗词的魅力。例如，在王维的《鸟鸣涧》中，每句诗词都描写自然风景，包括桂花、春山、月亮、山鸟、春涧等，从作者对诗句的描写上看，作者仔细观察了这一番景象，表达出作者对自然景物的赞美和对自然的热爱，也从侧面体现出诗人内心十分宁静，远离尘世的喧嚣，表达了对自然生活的向往。
2.亲情、友情和离别之情
亲情和友情是人们的共同情感，部编版小学语文教材中，很多古诗词都是以亲情或是友情为主题，这种情感在离别之际就显得尤为珍贵。大多数我国古代文人都有怀才不遇的感叹，这些文人看透了官场上的尔虞我诈，仕途坎坎坷坷，有的被贬，长途赴任;有的离开官场，游历山水，故作洒脱;有的戍边从军，为国为民;这些人都要被迫与自己的亲人和朋友分离，由于古代交通并不发达，这一别可能就是一生了。
3.人生感悟
在部编版小学语文教材中的古诗词中，诗人根据自己的人生体验或是自然体验，有感而发，出现很多富有人生哲理的诗句，这也反映出诗人的人生态度、社会认知和情感价值表达等，凝聚成诗人的生命智慧，对学生的情感价值观的形成具有正向积极作用。例如，在苏轼的《题西林壁》中，虽然没有细致描写自然风光，但在“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”中，直接明示庐山客观状态，在最后的“不识庐山真面目，只缘身在此山中”对整首诗的意蕴进行升华，平中出奇，点出“当局者迷”的人生哲理。
二、小学阶段古诗词教学中存在的问题
1.过于看重字词解释
在小学古诗词教学中，教师过于看重诗词中的字词解释，将古诗词教学分成字词解释环节、逐句翻译环节和全篇翻译环节，大量课堂时间都用于字词解释或是古诗词翻译上，没有对古诗词整体进行感知，使得教学过程过于单调和枯燥，学生不是在翻译古诗词就是在背诵古诗词，降低了学生对古诗词的学习兴趣，缺少主动参与意识与学习意识，不利于学生情感能力和审美能力的培养。
2.过于看重文字翻译
在小学阶段古诗词教学中，由于小学生认知水平不足，无法自行理解古诗词的含义，需要跟随教师进行学习和理解。教师一味按照考试需求进行古诗词教学，将过多的精力放在文字翻译上，引导学生对古诗词逐字逐句翻译，并在翻译完成后要求学生背诵古诗词，仅此而已。在此过程中，学生尽管了解了古诗词的大概内容，但对古诗词中表达的内容和情感却一知半解，无法整体领悟古诗词的含义和意境，教学效果始终不理想。
3.缺少多角度阐释
由于当前小学阶段古诗词教学过于倾向于字词解释与诗句翻译，缺少对古诗词的整体感知和情感意境的理解，使得小学阶段古诗词教学整体过于偏向技能培养，而忽视了对学生的情感价值的完善，德育内容缺失，不利于学生的全面发展，使得小学古诗词教学过于功利化。重要的是，当前小学古诗词教学内容多为字词解释或是诗句翻译，缺少生活古典知识的应用，无法和古诗词学习和实际生活或是其他学科进行关联，增加了学生古诗词学习的困难程度，学生无法真正理解古诗词的内容，只能靠死记硬背。 从这一角度上看，小学古诗词教学中缺少多角度阐释，而信息时代下的快餐文化显然和承载中华五千年历史的古诗词格格不入，这是造成古诗词教学功利化的根本原因。
三、小学阶段古诗词教学的有效途径
1.诗中有“德”
部编版小学语文教材中纳入了大量关于道德行为的诗篇，最为经典的古诗词就是《悯农》，为了实现小学古诗词的教学目标，教师要在古诗词教学中注重德育渗透，在强化学生语文基本功的同时，可以根据古诗词内容，创设关于古诗词主题的生活情境，挖掘古诗词中的德育元素，让学生整体感知古诗词的含义和作者表达的思想情感，同时让学生明白做人的道理，完善人格品质，提高学生的综合语文素养，促进学生全面发展。
