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【关键词】 数学教学;生活化;生活情境;生活问题;课外活动
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2015） 04—0098—01
《数学课程标准》中明确提出：“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”在我们的日常生活中，数学无处不在，小到日常购物，大到国际国防工程等数据的处理。因此， 在教学中，注重数学教学生活化便成了数学教师不得不思考的问题。下面，笔者就如何让数学教学生活化，谈一些自己的体会。
一、创设生活情境，让数学教学生活化
在数学教学中可综合考虑学生的年龄特点和生活经验，科学、有效地创设生活情境，让学生在熟悉的生活情境中愉快地探究问题，找到解决问题的途径。
例如，在教学“体积和体积单位”时，笔者事先没有告诉学生今天要学什么，而是以聊天和谈话的方式开头。
师：我的女儿特别喜欢穿我的鞋子和衣服，你们在家是不是也是这样呢？
生：是的。
师：穿上你爸爸的衣服有什么感觉？
生a：很大。
生b：像袍子一样。
......
师：你爸爸穿你的衣服呢？
（学生感到很好笑。）
师：你们笑什么？
生c：我的衣服太小，爸爸穿不上。
生d：爸爸会把我的衣服撑破的。
......
师：你的衣服，爸爸为什么穿不上？
（学生沉默。）
笔者乘机引入新课：今天我们一起学习“体积和体积单位”，同学们通过学习，就会知道爸爸为什么穿不上你的衣服。这样导入，学生必会兴趣盎然地学习数学知识。
二、探究生活问题，让生活数学化
数学源于生活，而最终服务于生活。用理论指导实践，是学生认识世界的一次质的飞跃。所以，教师必须坚持“实践第一”的原则，让学生用数学观点和方法来认识周围的事物，并能用所学数学知识解决一些简单的实际问题，使数学知识真正为我们的生活服务。
比如，在一次野外植树劳动中，笔者所在的五年级共有师生79人参加，要派一位学生去商店买果汁，商店规定：单盒买每盒2元，买40盒装一箱9折优惠，买50盒装一箱8.8折优惠。笔者问怎样买才能既让每位学生都能喝到一盒果汁，并且又最省钱？这个问题的答案不唯一，笔者让学生思考，分组讨论，最后得出了下面几种买法：
1.买单盒79盒：2×79=158（元）。
2.买40盒装一箱，再买单盒39盒：2×40×0.9+2×39=150（元）。
3.买50盒装一箱，再买单盒29盒：2×50×0.88+2×29=146（元）。
4.买40盒装两箱：2×40×0.9×2=144（元）。
通过计算和比较，大家发现买40盒装两箱，既让每位学生喝到一盒果汁，又最省钱。这样，不仅能体会到学习数学很“好玩”，还能体会到数学的价值所在。
三、组织课外活动，体会生活中的数学
1 .做一做， 指导学生利用数学知识计划生活。如，在学习了 “ 普通计时法 ” 和 “24 时计时法 ” 的互换后，我让学生用两种计时法记录自己双休日中一天的活动情况，再尝试为自己设计一份合理的作息时间表。在练习中，学生不仅加深了对两种计时法的联系和区别，并且在潜移默化中感受到时间的宝贵，学会了珍惜时间。作为教师，应坚持给学生提供综合实践的机会，让学生体会学习数学的乐趣，并逐步养成从数学的角度认识生活、感受生活的习惯。
2 .找一找，培养从数学角度观察生活的意识。生活本身是一个巨大的数学课堂，生活中客观存在着大量有价值的数学现象。教学活动中，让学生从买东西、玩、家庭生活等多个方面的生活中 “ 找 ” 数学，进而促使学生主动地用数学的眼光去观察生活，去思考生活问题。如，在购物时计算一下要花多少钱，在玩乐时比较一下远近，在家里统计一下家庭开支情况等。
总之，笔者认为，小学数学教学时，教师应结合学生生活经验和生活实际，让学生多观察生活，多提取生活中的数学，让他们体会学习数学的乐趣，进而真正“爱”上数学。
编辑：谢颖丽
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2015） 04—0098—01
《数学课程标准》中明确提出：“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”在我们的日常生活中，数学无处不在，小到日常购物，大到国际国防工程等数据的处理。因此， 在教学中，注重数学教学生活化便成了数学教师不得不思考的问题。下面，笔者就如何让数学教学生活化，谈一些自己的体会。
一、创设生活情境，让数学教学生活化
在数学教学中可综合考虑学生的年龄特点和生活经验，科学、有效地创设生活情境，让学生在熟悉的生活情境中愉快地探究问题，找到解决问题的途径。
例如，在教学“体积和体积单位”时，笔者事先没有告诉学生今天要学什么，而是以聊天和谈话的方式开头。
师：我的女儿特别喜欢穿我的鞋子和衣服，你们在家是不是也是这样呢？
生：是的。
师：穿上你爸爸的衣服有什么感觉？
生a：很大。
生b：像袍子一样。
......
