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摘 要：笔者从自身实践教学的经验出发，提出一系列在小学数学课堂中培养学生数学核心素养的教学策略，希望能够为其他一线的小学数学教师提供帮助。
关键词：小学数学；核心素养；教学目标；数感能力；合作学习
核心素养教学观念的提出为数学教师进行教学改革提供了方向，在进行小学数学知识教学的过程中，教师可以依照核心素养的内容对教学计划进行优化，从而实现对学生核心素养的培养。
一、 精细教学目标，做好教学指导
教学目标是一课的开始，也是一节课的教学目的。在核心素养的观念下开展小学数学知识的教学，教师应当对教学目标进行精细化设计，从而为教学做好指导。
例如，在进行《观察物体》这节课的教学中，教师就可以依据小学数学新课程改革标准的要求以及核心素养的内涵要求，对本节课当中的内容进行分析，从而进行如下教学目标的制定：（1）知识与技能：通过本节课的学习，使学生初步认识物体的正面、上面和侧面，并且能够根据物体的正面、上面和侧面观察到简单物体的形状；（2）過程和方法：通过本节课的学习，使学生培养观察和比较的能力，掌握初步观察物体的方法；（3）情感态度和价值观：通过对本节课知识的学习，引导学生发展数学空间思维，体会数学知识学习的价值，从而构建正确的数学观。不难看出，在上述教学目标当中，不仅含有对学生物体观察中基础数理知识的要求，还有对学生观察物体能力和通过观察物体中培养情感态度和价值观方面的要求，这些都明确地指向了当前小学数学核心素养的内容。数学教师在以上述教学目标进行《观察物体》这节课的教学设计，能够更好地安排教学策略、选择教学用具，促进学生在学习这节课的过程中，实现数学核心素养的培养。显然，在进行小学数学知识教学的过程中，教师能够通过对教学目标进行精细化设计来为教学做好指导工作，促进教师更好地对学生进行核心素养的培养。
二、 生活融入课堂，提高数感能力
数学感知力是小学数学核心素养对学生的要求，在当前小学数学知识教学的过程中，教师应当从生活中的元素出发进行教学情境的构建，从而引导学生在生活问题中深化对数学知识的认知，提升自身的数学感知力。
例如，在进行《周长》这节课的教学中，教师可以通过将生活中的元素融入课堂，来提高学生的数学感知力。《周长》这节课当中的主要教学内容是“引导学生掌握长方形和正方形的周长计算方法”以及“能够测量和计算具体事物和三角形等图形的周长”等，教师根据本节课当中的主要教学内容，向学生提出“希望小学中一块长方形的花圃，长是八米，宽是5米，四周要围上篱笆，篱笆长是多少米？”“学校操场是一个长130米，宽40米的近似长方形，在它的四周载上绿化带，绿化带长至少多少米？”等蕴含生活元素的习题，促进学生在进行上述习题解答的过程中，能够意识到本节课当中所教授的数学知识与实际生活之间具有息息相关的关系，从而能够在遇到该类生活问题的时候，利用周长的数学知识进行解决，在学习周长知识的同时看到其对生活中的价值。显而易见，在进行小学数学知识教学的过程中，教师能够从生活中的元素出发进行教学情境的构建，促进学生在解决生活问题的过程中，实现数学感知力的提升，落实核心素养的教学观念对学生的要求。
三、 优化合作活动，培养综合能力
合作学习的教学策略是伴随课程改革的推进而进入小学数学课堂的，在当前推崇核心素养教育的过程中，一线的小学数学教师也应当积极地将合作学习的教学策略应用在数学课堂之中，促进学生提升综合能力，落实核心素养教学观念对学生的要求。
例如，在进行《小数乘法》这节课的教学中，教师就可以利用合作学习的教学策略来促进课堂知识的教学。但是，由于多元智能理论当中有言，学生对知识的学习程度和理解程度是不相同的，智力的发育方向和水平也不尽相同，因此，在利用合作学习的教学策略开展《小数乘法》这节课教学之前，教师要先对学生的实际知识学习情况进行分析，并根据分析到的结果对学生进行层级的划分，分别是“对小数和乘法等基础数学知识掌握程度较好的学生”“对小数和乘法等基础数学知识掌握程度一般的学生”和“对小数和乘法等基础数学知识掌握程度较差的学生”等三个层级。之后，教师按照优势互补的原则对学生进行成员的分配，使得每个小组当中既有对小数和乘法等基础数学知识掌握程度较好的学生，也有对这些知识掌握程度一般和较差的学生。紧接着，教师根据教学的内容向学生提出合作探究问题，促进学生在小组讨论中完成《小数乘法》这节课的学习，同时发展语言交流能力、合作能力和探究能力等多种综合能力，落实核心素养的要求。可见，在进行小学数学知识教学的过程中，教师能够利用合作学习法来促进学生发展综合能力，从而逐步培养学生的数学核心素养。
总而言之，数学核心素养观念的提出为数学课堂的教学做出了新的要求，小学数学教师在进行数学知识教学的过程中，不仅要提高学生对知识的理解程度，同时还要促进学生在学习知识中实现数学感知力和综合能力的发展，从而落实核心素养教学观念的要求。
参考文献：
[1]王珏.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].科学大众（科学教育），2018（11）：63.
[2]侍守芹.构建深度学习课堂 提升数学核心素养[J].科学大众（科学教育），2018（11）：84.