例如，在部编版小学二年级下册语文教材《咏柳》的教学设计中，教师可以就“碧玉”“妆”“绿丝绦”“裁”展开探讨：①把柳树说得像玉石一样绿，就像是碧玉妆扮的美女，对此你有什么看法？②万条真的是一万条吗？你从中看到了什么？对古诗词整体感知，体会作者对于春天的幻想，将树上的新叶想象成“碧玉”，将随风飘荡的柳条想象成“绿丝绦”，将“二月春风”想象成手拿剪刀的能工巧匠，活化了春风，也活化了柳树，让学生感受作者对春天的喜爱和赞美，引导学生学会观察身边的事物，热爱生活，热爱生命。
2.品诗育“德” 品诗育“德”的教学方式更加重视课堂教学中的人文性，品读教学是小学语文课堂上的常见环节，就是品读古诗，从而帮助学生整体感知古诗中的人文情怀。在这一环节中，教师运用品诗育“德”的方式，将德育背景融入古诗词教学中，不仅要让学生了解古诗词的表面含义，更加注重学生对古诗词中的意境和情感表达等方面的了解和掌握。为了达到最佳的教学效果，教师可以运用口头表述、文章背景导读或是多媒体播放等方式，让学生了解诗人创作古诗词时的生活状态、当时的社会背景以及表达的意境等内容，引导学生在了解文学背景的前提下开展古诗词的品读和朗诵，有助于学生对古诗词的整体感知和理解。
例如，在部编版小学四年级上册语文教材《出塞》的教学设计中，教师要引导学生从多个角度分析作者的情感表达，以“秦时明月汉时关，万里长征人未还”为例，一是从征人角度感悟，搏杀一天的战士们晚上先看到的是一轮明月和孤寂的边关，引导学生闭眼想象这一画面，感受诗句的孤寂和苍凉。二是从亲人角度感悟，其一是白发苍苍的父母，其二是柔弱无助的妻子，体会亲人对边关战士归来的期盼和渴望亲人团聚的情感。
古诗词教学和德育有很大的共同点，那就是师生间的配合和作用，才能达到最佳的教学效果，而德育教学中的亲和力会对师生交互产生较大的影响，这就需要教师和学生亲近，消除师生间的距离感，古诗词品读中注重师生的共同参与，活跃课堂气氛，让学生在古诗词学习中慢慢地“明礼自制”，发挥德育的作用，提高古诗词教学的综合水平。
3.品诗学“德”
品诗学“德”的重点就是教学方式的转变与创新，教师结合小学生身体素质和心理素质的发展情况，以学生喜闻乐见的方式，组织古诗词品读活动，增加课堂教学的交互性，讓学生积极参与到古诗词学习中，提高学生的人文素养。具体活动如下。
（1）晨读品诗。教师可以布置晨读品诗任务，让学生在晨读时间中准备即将要学习的古诗词或是巩固已经学过的古诗词，可以在课前十分钟为学生讲解古诗词的创作背景和诗句含义，引导班级同学进行古诗词的朗读。晨读品诗活动必须长时间坚持才有效果，教师要提前分配晨读品诗的表演者和主讲人，让学生上讲台讲一讲关于古诗词或是古诗词作者的小故事，畅所欲言，通过长时间的坚持，培养学生古诗词鉴赏学习习惯，发挥古诗词育人的作用，有助于学生完善人格品质的形成，德行素质大大提升，吸纳中华民族文化的精髓，达到德育效果。
（2）表演背诵。除了晨读品诗之外，教师可以组织表演背诵的活动，邀请学生到台上进行古诗词的背诵，要加上自己的情感和肢体语言，在背诵的同时，表达出古诗词中表达的意境。在背诵完成后，学生也可以用自己的语言表达古诗词中的故事情景，发挥古诗词育人的作用，升华德育情感，提高学生的德行素养。
结 语
笔者通过对上述小学古诗词教学中所存在的问题的分析，发现当前小学古诗词教学方向过于功利化，为了迎合考试需求而过于看重字词解释、诗句翻译以及单一解读，这正是信息时代快餐文化的影响结果。对此，为了改变小学古诗词教学的现状，必须在古诗词教学中渗透德育，注重学生技能培养的同时，引导学生的情感价值观，有利于学生形成完整的人格品质，实现小学古诗词教学的最佳效果。
[参考文献]
[1]左世标.浅谈小学低年级诗词教学策略[J].教师教育论坛，2020（6）：86.
