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摘 要：信息技术的快速发展在整个教育领域引起了一系列的变革，技术和教育的结合已经成为一种必然趋势，当然也引领了教育现代化和信息化发展。跨媒介阅读逐步成为初中语文教学改革的趋势和内容，为阅读教学的创新改进提供了有力支持，当然也有助于转变教师的传统教学观念，促使教师对跨媒介阅读的特征与优势进行挖掘和发挥，从而为学生创造更加优质的阅读环境，帮助学生明确阅读的价值，并为促进学生深度阅读提供保障。初中语文教师应该以新课标为指导，增强学生对跨媒介阅读的认知水平，同时还应该在核心素养观念的引导之下变革阅读教学活动，让跨媒介阅读在初中语文教学中落地。
关键词：初中;语文;跨媒介阅读;课堂;教学
跨媒介阅读是一种多介质组合交叉的阅读模式，是一种能够打破传统平面阅读的新型策略，可以改变过去单一化的阅读表达形式，促进对阅读内容的延展和不同形式阅读信息的整合，更有助于刺激学生的感官，提高学生的体验感，打造开放性的阅读课堂，并让学生在各个媒体的灵活互动中方便迅捷地得到有价值信息。对于初中生来说，跨媒介阅读是一种新事物，也是能够提高学生兴趣和动力的阅读模式，可以有效迎合当前的核心素养教学要求，顺应语文教学改革需要。初中语文教师应该把跨媒介阅读作为增强学生阅读能力的重要支撑和保障，积极创新阅读教学活动，加大对学生的教育渲染，构建更加完善科学与现代化的阅读教学体系。
一、跨媒介阅读的特点
融媒体如今已然成为传媒发展改革的重要趋势，在这样的改革发展进程中，显现出新媒体和旧媒体的全方位结合，同时也在彼此补充，实现资源的互通共享，为现代教育创新发展带来了支持。跨媒介阅读是融媒体视角下改进阅读教学的重要方案，具备广阔的推广应用前景，为促进这一阅读教学模式的推广，必须明确其特征。第一，审美追求视觉化特征。在传播技术日益创新和进步的背景下，各种各样的媒介手段逐步走向融合。当下的阅读不再只是单纯的文字阅读，也包括图像、视频、动画甚至是虚拟现实，越来越侧重对读者的视觉感官刺激，并且获得了不同以往的更高的阅读量。这样的结果证明当下的跨媒介阅读表现出审美视觉化的特征，不过我们也需要看到在重视阅读视觉审美的同时，还应该进一步重视深度阅读的开展，对学生的阅读思维进行不断拓宽，以免给阅读活动带来不良影响。第二，价值取向个性化特征。在融媒体环境下，信息获取情况发生了很大的变化，一方面，获取信息的路径得到大大拓展，信息量呈现出几何增长的状态，有效满足差异化人群的阅读需求，让个性化阅读显现出广阔空间。另一方面不同读者拥有不同的角度，在阅读文章的理解分析当中，也表现出明显的个性化，根据个人的感受体验展开对文本的创新思考，不仅能够让文本内涵更加丰富，还可以对自我世界进行有效拓展。跨媒介阅读可以充分满足读者的个性化需求，而且也特别提倡对学生的个性化阅读分析与判断能力进行培养，不过这里所说的阅读个性化并非完全意义上的自由化阅读，而是要尊重文本的表达。第三，经典阅读边缘化特征。新媒体的快速发展以及普及应用，让文化信息的传播方式发生了很大的变化，如今人们可以依托多个社交媒体平台开展碎片化阅读，更加注重信息流动，缺少对单调沉闷文本的阅读耐心，导致经典阅读边缘化。不过经典著作威严大意，蕴藏着深厚丰富的思想，是非常宝贵的财富，有着很高的阅读价值。
二、初中语文跨媒介阅读课堂教学的优势
