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传统的作文教学模式是：指导课上，教师出题目，供材料，讲写法；习作课上，学生依样画葫芦，千篇一律；评改课上，教师评优劣，学生听结果。整个作文教学过程，教师大包大揽，扮演着“张口传授”的角色。不少教师在作文教学中付出了艰辛的劳动，可总是收效甚微。我们必须从传统的教学模式中解放出来，做到命题、指导、改文、讲评都有学生积极参与，充分发挥学生的主人翁作用，让学生在作文的全过程中处于主体地位，在一系列学习实践活动中提高作文能力。
一、文题由学生命名
命题的目的是为了将学生的思维范围相对集中，使习作实践更有利于重点训练项目的落实，但我们却往往忽视了问题的另一面，即通过命题激发学生作文的热情、开拓学生的作文思路。笔者认为，命题是激发学生作文热情的关键一步，无论什么题目，都要从学生的生活实际出发，让学生写自己熟悉的事，乐意写的事，否则，不可能写出好文章。那么，要做到这一点，教师的命题就不能过死。笔者在教学中，尽量让学生自己命题。在不改变训练要求的前提下，教师只确定习作范围。例如，有一篇作文训练要求是记一个“对我影响最大的人”，我放手让学生自己命题，结果有的写《我眼中的爸爸》，有的写《我的好老师》，还有的写《心中的妈妈》、《当兵的哥哥》等等，题目新颖，内容真实，文章有真情实感。
二、材料让学生收集
生活是写作的源泉，作文是客观事物的反映，学生由于年龄较小，不善于观察周围的事物，不会积累材料，作文时没啥可写，因此，笔者十分重视培养学生的观察能力，向学生提出观察目的，以便有的放矢地让学生观察。通常提示学生所要观察的对象，教给学生观察方法如由整体到部分，再由部分到整体，观察事物的特点，事物之间的联系等进行比较，并将观察的内容按自己的认识记录下来，哪怕只有一、二句话也要写在小作文本上。例如，在作文时提问，春天到了，我们家乡什么树先发芽？什么树先开花？什么树先开花、长种子，后发芽长叶？让学生带着问题去观察，并记录下观察到的情况，然后组织学生交流观察的资料。无论学生自己观察到的是什么，描述得怎样，都要给他宽松的空间，让他们各抒己见。最后，可以让其他学生针对该生的描述，提出自己的看法，给以补充指正，力争使观察资料更加充实，完美。
有时，引导学生走出校园，到农家田野去观察，象“丝瓜开花”、“柳树抽芽”、“无花果长果实”、“小猪崽”、“小猫咪”、“池塘里的小鸭子”等，在观察中引导，在引导中观察，让学生边观察边记录，并让学生自觉地写出自己的看法，回校后整理材料，作为作文材料积累起来。
学生自选材料的同时，教师应适时地表扬鼓励，培养学生的良好写作习惯。要提高写作能力，不是一朝一夕就能实现的，必须持之以恒，进行长期训练，因此用表扬鼓励的方法，进行外部强化，学生每一个人一个小作文记录本，内容有每天的日记和每周的两篇“作文习作”及优秀篇章的“范文摘抄”，如有佳作就刊登在黑板报“学生习作欣赏”栏目，或让小作者在全班朗读自己的作品……这样进行长期培养，使学生愿意写下去，逐渐熟练写作技能。
三、立意构思以学生为主体
由于传统作文教学观念的影响，在指导学生“怎样写”的时候，也就是作文的立意、构思阶段，往往主要是教师唱主角，大讲这次作文的中心怎样确定，应怎样开头，应怎样结尾，重点内容应该这样突出，段与段应该怎样衔接等等。结果，学生按照教师的指导写出的作文，在形式上难免千人一面，更重要的是学生的能力得不到培养。为了改变这一点，笔者十分注意让学生主动积极地参与作文的构思。一是指导学生主动地从读学写。根据本单元的重点训练项目，老师先提出本次作文的主要训练要求，然后让学生找出哪篇课文具备这方面的特点，并让他们自己回顾课文，总结出表达方法，这比老师直接自己讲效果要好得多。二是采取讨论式让全班学生积极参与构思。在教师引导下，学生各自构思，再在小组讨论交流，最后部分学生在班里交流，师生共同提出修改意见。这样，既可达到互相启发、活跃思维、共同提高的目的，又加强了口语训练，而且学生在这一过程中切实锻炼了构思能力。
四、评议、修改让学生参与，一次评改变为多次
好文章是改出来的，这是大家的共识。
叶圣陶先生曾说过：“假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给引导的指点，该怎样改让学生自己去考虑决定，学生不处于主体地位了吗？养成自己改的能力，这是终生受用的。”为了提高学生改文的能力，笔者一方面由一次性评改改为多次性评改，一方面引导学生积极参与评议与修改。有时在学生起草尚未誊抄的时候，组织学生进行横向的交流，采用同桌互改，小组评议等方式，让学生受到启发，反馈自省，认真修改草稿；有时在学生起草过程中，教师抽阅部分学生的作文，将有代表性的作文让学生读给大家听，师生共同评议，肯定优点，指出修改意见，以便学生发现、修改自己作文中的问题；也有时学生誊抄上交后，教师先认真浏览，记录问题，发现共同性的问题，再次指导，尔后再让学生各自修改。这是全面反馈的修改，有利于解决作文中普遍存在的问题。实践证明，这种由学生积极参与的多次性评改作文的方法，可以使学生在纵横往来的反馈交流中，思维始终处于活跃状态，真正成为作文的主人，从而获得作文的能力。
