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【摘要】在高中英语阅读教学中，教学的重点就是培养学生的阅读理解能力，进而提高学生的综合语言运用能力。而图式理论的运用正是从这一目标出发，不但可以确保学生对文章整体结构的把握，也可以通过为学生建立丰富的图式网格，将阅读过程划分为各个阶段，进而逐步培养学生的阅读能力。
【关键词】图式理论 高中英语 阅读教学
前言
在以往的高中英语阅读教学中，由于受到传统描写语言学及结构主义语言教学的影响，教师在教学过程中，往往将传授语法知识和字词意义作为教学的重点，但却忽视了对学生阅读技能的训练，在此种教学模式下，学生词汇积累量虽然有所增加，但是对于文章的把握能力却无法得到有效提升，这不但是对学生逻辑思维能力的一种限制，也阻碍了学生创造力的提高，而图式理论的运用却可以解决这一问题。
一、图式理论概念及作用
图式理论这一词汇最早出现在古希腊的哲学名著之中，而最先提出这一概念的却是德国哲学家康德，其认为每个人在接受新知识时，都是通过与脑海中旧事物的联系所形成的知识，这种记忆的形成也是最牢靠、最准确的一种记忆。图示理论正是从这一思想中衍生而出，该理论指出人脑中的每一种知识记忆，都是以图式的形式在脑海中储存的，因此人的全部知识量就是图式的总和，人思想以及行为或者意识的表现正是通过大脑对图式的解释以及对外界获取信息判断的一种综合反应效果。在高中英语阅读教学过程中，图式理论是通过语言图式、内容图式、形式图式这三种形式表现的，使学生达到整体阅读能力提升的效果。语言图式是指学生本身掌握的基础语言知识，其中包括词汇、语法句型等知识，而内容图式是指学生对阅读材料以及文章的整体把握程度或者是对文章知识背景的分析程度。形式图式是指学生对文章结构以及相关载体形式的运用。在这三种图式类型之中，语言图式可以成为学生语言能力扩充的基础，内容图式可以提高学生的阅读理解能力，形式图式则可以让学生对不同文章结构进行科学把握。由此可知，在高中英语阅读教学中，运用图式理论进行教学，对于学生阅读能力提升具有重要的促进作用。
二、图式理论在高中英语阅读教学中的运用
1.运用语言图式，培养学生语言能力。在最新推行的英语课程改革标准中明确的提出了英语教育要注重对学生语言能力的培养。而培养学生的语言能力，不只是教育政策的一种号召，最重要的是，当学生具备一定的语言能力后，就可以加快对文章的理解。语言图式的掌握，不但是学生识别文章字词的前提条件，也可以通过对语言图式的运用唤醒脑海深处相关知识的记忆。因此在高中英语阅读教学过程中，要想提升学生理解文章的速度，就必须从运用语言图式入手。
例如，在进行Healthy eating这篇文章的阅读时，教师可以借助课文中的重点词汇以及语法进行讲解，加深学生对于语言知识的印象，进而为学生建立一个语言图式结构，扩大学生的词汇容量，同时教师还可以鼓励学生多进行阅读积累，进而掌握更多的词汇用法，使学生具备语言图式的应用能力。
2.运用内容图式，扩大学生阅读容量。在当下的高中英语教材中，教材内容充满着强烈的时代气息，不但与国外的文化充分融合，对于教育科技、人物历史也进行了充分的介绍，从教材内容的设计上就可以知道，其是想通过学生对文章内容的理解扩充学生英语文化知识含量。因此，教师在教学的过程中，也必须要以教材为依托，进而向学生传递更多国外文化知识，通过阐释中西方文化之间的差异，提高学生的跨文化交际能力。为此教师可以在课上为学生播放一些英文电影，夯实学生文化知识的储备，同时教师也应有针对性加强文化背景与文章知识之间的融合。
例如，在进行Friendship的阅读教学中，教学内容就是以友谊为话题，教师可以为学生推荐《The Little Prince》这本国外经典书籍，以其中的友谊话题扩大学生的阅读容量，让学生在大量的阅读积累之中，完善自身的内容图式，提高学生的阅读水平。
3.运用形式图式，把握阅读文章结构。在学生阅读完整篇文章之后，会对文章的整个大意有一定的理解，这时教师就可以通过形式图式理论的运用，将学生所学的文章进行文意划分，并对每个部分进行总结归纳，通过这样的方式，可以更好的引导学生对文章的布局进行把握，加深学生对文章写作思路的理解。同时教师也应有针对性的对文章结构进行分析，使学生更加了解文章的写作风格以及文章的结构特征，同时教师还可以引导学生对不同风格的文章进行归类，使学生能够掌握更多的文章题材形式，从而提高学生的阅读水平，完善自身脑海中的形式图式，当学生能够形成这一能力时，就能很轻松的对文章主次进行划分，从而更好的掌握文章重点，跳过无需仔细阅读的部分，提高学生阅读效率。
三、总结
在高中英语阅读教学中，运用图式理论进行教学是一种比较科学的教学手段，通过图式理论的指导，进而对学生进行针对性阅读教学，在学生的脑海中建立完善图式结构，能够帮助学生快速理解阅读能力，提高学生的阅读能力。
参考文献：
[1]罗春平.图式理论及其对英语教师角色的影响[J].青海师专学报.教育科学.2015（06）.
[2]赵守盈.图式理论指导高中英语阅读教学的实验研究[D].贵州师范大学.2013.