跨媒介阅读是新课改背景之下，对语文教学活动进行创新实施，改革阅读教学指导的重要措施，而且拥有不同于传统阅读教学的显著优势。把跨媒介阅读课堂教学应用到初中语文教学当中的优势作用体现在：第一，跨媒介阅读拥有非常新颖的形式，因而可以增强初中生的阅读兴趣，促进学生阅读能力的改善。相较于传统的阅读形式来说，跨媒介阅读无疑是很新颖的，更加契合初中生的喜好与阅读需求，可以让学生用新鲜媒介手段投入阅读，扩大阅读量，为学生的读写能力提供帮助。第二，跨媒介阅读的效率很高，能够满足学生在任何时间地点开展即时阅读的要求。在快节奏的背景下，学生的碎片化阅读需求逐步增加，而跨媒介阅读就可以满足学生的便捷化阅读需要，并让他们的阅读突破时空限制，顺利发展学生语文素养。第三，跨媒介阅读能够刺激学生的各个感官，依托多样化手段提升美育质量。初中生对新事物非常好奇，而跨媒介阅读能够让学生的多个感官受到良好刺激，获得最直接的阅读体验并感受各种各样美的要素，確保美育教育的渗透效果。第四，跨媒介阅读能够助力学生从不同角度出发理解文本，促进学生思维发散。跨媒介阅读强调多重解读文本意义，可以让学生自主选择差异化的阅读方式，增加学生阅读独立性，让学生一边阅读一边进行发散性思考，顺利完成阅读任务。
三、初中语文跨媒介阅读课堂教学的实践策略
1.运用媒介作品优化阅读氛围
对初中阶段的语文教材进行整体分析后，发现大部分的阅读文本均和大众传媒有着密不可分的关系，这无疑为跨媒介阅读的顺利实施提供了良好条件。教师为了打造优质的跨媒介阅读课堂，应该积极运用优质的媒介作品，给学生创造一个良好的阅读环境，让学生在良好环境的熏陶之下抓住阅读时机，感受阅读乐趣。教师可以根据阅读文本的内容进行媒介阅读的开发。在大众传媒日益发展的背景下，教师应该明确跨媒介阅读在培养学生核心素养方面的意义，并把教材内容作为立足点，给学生提供优质的跨媒介阅读条件。比方说在学习毛泽东的《纪念白求恩》时，教师就可以给学生提供和文本历史背景有关的图片、报刊、影视片段等资料，并让学生以这样的媒介资源为参考，投入阅读思考与研究，对文章的背景以及体现出来的内在情感有更加深刻的认识。同时针对学生在对媒介信息进行处理过程当中显现出来的共性问题，教师需要有意识培育学生的批判思维，增强学生的媒介意识，让学生能够在持续学习和锻炼当中形成良好的媒介能力。
2.开展混合学习整合线上线下
混合式学习是教育信息化背景下备受推崇的一种学习模式，不仅可以帮助初中生在现代信息科技的支持之下，借助线上与线下方法投入学习过程，还可以促使学生在多样化智能终端平台帮助之下有效投入阅读活动。所以在新时代背景下，初中语文教师要对跨媒介阅读课堂进行建设，不仅要重视线下阅读的开展，还需要提高线上阅读能力，注重线上资源的开发和利用，并把线上和线下教学结合起来，给学生提供更加优质的跨媒介阅读体验，增强学生对多种媒介平台的认识，形成对阅读对象的深入理解。线下阅读主要是依托阅读课堂，在教师引导之下，促使学生深入解读和分析文本，并掌握阅读方法与技巧。线上阅读则更加侧重于自由讨论和辨析，让学生的表达自由得到尊重。例如，在教学《回忆鲁迅先生》时，教师就可以在线下阅读课堂上带领学生跟随阅读者的思路，加强对鲁迅先生的理解，帮助学生梳理写作思路，掌握作者的写作技巧和方法。在线上的自由讨论环节，教师可以根据文章的主题思想设置思考题，并让学生自主研究讨论和踊跃表达，在自由互动当中确保跨媒介阅读的质量。 3.堅持任务驱动增长阅读能力
跨媒介的阅读可以给初中生的语文学习特别是阅读能力的提高带来强有力的支持，不过也有一定的隐患存在，比方说很多学生因为习惯了碎片阅读，很容易失去对深度阅读的动力，而且网络环境复杂而又开放，极容易让缺少阅历和是非分辨能力的初中生迷失自己，误入歧途。针对这样的情况，教师应该挖掘跨媒介阅读优势，找准阅读教学目标，运用任务驱动教学方法，促进学生阅读能力的发展。比如教师可以组织开展专题式阅读，帮助学生对同类文章进行系统综合完善阅读技巧，开拓学生的知识面。专题式阅读的基础和前提条件就是选择专题，比方说，古典文学名著阅读、近现代散文阅读等等。在确定了专题之后，教师可以指导学生结合专题给定方向，开展定向性的阅读信息收集，积极运用各种各样的媒介平台收集资料，然后组织开展辩论、竞赛、小组合作讨论等阅读活动，带领学生做好阅读内容的深层次挖掘，运用这种任务驱动的方式，提高学生跨媒介阅读的积极性。
