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科学是一门实验学科，实验是科学的灵魂乃至生命。因此。充分发挥实验优势、挖掘实验资源。在实验的情景与氛围中培养学生的探究能力。是最为有效的教学方法。要提高学生探究乐趣，实验教学就要从以教师为中心、书本为中心、课堂为中心的验证性实验中走出来：倡导以问题为中心，开展实验的探究性教学。教师应如何进行实验探究，一般可以从以下几个方面着手。
一、质疑实验，实现探究
发明千千万，起点是一问。良好的问题情境，能引起学生认知结构上的不平衡，造成学生心理上的悬念，从而唤起学生的求知愿望和激发学生的探究欲望。例如，在介绍托盘天平的使用时。可设置以下问题情境：在使用天平前，为什么游码必须放置在“0”刻度线上?称量物体时，为什么必须是左盘放物体、右盘放砝码?物体和砝码左、右调换一下行不行?让学生亲自研究、亲自实验、亲自得到结果。体验成功的喜悦。同时，也可诱发思维活跃的学生产生新的疑问，为什么砝码要用镊子夹取?如果沾上污物，又会出现什么结果?
又如，在量筒的实验操作中，为什么视线一定要与凹液面的最低处保持水平?在量一定量的液体时，仰视、俯视会出现什么结果?因此，质疑实验。给我们提供了实验探究的素材。也是实现创新的一条重要途径。
二、打破常规，实现探究
传统的实验仪器由设计到推广已经有100多年的历史，人们在使用每一种仪器的时候，往往能够牢牢记住仪器的用途。却缺乏对为什么一定要用该种仪器的质疑。这种视经典为权威的思想和不自觉的意识，往往就是教师缺乏创意的症结所在。因此，打破常规，开拓思想，探究创造之门定会向我们敞开。
如以氢气的制取为例。传统的发生装置是由试管和长颈漏斗组成的。可否调换其他仪器来设计装置呢?经过教师和学生的共同探讨。可得出许多可行性的实验方案：试管可换成锥形瓶、广口瓶，也可用任何一种形状各异的玻璃瓶。于是自然地引入葫芦状的启普发生器。此外，还启发学生，如果不小心打破了试管的底，能否进行这个实验，还需要什么仪器，家里有没有可代替的器具?经过探究，学生知道了利用烧杯或家里的玻璃杯等。和破试管一起也可组成装置。用于制取氢气。经过学生的探究，不同的实验仪器连接成多种切实可行的制取氢气的实验装置就诞生了。还有收集装置的变化，可用洗气瓶代替集气瓶，进行排空气法收集、排水法收集等。这些简单的设计能给我们很大的启示，传统并不一定是权威，打破常规，无疑也给我们提供了实验探究的课题和实现创新的一条重要途径。
三、改进实验。实现探究
