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【摘 要】 本文从认读能力在英语教学中的重要地位着手，提出认读教学中存在的几个问题，分析后试图通过语音渗透、音形义结合等方面，就如何加强小学英语认读教学提出了一些策略研究，旨在使小学英语教师更好地把握英语课程要求，培养学生认读意识，为学生后续的学习打下扎实基础。
【关键词】 小学英语 认读能力 多元活动
我校英语新课改采用了韩立付老师“先学后导，问题评价”模式。五六年级开展实验已有一年多，但取得的成效不明显，更为艰难的是后进生不断增加。我查看了《英语课程标准》 《小学英语教学法教程》 “对小学英语“读”的思考”等前辈的研究成果，尝试从低年级认读抓起，减少学习障碍，养成良好学习习惯，轻松继续后续的学习。
一、词句认读——小学英语教学中认读能力培养的误区
随着中小学英语课程改革的深入，小学英语教学取得了许多成效——行之有效的教学方法，和日益提高的教学成绩。但我在最近的几次单元检测中注意到了这样的现象：低年级学生对于图文并茂出示的单词，能愉快、大声、准确地读出来，一旦不出示图片，学生会一时愣住。
1.1镜头一：语句移位，形同陌路
在一次口语抽测时，一位平时口语不错的学生在测试完后很丧气，我询问原因。她委屈地说：“这次口试好难，很多内容我都没学过！”我忙打开课本找出其中的一些内容给她看，谁知她想了想，立马读了出来。原来出现在书中的词句她都认识，但一“拿”到试卷上，变换一下顺序，就不认识了。
1.2镜头二：朗朗上口，有口无心
英语早读时，经过教室都能听到孩子们整齐的朗朗声，部分孩子对要求朗读或背诵的句子早已烂熟于心。但也不难找到这样的学生，虽能朗读的非常准确，背诵的十分流利，如果随意指认一句，却要停顿许久才能读出。查找原因：学生在学习英语的起初阶段都借助于直观的图画和一味的机械记忆，忽略了对词句音形结构的观察，没有养成良好的指读习惯。一旦单词、句型独立出现，语句稍有变化，就不知所措，无法认读与回答。
二、提高认读能力的方法
2.1 牢固掌握字母常见发音
单词是由字母组成的，而字母在单词中都有着一些常见的发音。《PEP小学英语》教材从三年级下册开始正式涉及英语字母学习，其中26个字母的名称音中就包含了48个英语音素中的一半，学生能掌握好字母的正确发音，对认读单词就像有了可靠的标准。
2.2音形义结合，强化整体认读
对于低年级学生，要迎合他的年龄特点。在教新单词时，应将单词与实物或图片同时呈现，刺激视觉、听觉等多种感官系统，并有意识地引导学生去观察单词的外形，模仿单词的正确发音。避免只顾读音，眼看图片而遗忘认词的现象。另外，在认词的时候要培养学生sight words的能力，也就是整体认读能力。
2.3 借助板书设计，发散联想认读
板书既是对教学内容的提炼和概括，又是帮助学生认读所学知识的重要手段，是教学的重要环节。教师可以将教学重点逐个板书，给学生感知。
2.4 近似单词识别，归纳比较认读
培养小学生的英语认读能力，加强指认、朗读固然重要，但有意无意地引导学生认识、总结一些单词构成的基本规律，可以更便捷、牢固地识别、记忆单词。
三、多元活动，开发认读潜能
依据低段学生的年龄和心理特征来看，他们学习认读的过程，如果伴有很强的体验性、娱乐性和参与性活动，效果会更佳。试想总是多读多见，单词自然而然就会在脑海中逐渐扎根，至少算得上是“熟客”，认知的负担就会减轻。
3.1模仿指读，巩固认读
为了使学生在听音的过程中更注意看着词句跟读，笔者要求孩子尽量养成“眼到手到口到”的指读习惯，培养学生的有意注意。
3.2游戏体验，趣味认读
游戏，是孩子们永不厌倦的学习方式。它能为学生提供轻松愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣，增强学生的表现欲和想象力，提高学生的创新能力。通过游戏训练学生的英语认读能力自然也就事半功倍。
四、建立评价体系，巩固认读成果
当词汇量达到一定量且难度日益上升的时候，学生学习的倦怠情绪就会逐渐滋生，这时教师的鼓励性评价，小组评出的一周进步学生奖，月进步最快奖等，能保持学生对单词认读的高昂热情，激发学生的学习欲望，巩固认读成果。
五、结束语
认读是语言学习的基础，是向拼读、阅读等更深一层跨越的主要枢纽。只要我们遵循认读教学的规律，关注学生的认读过程，不断摸索新的、适合学生的各种训练方法，学生的认读能力自然就会不断提高。
[1] 陈琳， 王蔷， 程晓堂.英语课程标准（试验稿）[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2001.
[2] 王蔷. 小学英语教学法教程[M]. 北京：高等教育出版社， 2003（09）.