4.整合媒介资源提升阅读水平
伴随现代信息技术的迅猛发展，不管是传统媒介还是现代媒介，都开始在语文教学当中应用文本阅读，这已然不是阅读教学唯一形式。于是教师应该做好对各类媒介资源的整合工作，通过跨媒介阅读的方法，保证学生的阅读质量与效率。教师要想整合各类媒介资源并体现其优势，就需要加强对影像资源的开发与利用。教师在选择资源的过程中需要结合课程内容做好影视资源的筛选，保证所提供资源的针对性，突出资源的教育价值。比如在《水浒传》的名著阅读指导课程上，教师就可以选择影视剧作品《水浒传》当中的经典片段，切实将文学作品用视频资源的方式搬到课堂上，加深学生的印象，让学生对我国的古典名著作品有更加深刻的理解。教师可以为学生介绍导演镜头使用和画面寓意的内容，并让学生一边观看一边进行剧评的写作，然后鼓励学生对文学名著进行认真阅读和影视资源进行对照分析，让媒介资源在整合当中显现出更大的教育价值。
四、结语
现如今初中生媒介化生存显现出鲜明的跨媒介特征，当然学生的语言实践也显现出全新的面貌，语文素养不管是在内涵还是在外延上都得到了拓展。在这样的情况下，初中语文阅读教学需要应时而变，积极改革阅读教学方法为学生适应社会媒介发展奠定基础。跨媒介阅读就是在这样的背景之下提出的新型阅读模式，可以体现出信息技术的改革优势，也能够彰显媒介发展，给当前语文阅读教学带来良好保障。初中语文教师应该将引导学生增长媒介化生存能力作为重要出发点，积极依托多样化的媒介手段，创新阅读教学活动，从而让学生在跨媒介阅读当中获得更大的发展。
参考文献：
[1] 耿文超.跨媒介，跨入精彩世界——“跨媒介阅读与交流”任务群活动实践[J].中学语文教学参考，2018，（22）：16-19.
[2] 任明满，郑国民，王彤彦.“跨媒介阅读与交流”的内涵、实施策略与挑战[J].语文建设，2018，（28）：4-8.
[3] 韩玉.高中语文“跨媒介阅读与交流”教学研究[J].沈阳师范大学学报，2019，（08）;96-97.
[4] 顾之川.跨媒介阅读与交流：教材、教学及评价[J].语文建设，2018，（34）：17-21.
[5] 程元.对“跨媒介阅读与交流”学习任务群的理解和思考[J].语文建设，2018，（28）：66-67.
关键词：初中;语文;跨媒介阅读;课堂;教学
跨媒介阅读是一种多介质组合交叉的阅读模式，是一种能够打破传统平面阅读的新型策略，可以改变过去单一化的阅读表达形式，促进对阅读内容的延展和不同形式阅读信息的整合，更有助于刺激学生的感官，提高学生的体验感，打造开放性的阅读课堂，并让学生在各个媒体的灵活互动中方便迅捷地得到有价值信息。对于初中生来说，跨媒介阅读是一种新事物，也是能够提高学生兴趣和动力的阅读模式，可以有效迎合当前的核心素养教学要求，顺应语文教学改革需要。初中语文教师应该把跨媒介阅读作为增强学生阅读能力的重要支撑和保障，积极创新阅读教学活动，加大对学生的教育渲染，构建更加完善科学与现代化的阅读教学体系。
一、跨媒介阅读的特点
融媒体如今已然成为传媒发展改革的重要趋势，在这样的改革发展进程中，显现出新媒体和旧媒体的全方位结合，同时也在彼此补充，实现资源的互通共享，为现代教育创新发展带来了支持。跨媒介阅读是融媒体视角下改进阅读教学的重要方案，具备广阔的推广应用前景，为促进这一阅读教学模式的推广，必须明确其特征。第一，审美追求视觉化特征。在传播技术日益创新和进步的背景下，各种各样的媒介手段逐步走向融合。当下的阅读不再只是单纯的文字阅读，也包括图像、视频、动画甚至是虚拟现实，越来越侧重对读者的视觉感官刺激，并且获得了不同以往的更高的阅读量。