中国科学院院士朱兆良说：“如果人云亦云，就永远不会超越，只有形成自己的思路、思想，多方面看问题，才能超越前人。”对一个传统的实验装置的可行性是不容质疑的，但有时或多或少也会存在一些问题。例如，有的实验装置连接的仪器，会产生有毒的尾气，操作不方便；有的实验反应时间过长。不利课堂教学等。这些又为我们提供了探究的材料。如在一氧化碳还原氧化铜的传统实验中，需要预先制取CO并收集在贮气瓶中，仪器繁多、操作烦琐、所需时间长且现象不明显，还要吸收尾气，否则会影响师生的身体健康。据此。可对此实验实行如下改进：事先在实验室用排澄清石灰水的方法制备一瓶CO。瓶内留有少量的澄清石灰水，用橡皮塞塞紧。然后，准备一个与上述一样大小的单孔橡皮塞，孔内插上一根与孔一样大小的玻璃管。在橡皮塞上端的玻璃管用橡皮胶头密封，另一端玻璃管上绕上铜丝。待用。在课堂教学时，将玻璃管以及铜丝一起在酒精灯上加热，使铜丝变黑。迅速用这个塞子塞紧盛有CO瓶子的瓶口。此时，很快可以看到黑色变红色，且瓶内的澄清石灰水变浑浊。此反应十分简单明了，任何连接都不用，更不必担心一氧化碳污染空气。
还有铁、铜、镁与盐酸反应的实验，可将实验改进为用投影仪配合来做。先把铁丝、铜丝、镁带绞成相应元素符号“Fe”“Cu”“Mg”的字样分别放入三个培养皿中，再把培养皿放到投影仪上。打开投影仪，然后再将盐酸倒入培养皿。改进后的实验优于原实验，极大地方便了全体学生观察实验现象。可比性强，可直观明了地看出这些反应的剧烈程度、气泡的大小等。因此，改进实验又是我们实现探究的一条重要途径。
四、合理演示危险实验。实现探究
在一些实验过程中，常由于物质化学性质的特殊性，不仅使实验增加了难度，而且还有一定的危险性。很多教师也尽量避开这些实验，只是填鸭式地给学生正确的理论与方法。殊不知。这些实验的操作蕴藏着很丰富的内容可供学生探究创新。如在浓硫酸的稀释过程中，如果向硫酸中加水会产生危险，但如何使学生看到操作的危险性呢?直接向硫酸中滴加水，沸腾而飞溅的液滴很小，持续时间又短，可视性弱，且又不符合实验的规范操作。我就将这个危险实验与学生讲了，此时有学生就提出烧杯口用玻璃片盖住挡一挡；也有的学生指出了该方案的不合理性。持反对意见。认为玻璃片盖住了烧杯口，滴加水不方便。于是，通过学生的争议，启发我用玻璃漏斗改进了实验：将少量浓硫酸放入烧杯中，在一大漏斗内壁贴上几条pH试纸，然后将此漏斗倒立在烧杯上。用胶头滴管吸足水。伸入漏斗管，接近硫酸液面时将水滴下，水立即沸腾，虽然飞溅的液滴还是很小，但在pH试纸上产生的红色斑点能很好地说明水注入硫酸的危险性。此实验安全、形象、生动，且富有启发性。因此，危险实验也是诱发学生实现探究的一条很好的重要途径。
总之，实验对学生有独特的吸引力，教师要善于抓住学生的心理特点，捕捉实验的特点，实现探究。在实验过程中实现自我创新。
一、质疑实验，实现探究
发明千千万，起点是一问。良好的问题情境，能引起学生认知结构上的不平衡，造成学生心理上的悬念，从而唤起学生的求知愿望和激发学生的探究欲望。例如，在介绍托盘天平的使用时。可设置以下问题情境：在使用天平前，为什么游码必须放置在“0”刻度线上?称量物体时，为什么必须是左盘放物体、右盘放砝码?物体和砝码左、右调换一下行不行?让学生亲自研究、亲自实验、亲自得到结果。体验成功的喜悦。同时，也可诱发思维活跃的学生产生新的疑问，为什么砝码要用镊子夹取?如果沾上污物，又会出现什么结果?