[3]任绍曾.词汇语境线索与语篇理解[J].外语教学与研究.2013（04）.
[4]郭霞.图式理论在高中英语阅读教学中的应用[J].牡丹江教育学院学报.2005（01）.
【关键词】图式理论 高中英语 阅读教学
前言
在以往的高中英语阅读教学中，由于受到传统描写语言学及结构主义语言教学的影响，教师在教学过程中，往往将传授语法知识和字词意义作为教学的重点，但却忽视了对学生阅读技能的训练，在此种教学模式下，学生词汇积累量虽然有所增加，但是对于文章的把握能力却无法得到有效提升，这不但是对学生逻辑思维能力的一种限制，也阻碍了学生创造力的提高，而图式理论的运用却可以解决这一问题。
一、图式理论概念及作用
图式理论这一词汇最早出现在古希腊的哲学名著之中，而最先提出这一概念的却是德国哲学家康德，其认为每个人在接受新知识时，都是通过与脑海中旧事物的联系所形成的知识，这种记忆的形成也是最牢靠、最准确的一种记忆。图示理论正是从这一思想中衍生而出，该理论指出人脑中的每一种知识记忆，都是以图式的形式在脑海中储存的，因此人的全部知识量就是图式的总和，人思想以及行为或者意识的表现正是通过大脑对图式的解释以及对外界获取信息判断的一种综合反应效果。在高中英语阅读教学过程中，图式理论是通过语言图式、内容图式、形式图式这三种形式表现的，使学生达到整体阅读能力提升的效果。语言图式是指学生本身掌握的基础语言知识，其中包括词汇、语法句型等知识，而内容图式是指学生对阅读材料以及文章的整体把握程度或者是对文章知识背景的分析程度。形式图式是指学生对文章结构以及相关载体形式的运用。在这三种图式类型之中，语言图式可以成为学生语言能力扩充的基础，内容图式可以提高学生的阅读理解能力，形式图式则可以让学生对不同文章结构进行科学把握。由此可知，在高中英语阅读教学中，运用图式理论进行教学，对于学生阅读能力提升具有重要的促进作用。
二、图式理论在高中英语阅读教学中的运用
1.运用语言图式，培养学生语言能力。在最新推行的英语课程改革标准中明确的提出了英语教育要注重对学生语言能力的培养。而培养学生的语言能力，不只是教育政策的一种号召，最重要的是，当学生具备一定的语言能力后，就可以加快对文章的理解。语言图式的掌握，不但是学生识别文章字词的前提条件，也可以通过对语言图式的运用唤醒脑海深处相关知识的记忆。因此在高中英语阅读教学过程中，要想提升学生理解文章的速度，就必须从运用语言图式入手。
例如，在进行Healthy eating这篇文章的阅读时，教师可以借助课文中的重点词汇以及语法进行讲解，加深学生对于语言知识的印象，进而为学生建立一个语言图式结构，扩大学生的词汇容量，同时教师还可以鼓励学生多进行阅读积累，进而掌握更多的词汇用法，使学生具备语言图式的应用能力。
2.运用内容图式，扩大学生阅读容量。在当下的高中英语教材中，教材内容充满着强烈的时代气息，不但与国外的文化充分融合，对于教育科技、人物历史也进行了充分的介绍，从教材内容的设计上就可以知道，其是想通过学生对文章内容的理解扩充学生英语文化知识含量。因此，教师在教学的过程中，也必须要以教材为依托，进而向学生传递更多国外文化知识，通过阐释中西方文化之间的差异，提高学生的跨文化交际能力。为此教师可以在课上为学生播放一些英文电影，夯实学生文化知识的储备，同时教师也应有针对性加强文化背景与文章知识之间的融合。
例如，在进行Friendship的阅读教学中，教学内容就是以友谊为话题，教师可以为学生推荐《The Little Prince》这本国外经典书籍，以其中的友谊话题扩大学生的阅读容量，让学生在大量的阅读积累之中，完善自身的内容图式，提高学生的阅读水平。
3.运用形式图式，把握阅读文章结构。在学生阅读完整篇文章之后，会对文章的整个大意有一定的理解，这时教师就可以通过形式图式理论的运用，将学生所学的文章进行文意划分，并对每个部分进行总结归纳，通过这样的方式，可以更好的引导学生对文章的布局进行把握，加深学生对文章写作思路的理解。同时教师也应有针对性的对文章结构进行分析，使学生更加了解文章的写作风格以及文章的结构特征，同时教师还可以引导学生对不同风格的文章进行归类，使学生能够掌握更多的文章题材形式，从而提高学生的阅读水平，完善自身脑海中的形式图式，当学生能够形成这一能力时，就能很轻松的对文章主次进行划分，从而更好的掌握文章重点，跳过无需仔细阅读的部分，提高学生阅读效率。
三、总结
在高中英语阅读教学中，运用图式理论进行教学是一种比较科学的教学手段，通过图式理论的指导，进而对学生进行针对性阅读教学，在学生的脑海中建立完善图式结构，能够帮助学生快速理解阅读能力，提高学生的阅读能力。
参考文献：
[1]罗春平.图式理论及其对英语教师角色的影响[J].青海师专学报.教育科学.2015（06）.
[2]赵守盈.图式理论指导高中英语阅读教学的实验研究[D].贵州师范大学.2013.
[3]任绍曾.词汇语境线索与语篇理解[J].外语教学与研究.2013（04）.
[4]郭霞.图式理论在高中英语阅读教学中的应用[J].牡丹江教育学院学报.2005（01）.