[3] 俞琨. 对小学英语“读”的思考[J]. 中小学外语教学（小学篇）， 2007（06）.
【关键词】 小学英语 认读能力 多元活动
我校英语新课改采用了韩立付老师“先学后导，问题评价”模式。五六年级开展实验已有一年多，但取得的成效不明显，更为艰难的是后进生不断增加。我查看了《英语课程标准》 《小学英语教学法教程》 “对小学英语“读”的思考”等前辈的研究成果，尝试从低年级认读抓起，减少学习障碍，养成良好学习习惯，轻松继续后续的学习。
一、词句认读——小学英语教学中认读能力培养的误区
随着中小学英语课程改革的深入，小学英语教学取得了许多成效——行之有效的教学方法，和日益提高的教学成绩。但我在最近的几次单元检测中注意到了这样的现象：低年级学生对于图文并茂出示的单词，能愉快、大声、准确地读出来，一旦不出示图片，学生会一时愣住。
1.1镜头一：语句移位，形同陌路
在一次口语抽测时，一位平时口语不错的学生在测试完后很丧气，我询问原因。她委屈地说：“这次口试好难，很多内容我都没学过！”我忙打开课本找出其中的一些内容给她看，谁知她想了想，立马读了出来。原来出现在书中的词句她都认识，但一“拿”到试卷上，变换一下顺序，就不认识了。
1.2镜头二：朗朗上口，有口无心
英语早读时，经过教室都能听到孩子们整齐的朗朗声，部分孩子对要求朗读或背诵的句子早已烂熟于心。但也不难找到这样的学生，虽能朗读的非常准确，背诵的十分流利，如果随意指认一句，却要停顿许久才能读出。查找原因：学生在学习英语的起初阶段都借助于直观的图画和一味的机械记忆，忽略了对词句音形结构的观察，没有养成良好的指读习惯。一旦单词、句型独立出现，语句稍有变化，就不知所措，无法认读与回答。
二、提高认读能力的方法
2.1 牢固掌握字母常见发音
单词是由字母组成的，而字母在单词中都有着一些常见的发音。《PEP小学英语》教材从三年级下册开始正式涉及英语字母学习，其中26个字母的名称音中就包含了48个英语音素中的一半，学生能掌握好字母的正确发音，对认读单词就像有了可靠的标准。
2.2音形义结合，强化整体认读
对于低年级学生，要迎合他的年龄特点。在教新单词时，应将单词与实物或图片同时呈现，刺激视觉、听觉等多种感官系统，并有意识地引导学生去观察单词的外形，模仿单词的正确发音。避免只顾读音，眼看图片而遗忘认词的现象。另外，在认词的时候要培养学生sight words的能力，也就是整体认读能力。
2.3 借助板书设计，发散联想认读
板书既是对教学内容的提炼和概括，又是帮助学生认读所学知识的重要手段，是教学的重要环节。教师可以将教学重点逐个板书，给学生感知。
2.4 近似单词识别，归纳比较认读
培养小学生的英语认读能力，加强指认、朗读固然重要，但有意无意地引导学生认识、总结一些单词构成的基本规律，可以更便捷、牢固地识别、记忆单词。
三、多元活动，开发认读潜能
依据低段学生的年龄和心理特征来看，他们学习认读的过程，如果伴有很强的体验性、娱乐性和参与性活动，效果会更佳。试想总是多读多见，单词自然而然就会在脑海中逐渐扎根，至少算得上是“熟客”，认知的负担就会减轻。
3.1模仿指读，巩固认读
为了使学生在听音的过程中更注意看着词句跟读，笔者要求孩子尽量养成“眼到手到口到”的指读习惯，培养学生的有意注意。
3.2游戏体验，趣味认读
游戏，是孩子们永不厌倦的学习方式。它能为学生提供轻松愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣，增强学生的表现欲和想象力，提高学生的创新能力。通过游戏训练学生的英语认读能力自然也就事半功倍。
四、建立评价体系，巩固认读成果
当词汇量达到一定量且难度日益上升的时候，学生学习的倦怠情绪就会逐渐滋生，这时教师的鼓励性评价，小组评出的一周进步学生奖，月进步最快奖等，能保持学生对单词认读的高昂热情，激发学生的学习欲望，巩固认读成果。
五、结束语
认读是语言学习的基础，是向拼读、阅读等更深一层跨越的主要枢纽。只要我们遵循认读教学的规律，关注学生的认读过程，不断摸索新的、适合学生的各种训练方法，学生的认读能力自然就会不断提高。
[1] 陈琳， 王蔷， 程晓堂.英语课程标准（试验稿）[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2001.
[2] 王蔷. 小学英语教学法教程[M]. 北京：高等教育出版社， 2003（09）.
[3] 俞琨. 对小学英语“读”的思考[J]. 中小学外语教学（小学篇）， 2007（06）.