[2]董佳国.关于小学语文古诗词教学的情感陶冶策略研究[J].学周刊，2020（18）：61-62.
[3]李瑶瑶.小学音乐教学中古诗词文化基因培植实践研究[J].北方音乐，2020（10）：183-184.
[4]郭迎新.传承文化经典诗词润泽校园[N].语言文字报，2020-05-29（008）.
[5]林美琼.浅议小学语文古诗词教学有效策略[J].名师在线，2020（14）：61-62.
[6]周 华，宋殿宏.小学古诗词教学策略探究[J].才智，2020（18）：4.
作者简介：李春慈（1971— ），男，甘肃白银人，一级教师，本科。
关键词：小学阶段;古诗词教学;教学质量
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）37-0054-02
古诗词是我国文学艺术的重要内容，其中人文哲理十分丰富，意境深远，耐人寻味，是我国传统文化中的瑰宝，有利于对学生古典文学学习和接触的启蒙。就当前小学阶段古诗词教学中，整体教学效果不佳，教学内容过于侧重于文字翻译和字词解释，缺少整体感知，也没有利用古诗词内容对学生进行德育工作，失去了古诗词的价值和意义。在这样的环境背景下，探究小学阶段古诗词教学中存在的问题及应对方法具有非常重要的现实意义。
一、部编版小学教材古诗词中的德育元素
本文以部编版小学语文教材为例，总结古诗词中的德育元素，包含以下几点内容。
1.自然风光
在部编版小学语文教材中的古诗词中，不存在单纯的写景内容，都是借着自然风光的描绘来衬托和表达诗人的真实情感。一些古诗词直接表达这种情感，而在一些古诗词中，隐晦表达诗人的情感和当时的境遇，这就需要学生仔细分析和用心体会，感受诗人的情感表達和当时的社会环境，体会古诗词的魅力。例如，在王维的《鸟鸣涧》中，每句诗词都描写自然风景，包括桂花、春山、月亮、山鸟、春涧等，从作者对诗句的描写上看，作者仔细观察了这一番景象，表达出作者对自然景物的赞美和对自然的热爱，也从侧面体现出诗人内心十分宁静，远离尘世的喧嚣，表达了对自然生活的向往。
2.亲情、友情和离别之情
亲情和友情是人们的共同情感，部编版小学语文教材中，很多古诗词都是以亲情或是友情为主题，这种情感在离别之际就显得尤为珍贵。大多数我国古代文人都有怀才不遇的感叹，这些文人看透了官场上的尔虞我诈，仕途坎坎坷坷，有的被贬，长途赴任;有的离开官场，游历山水，故作洒脱;有的戍边从军，为国为民;这些人都要被迫与自己的亲人和朋友分离，由于古代交通并不发达，这一别可能就是一生了。
3.人生感悟
在部编版小学语文教材中的古诗词中，诗人根据自己的人生体验或是自然体验，有感而发，出现很多富有人生哲理的诗句，这也反映出诗人的人生态度、社会认知和情感价值表达等，凝聚成诗人的生命智慧，对学生的情感价值观的形成具有正向积极作用。例如，在苏轼的《题西林壁》中，虽然没有细致描写自然风光，但在“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”中，直接明示庐山客观状态，在最后的“不识庐山真面目，只缘身在此山中”对整首诗的意蕴进行升华，平中出奇，点出“当局者迷”的人生哲理。
二、小学阶段古诗词教学中存在的问题
1.过于看重字词解释