作者简介：丁绪宏，安徽省六安市，裕安区徐集镇菊花小学。
关键词：小学数学；核心素养；教学目标；数感能力；合作学习
核心素养教学观念的提出为数学教师进行教学改革提供了方向，在进行小学数学知识教学的过程中，教师可以依照核心素养的内容对教学计划进行优化，从而实现对学生核心素养的培养。
一、 精细教学目标，做好教学指导
教学目标是一课的开始，也是一节课的教学目的。在核心素养的观念下开展小学数学知识的教学，教师应当对教学目标进行精细化设计，从而为教学做好指导。
例如，在进行《观察物体》这节课的教学中，教师就可以依据小学数学新课程改革标准的要求以及核心素养的内涵要求，对本节课当中的内容进行分析，从而进行如下教学目标的制定：（1）知识与技能：通过本节课的学习，使学生初步认识物体的正面、上面和侧面，并且能够根据物体的正面、上面和侧面观察到简单物体的形状；（2）過程和方法：通过本节课的学习，使学生培养观察和比较的能力，掌握初步观察物体的方法；（3）情感态度和价值观：通过对本节课知识的学习，引导学生发展数学空间思维，体会数学知识学习的价值，从而构建正确的数学观。不难看出，在上述教学目标当中，不仅含有对学生物体观察中基础数理知识的要求，还有对学生观察物体能力和通过观察物体中培养情感态度和价值观方面的要求，这些都明确地指向了当前小学数学核心素养的内容。数学教师在以上述教学目标进行《观察物体》这节课的教学设计，能够更好地安排教学策略、选择教学用具，促进学生在学习这节课的过程中，实现数学核心素养的培养。显然，在进行小学数学知识教学的过程中，教师能够通过对教学目标进行精细化设计来为教学做好指导工作，促进教师更好地对学生进行核心素养的培养。
二、 生活融入课堂，提高数感能力
数学感知力是小学数学核心素养对学生的要求，在当前小学数学知识教学的过程中，教师应当从生活中的元素出发进行教学情境的构建，从而引导学生在生活问题中深化对数学知识的认知，提升自身的数学感知力。
例如，在进行《周长》这节课的教学中，教师可以通过将生活中的元素融入课堂，来提高学生的数学感知力。《周长》这节课当中的主要教学内容是“引导学生掌握长方形和正方形的周长计算方法”以及“能够测量和计算具体事物和三角形等图形的周长”等，教师根据本节课当中的主要教学内容，向学生提出“希望小学中一块长方形的花圃，长是八米，宽是5米，四周要围上篱笆，篱笆长是多少米？”“学校操场是一个长130米，宽40米的近似长方形，在它的四周载上绿化带，绿化带长至少多少米？”等蕴含生活元素的习题，促进学生在进行上述习题解答的过程中，能够意识到本节课当中所教授的数学知识与实际生活之间具有息息相关的关系，从而能够在遇到该类生活问题的时候，利用周长的数学知识进行解决，在学习周长知识的同时看到其对生活中的价值。显而易见，在进行小学数学知识教学的过程中，教师能够从生活中的元素出发进行教学情境的构建，促进学生在解决生活问题的过程中，实现数学感知力的提升，落实核心素养的教学观念对学生的要求。
三、 优化合作活动，培养综合能力
合作学习的教学策略是伴随课程改革的推进而进入小学数学课堂的，在当前推崇核心素养教育的过程中，一线的小学数学教师也应当积极地将合作学习的教学策略应用在数学课堂之中，促进学生提升综合能力，落实核心素养教学观念对学生的要求。
例如，在进行《小数乘法》这节课的教学中，教师就可以利用合作学习的教学策略来促进课堂知识的教学。但是，由于多元智能理论当中有言，学生对知识的学习程度和理解程度是不相同的，智力的发育方向和水平也不尽相同，因此，在利用合作学习的教学策略开展《小数乘法》这节课教学之前，教师要先对学生的实际知识学习情况进行分析，并根据分析到的结果对学生进行层级的划分，分别是“对小数和乘法等基础数学知识掌握程度较好的学生”“对小数和乘法等基础数学知识掌握程度一般的学生”和“对小数和乘法等基础数学知识掌握程度较差的学生”等三个层级。之后，教师按照优势互补的原则对学生进行成员的分配，使得每个小组当中既有对小数和乘法等基础数学知识掌握程度较好的学生，也有对这些知识掌握程度一般和较差的学生。紧接着，教师根据教学的内容向学生提出合作探究问题，促进学生在小组讨论中完成《小数乘法》这节课的学习，同时发展语言交流能力、合作能力和探究能力等多种综合能力，落实核心素养的要求。可见，在进行小学数学知识教学的过程中，教师能够利用合作学习法来促进学生发展综合能力，从而逐步培养学生的数学核心素养。
总而言之，数学核心素养观念的提出为数学课堂的教学做出了新的要求，小学数学教师在进行数学知识教学的过程中，不仅要提高学生对知识的理解程度，同时还要促进学生在学习知识中实现数学感知力和综合能力的发展，从而落实核心素养教学观念的要求。
参考文献：
[1]王珏.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].科学大众（科学教育），2018（11）：63.
[2]侍守芹.构建深度学习课堂 提升数学核心素养[J].科学大众（科学教育），2018（11）：84.
作者简介：丁绪宏，安徽省六安市，裕安区徐集镇菊花小学。