师：你爸爸穿你的衣服呢？
（学生感到很好笑。）
师：你们笑什么？
生c：我的衣服太小，爸爸穿不上。
生d：爸爸会把我的衣服撑破的。
......
师：你的衣服，爸爸为什么穿不上？
（学生沉默。）
笔者乘机引入新课：今天我们一起学习“体积和体积单位”，同学们通过学习，就会知道爸爸为什么穿不上你的衣服。这样导入，学生必会兴趣盎然地学习数学知识。
二、探究生活问题，让生活数学化
数学源于生活，而最终服务于生活。用理论指导实践，是学生认识世界的一次质的飞跃。所以，教师必须坚持“实践第一”的原则，让学生用数学观点和方法来认识周围的事物，并能用所学数学知识解决一些简单的实际问题，使数学知识真正为我们的生活服务。
比如，在一次野外植树劳动中，笔者所在的五年级共有师生79人参加，要派一位学生去商店买果汁，商店规定：单盒买每盒2元，买40盒装一箱9折优惠，买50盒装一箱8.8折优惠。笔者问怎样买才能既让每位学生都能喝到一盒果汁，并且又最省钱？这个问题的答案不唯一，笔者让学生思考，分组讨论，最后得出了下面几种买法：
1.买单盒79盒：2×79=158（元）。
2.买40盒装一箱，再买单盒39盒：2×40×0.9+2×39=150（元）。
3.买50盒装一箱，再买单盒29盒：2×50×0.88+2×29=146（元）。
4.买40盒装两箱：2×40×0.9×2=144（元）。
通过计算和比较，大家发现买40盒装两箱，既让每位学生喝到一盒果汁，又最省钱。这样，不仅能体会到学习数学很“好玩”，还能体会到数学的价值所在。
三、组织课外活动，体会生活中的数学
1 .做一做， 指导学生利用数学知识计划生活。如，在学习了 “ 普通计时法 ” 和 “24 时计时法 ” 的互换后，我让学生用两种计时法记录自己双休日中一天的活动情况，再尝试为自己设计一份合理的作息时间表。在练习中，学生不仅加深了对两种计时法的联系和区别，并且在潜移默化中感受到时间的宝贵，学会了珍惜时间。作为教师，应坚持给学生提供综合实践的机会，让学生体会学习数学的乐趣，并逐步养成从数学的角度认识生活、感受生活的习惯。
2 .找一找，培养从数学角度观察生活的意识。生活本身是一个巨大的数学课堂，生活中客观存在着大量有价值的数学现象。教学活动中，让学生从买东西、玩、家庭生活等多个方面的生活中 “ 找 ” 数学，进而促使学生主动地用数学的眼光去观察生活，去思考生活问题。如，在购物时计算一下要花多少钱，在玩乐时比较一下远近，在家里统计一下家庭开支情况等。
总之，笔者认为，小学数学教学时，教师应结合学生生活经验和生活实际，让学生多观察生活，多提取生活中的数学，让他们体会学习数学的乐趣，进而真正“爱”上数学。
编辑：谢颖丽