在小学古诗词教学中，教师过于看重诗词中的字词解释，将古诗词教学分成字词解释环节、逐句翻译环节和全篇翻译环节，大量课堂时间都用于字词解释或是古诗词翻译上，没有对古诗词整体进行感知，使得教学过程过于单调和枯燥，学生不是在翻译古诗词就是在背诵古诗词，降低了学生对古诗词的学习兴趣，缺少主动参与意识与学习意识，不利于学生情感能力和审美能力的培养。
2.过于看重文字翻译
在小学阶段古诗词教学中，由于小学生认知水平不足，无法自行理解古诗词的含义，需要跟随教师进行学习和理解。教师一味按照考试需求进行古诗词教学，将过多的精力放在文字翻译上，引导学生对古诗词逐字逐句翻译，并在翻译完成后要求学生背诵古诗词，仅此而已。在此过程中，学生尽管了解了古诗词的大概内容，但对古诗词中表达的内容和情感却一知半解，无法整体领悟古诗词的含义和意境，教学效果始终不理想。
3.缺少多角度阐释
由于当前小学阶段古诗词教学过于倾向于字词解释与诗句翻译，缺少对古诗词的整体感知和情感意境的理解，使得小学阶段古诗词教学整体过于偏向技能培养，而忽视了对学生的情感价值的完善，德育内容缺失，不利于学生的全面发展，使得小学古诗词教学过于功利化。重要的是，当前小学古诗词教学内容多为字词解释或是诗句翻译，缺少生活古典知识的应用，无法和古诗词学习和实际生活或是其他学科进行关联，增加了学生古诗词学习的困难程度，学生无法真正理解古诗词的内容，只能靠死记硬背。 从这一角度上看，小学古诗词教学中缺少多角度阐释，而信息时代下的快餐文化显然和承载中华五千年历史的古诗词格格不入，这是造成古诗词教学功利化的根本原因。
三、小学阶段古诗词教学的有效途径
1.诗中有“德”
部编版小学语文教材中纳入了大量关于道德行为的诗篇，最为经典的古诗词就是《悯农》，为了实现小学古诗词的教学目标，教师要在古诗词教学中注重德育渗透，在强化学生语文基本功的同时，可以根据古诗词内容，创设关于古诗词主题的生活情境，挖掘古诗词中的德育元素，让学生整体感知古诗词的含义和作者表达的思想情感，同时让学生明白做人的道理，完善人格品质，提高学生的综合语文素养，促进学生全面发展。
例如，在部编版小学二年级下册语文教材《咏柳》的教学设计中，教师可以就“碧玉”“妆”“绿丝绦”“裁”展开探讨：①把柳树说得像玉石一样绿，就像是碧玉妆扮的美女，对此你有什么看法？②万条真的是一万条吗？你从中看到了什么？对古诗词整体感知，体会作者对于春天的幻想，将树上的新叶想象成“碧玉”，将随风飘荡的柳条想象成“绿丝绦”，将“二月春风”想象成手拿剪刀的能工巧匠，活化了春风，也活化了柳树，让学生感受作者对春天的喜爱和赞美，引导学生学会观察身边的事物，热爱生活，热爱生命。
2.品诗育“德” 品诗育“德”的教学方式更加重视课堂教学中的人文性，品读教学是小学语文课堂上的常见环节，就是品读古诗，从而帮助学生整体感知古诗中的人文情怀。在这一环节中，教师运用品诗育“德”的方式，将德育背景融入古诗词教学中，不仅要让学生了解古诗词的表面含义，更加注重学生对古诗词中的意境和情感表达等方面的了解和掌握。为了达到最佳的教学效果，教师可以运用口头表述、文章背景导读或是多媒体播放等方式，让学生了解诗人创作古诗词时的生活状态、当时的社会背景以及表达的意境等内容，引导学生在了解文学背景的前提下开展古诗词的品读和朗诵，有助于学生对古诗词的整体感知和理解。