又如，在量筒的实验操作中，为什么视线一定要与凹液面的最低处保持水平?在量一定量的液体时，仰视、俯视会出现什么结果?因此，质疑实验。给我们提供了实验探究的素材。也是实现创新的一条重要途径。
二、打破常规，实现探究
传统的实验仪器由设计到推广已经有100多年的历史，人们在使用每一种仪器的时候，往往能够牢牢记住仪器的用途。却缺乏对为什么一定要用该种仪器的质疑。这种视经典为权威的思想和不自觉的意识，往往就是教师缺乏创意的症结所在。因此，打破常规，开拓思想，探究创造之门定会向我们敞开。
如以氢气的制取为例。传统的发生装置是由试管和长颈漏斗组成的。可否调换其他仪器来设计装置呢?经过教师和学生的共同探讨。可得出许多可行性的实验方案：试管可换成锥形瓶、广口瓶，也可用任何一种形状各异的玻璃瓶。于是自然地引入葫芦状的启普发生器。此外，还启发学生，如果不小心打破了试管的底，能否进行这个实验，还需要什么仪器，家里有没有可代替的器具?经过探究，学生知道了利用烧杯或家里的玻璃杯等。和破试管一起也可组成装置。用于制取氢气。经过学生的探究，不同的实验仪器连接成多种切实可行的制取氢气的实验装置就诞生了。还有收集装置的变化，可用洗气瓶代替集气瓶，进行排空气法收集、排水法收集等。这些简单的设计能给我们很大的启示，传统并不一定是权威，打破常规，无疑也给我们提供了实验探究的课题和实现创新的一条重要途径。
三、改进实验。实现探究
中国科学院院士朱兆良说：“如果人云亦云，就永远不会超越，只有形成自己的思路、思想，多方面看问题，才能超越前人。”对一个传统的实验装置的可行性是不容质疑的，但有时或多或少也会存在一些问题。例如，有的实验装置连接的仪器，会产生有毒的尾气，操作不方便；有的实验反应时间过长。不利课堂教学等。这些又为我们提供了探究的材料。如在一氧化碳还原氧化铜的传统实验中，需要预先制取CO并收集在贮气瓶中，仪器繁多、操作烦琐、所需时间长且现象不明显，还要吸收尾气，否则会影响师生的身体健康。据此。可对此实验实行如下改进：事先在实验室用排澄清石灰水的方法制备一瓶CO。瓶内留有少量的澄清石灰水，用橡皮塞塞紧。然后，准备一个与上述一样大小的单孔橡皮塞，孔内插上一根与孔一样大小的玻璃管。在橡皮塞上端的玻璃管用橡皮胶头密封，另一端玻璃管上绕上铜丝。待用。在课堂教学时，将玻璃管以及铜丝一起在酒精灯上加热，使铜丝变黑。迅速用这个塞子塞紧盛有CO瓶子的瓶口。此时，很快可以看到黑色变红色，且瓶内的澄清石灰水变浑浊。此反应十分简单明了，任何连接都不用，更不必担心一氧化碳污染空气。
还有铁、铜、镁与盐酸反应的实验，可将实验改进为用投影仪配合来做。先把铁丝、铜丝、镁带绞成相应元素符号“Fe”“Cu”“Mg”的字样分别放入三个培养皿中，再把培养皿放到投影仪上。打开投影仪，然后再将盐酸倒入培养皿。改进后的实验优于原实验，极大地方便了全体学生观察实验现象。可比性强，可直观明了地看出这些反应的剧烈程度、气泡的大小等。因此，改进实验又是我们实现探究的一条重要途径。
四、合理演示危险实验。实现探究
在一些实验过程中，常由于物质化学性质的特殊性，不仅使实验增加了难度，而且还有一定的危险性。很多教师也尽量避开这些实验，只是填鸭式地给学生正确的理论与方法。殊不知。这些实验的操作蕴藏着很丰富的内容可供学生探究创新。如在浓硫酸的稀释过程中，如果向硫酸中加水会产生危险，但如何使学生看到操作的危险性呢?直接向硫酸中滴加水，沸腾而飞溅的液滴很小，持续时间又短，可视性弱，且又不符合实验的规范操作。我就将这个危险实验与学生讲了，此时有学生就提出烧杯口用玻璃片盖住挡一挡；也有的学生指出了该方案的不合理性。持反对意见。认为玻璃片盖住了烧杯口，滴加水不方便。于是，通过学生的争议，启发我用玻璃漏斗改进了实验：将少量浓硫酸放入烧杯中，在一大漏斗内壁贴上几条pH试纸，然后将此漏斗倒立在烧杯上。用胶头滴管吸足水。伸入漏斗管，接近硫酸液面时将水滴下，水立即沸腾，虽然飞溅的液滴还是很小，但在pH试纸上产生的红色斑点能很好地说明水注入硫酸的危险性。此实验安全、形象、生动，且富有启发性。因此，危险实验也是诱发学生实现探究的一条很好的重要途径。
总之，实验对学生有独特的吸引力，教师要善于抓住学生的心理特点，捕捉实验的特点，实现探究。在实验过程中实现自我创新。