综上所述，笔者在作文教学实践中体会到，作文教学必须冲破始终由教师唱主角的习惯做法，让学生积极主动地参与作文的全过程，在命题、选材、立意、构思、评改的每一个教学环节中都处于主体地位。这样，学生在一系列的动脑、动口、动手的学习实践活动中，就会较快地提高作文的能力。
一、文题由学生命名
命题的目的是为了将学生的思维范围相对集中，使习作实践更有利于重点训练项目的落实，但我们却往往忽视了问题的另一面，即通过命题激发学生作文的热情、开拓学生的作文思路。笔者认为，命题是激发学生作文热情的关键一步，无论什么题目，都要从学生的生活实际出发，让学生写自己熟悉的事，乐意写的事，否则，不可能写出好文章。那么，要做到这一点，教师的命题就不能过死。笔者在教学中，尽量让学生自己命题。在不改变训练要求的前提下，教师只确定习作范围。例如，有一篇作文训练要求是记一个“对我影响最大的人”，我放手让学生自己命题，结果有的写《我眼中的爸爸》，有的写《我的好老师》，还有的写《心中的妈妈》、《当兵的哥哥》等等，题目新颖，内容真实，文章有真情实感。
二、材料让学生收集
生活是写作的源泉，作文是客观事物的反映，学生由于年龄较小，不善于观察周围的事物，不会积累材料，作文时没啥可写，因此，笔者十分重视培养学生的观察能力，向学生提出观察目的，以便有的放矢地让学生观察。通常提示学生所要观察的对象，教给学生观察方法如由整体到部分，再由部分到整体，观察事物的特点，事物之间的联系等进行比较，并将观察的内容按自己的认识记录下来，哪怕只有一、二句话也要写在小作文本上。例如，在作文时提问，春天到了，我们家乡什么树先发芽？什么树先开花？什么树先开花、长种子，后发芽长叶？让学生带着问题去观察，并记录下观察到的情况，然后组织学生交流观察的资料。无论学生自己观察到的是什么，描述得怎样，都要给他宽松的空间，让他们各抒己见。最后，可以让其他学生针对该生的描述，提出自己的看法，给以补充指正，力争使观察资料更加充实，完美。
有时，引导学生走出校园，到农家田野去观察，象“丝瓜开花”、“柳树抽芽”、“无花果长果实”、“小猪崽”、“小猫咪”、“池塘里的小鸭子”等，在观察中引导，在引导中观察，让学生边观察边记录，并让学生自觉地写出自己的看法，回校后整理材料，作为作文材料积累起来。
学生自选材料的同时，教师应适时地表扬鼓励，培养学生的良好写作习惯。要提高写作能力，不是一朝一夕就能实现的，必须持之以恒，进行长期训练，因此用表扬鼓励的方法，进行外部强化，学生每一个人一个小作文记录本，内容有每天的日记和每周的两篇“作文习作”及优秀篇章的“范文摘抄”，如有佳作就刊登在黑板报“学生习作欣赏”栏目，或让小作者在全班朗读自己的作品……这样进行长期培养，使学生愿意写下去，逐渐熟练写作技能。
三、立意构思以学生为主体
由于传统作文教学观念的影响，在指导学生“怎样写”的时候，也就是作文的立意、构思阶段，往往主要是教师唱主角，大讲这次作文的中心怎样确定，应怎样开头，应怎样结尾，重点内容应该这样突出，段与段应该怎样衔接等等。结果，学生按照教师的指导写出的作文，在形式上难免千人一面，更重要的是学生的能力得不到培养。为了改变这一点，笔者十分注意让学生主动积极地参与作文的构思。一是指导学生主动地从读学写。根据本单元的重点训练项目，老师先提出本次作文的主要训练要求，然后让学生找出哪篇课文具备这方面的特点，并让他们自己回顾课文，总结出表达方法，这比老师直接自己讲效果要好得多。二是采取讨论式让全班学生积极参与构思。在教师引导下，学生各自构思，再在小组讨论交流，最后部分学生在班里交流，师生共同提出修改意见。这样，既可达到互相启发、活跃思维、共同提高的目的，又加强了口语训练，而且学生在这一过程中切实锻炼了构思能力。
四、评议、修改让学生参与，一次评改变为多次
好文章是改出来的，这是大家的共识。
叶圣陶先生曾说过：“假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给引导的指点，该怎样改让学生自己去考虑决定，学生不处于主体地位了吗？养成自己改的能力，这是终生受用的。”为了提高学生改文的能力，笔者一方面由一次性评改改为多次性评改，一方面引导学生积极参与评议与修改。有时在学生起草尚未誊抄的时候，组织学生进行横向的交流，采用同桌互改，小组评议等方式，让学生受到启发，反馈自省，认真修改草稿；有时在学生起草过程中，教师抽阅部分学生的作文，将有代表性的作文让学生读给大家听，师生共同评议，肯定优点，指出修改意见，以便学生发现、修改自己作文中的问题；也有时学生誊抄上交后，教师先认真浏览，记录问题，发现共同性的问题，再次指导，尔后再让学生各自修改。这是全面反馈的修改，有利于解决作文中普遍存在的问题。实践证明，这种由学生积极参与的多次性评改作文的方法，可以使学生在纵横往来的反馈交流中，思维始终处于活跃状态，真正成为作文的主人，从而获得作文的能力。
综上所述，笔者在作文教学实践中体会到，作文教学必须冲破始终由教师唱主角的习惯做法，让学生积极主动地参与作文的全过程，在命题、选材、立意、构思、评改的每一个教学环节中都处于主体地位。这样，学生在一系列的动脑、动口、动手的学习实践活动中，就会较快地提高作文的能力。