例如，在部编版小学四年级上册语文教材《出塞》的教学设计中，教师要引导学生从多个角度分析作者的情感表达，以“秦时明月汉时关，万里长征人未还”为例，一是从征人角度感悟，搏杀一天的战士们晚上先看到的是一轮明月和孤寂的边关，引导学生闭眼想象这一画面，感受诗句的孤寂和苍凉。二是从亲人角度感悟，其一是白发苍苍的父母，其二是柔弱无助的妻子，体会亲人对边关战士归来的期盼和渴望亲人团聚的情感。
古诗词教学和德育有很大的共同点，那就是师生间的配合和作用，才能达到最佳的教学效果，而德育教学中的亲和力会对师生交互产生较大的影响，这就需要教师和学生亲近，消除师生间的距离感，古诗词品读中注重师生的共同参与，活跃课堂气氛，让学生在古诗词学习中慢慢地“明礼自制”，发挥德育的作用，提高古诗词教学的综合水平。
3.品诗学“德”
品诗学“德”的重点就是教学方式的转变与创新，教师结合小学生身体素质和心理素质的发展情况，以学生喜闻乐见的方式，组织古诗词品读活动，增加课堂教学的交互性，讓学生积极参与到古诗词学习中，提高学生的人文素养。具体活动如下。
（1）晨读品诗。教师可以布置晨读品诗任务，让学生在晨读时间中准备即将要学习的古诗词或是巩固已经学过的古诗词，可以在课前十分钟为学生讲解古诗词的创作背景和诗句含义，引导班级同学进行古诗词的朗读。晨读品诗活动必须长时间坚持才有效果，教师要提前分配晨读品诗的表演者和主讲人，让学生上讲台讲一讲关于古诗词或是古诗词作者的小故事，畅所欲言，通过长时间的坚持，培养学生古诗词鉴赏学习习惯，发挥古诗词育人的作用，有助于学生完善人格品质的形成，德行素质大大提升，吸纳中华民族文化的精髓，达到德育效果。
（2）表演背诵。除了晨读品诗之外，教师可以组织表演背诵的活动，邀请学生到台上进行古诗词的背诵，要加上自己的情感和肢体语言，在背诵的同时，表达出古诗词中表达的意境。在背诵完成后，学生也可以用自己的语言表达古诗词中的故事情景，发挥古诗词育人的作用，升华德育情感，提高学生的德行素养。
结 语
笔者通过对上述小学古诗词教学中所存在的问题的分析，发现当前小学古诗词教学方向过于功利化，为了迎合考试需求而过于看重字词解释、诗句翻译以及单一解读，这正是信息时代快餐文化的影响结果。对此，为了改变小学古诗词教学的现状，必须在古诗词教学中渗透德育，注重学生技能培养的同时，引导学生的情感价值观，有利于学生形成完整的人格品质，实现小学古诗词教学的最佳效果。
[参考文献]
[1]左世标.浅谈小学低年级诗词教学策略[J].教师教育论坛，2020（6）：86.
[2]董佳国.关于小学语文古诗词教学的情感陶冶策略研究[J].学周刊，2020（18）：61-62.
[3]李瑶瑶.小学音乐教学中古诗词文化基因培植实践研究[J].北方音乐，2020（10）：183-184.
[4]郭迎新.传承文化经典诗词润泽校园[N].语言文字报，2020-05-29（008）.
[5]林美琼.浅议小学语文古诗词教学有效策略[J].名师在线，2020（14）：61-62.
[6]周 华，宋殿宏.小学古诗词教学策略探究[J].才智，2020（18）：4.
作者简介：李春慈（1971— ），男，甘肃白银人，一级教师，本科。