这样的结果证明当下的跨媒介阅读表现出审美视觉化的特征，不过我们也需要看到在重视阅读视觉审美的同时，还应该进一步重视深度阅读的开展，对学生的阅读思维进行不断拓宽，以免给阅读活动带来不良影响。第二，价值取向个性化特征。在融媒体环境下，信息获取情况发生了很大的变化，一方面，获取信息的路径得到大大拓展，信息量呈现出几何增长的状态，有效满足差异化人群的阅读需求，让个性化阅读显现出广阔空间。另一方面不同读者拥有不同的角度，在阅读文章的理解分析当中，也表现出明显的个性化，根据个人的感受体验展开对文本的创新思考，不仅能够让文本内涵更加丰富，还可以对自我世界进行有效拓展。跨媒介阅读可以充分满足读者的个性化需求，而且也特别提倡对学生的个性化阅读分析与判断能力进行培养，不过这里所说的阅读个性化并非完全意义上的自由化阅读，而是要尊重文本的表达。第三，经典阅读边缘化特征。新媒体的快速发展以及普及应用，让文化信息的传播方式发生了很大的变化，如今人们可以依托多个社交媒体平台开展碎片化阅读，更加注重信息流动，缺少对单调沉闷文本的阅读耐心，导致经典阅读边缘化。不过经典著作威严大意，蕴藏着深厚丰富的思想，是非常宝贵的财富，有着很高的阅读价值。
二、初中语文跨媒介阅读课堂教学的优势
跨媒介阅读是新课改背景之下，对语文教学活动进行创新实施，改革阅读教学指导的重要措施，而且拥有不同于传统阅读教学的显著优势。把跨媒介阅读课堂教学应用到初中语文教学当中的优势作用体现在：第一，跨媒介阅读拥有非常新颖的形式，因而可以增强初中生的阅读兴趣，促进学生阅读能力的改善。相较于传统的阅读形式来说，跨媒介阅读无疑是很新颖的，更加契合初中生的喜好与阅读需求，可以让学生用新鲜媒介手段投入阅读，扩大阅读量，为学生的读写能力提供帮助。第二，跨媒介阅读的效率很高，能够满足学生在任何时间地点开展即时阅读的要求。在快节奏的背景下，学生的碎片化阅读需求逐步增加，而跨媒介阅读就可以满足学生的便捷化阅读需要，并让他们的阅读突破时空限制，顺利发展学生语文素养。第三，跨媒介阅读能够刺激学生的各个感官，依托多样化手段提升美育质量。初中生对新事物非常好奇，而跨媒介阅读能够让学生的多个感官受到良好刺激，获得最直接的阅读体验并感受各种各样美的要素，確保美育教育的渗透效果。第四，跨媒介阅读能够助力学生从不同角度出发理解文本，促进学生思维发散。跨媒介阅读强调多重解读文本意义，可以让学生自主选择差异化的阅读方式，增加学生阅读独立性，让学生一边阅读一边进行发散性思考，顺利完成阅读任务。
三、初中语文跨媒介阅读课堂教学的实践策略
1.运用媒介作品优化阅读氛围
对初中阶段的语文教材进行整体分析后，发现大部分的阅读文本均和大众传媒有着密不可分的关系，这无疑为跨媒介阅读的顺利实施提供了良好条件。教师为了打造优质的跨媒介阅读课堂，应该积极运用优质的媒介作品，给学生创造一个良好的阅读环境，让学生在良好环境的熏陶之下抓住阅读时机，感受阅读乐趣。教师可以根据阅读文本的内容进行媒介阅读的开发。在大众传媒日益发展的背景下，教师应该明确跨媒介阅读在培养学生核心素养方面的意义，并把教材内容作为立足点，给学生提供优质的跨媒介阅读条件。比方说在学习毛泽东的《纪念白求恩》时，教师就可以给学生提供和文本历史背景有关的图片、报刊、影视片段等资料，并让学生以这样的媒介资源为参考，投入阅读思考与研究，对文章的背景以及体现出来的内在情感有更加深刻的认识。同时针对学生在对媒介信息进行处理过程当中显现出来的共性问题，教师需要有意识培育学生的批判思维，增强学生的媒介意识，让学生能够在持续学习和锻炼当中形成良好的媒介能力。
2.开展混合学习整合线上线下
混合式学习是教育信息化背景下备受推崇的一种学习模式，不仅可以帮助初中生在现代信息科技的支持之下，借助线上与线下方法投入学习过程，还可以促使学生在多样化智能终端平台帮助之下有效投入阅读活动。所以在新时代背景下，初中语文教师要对跨媒介阅读课堂进行建设，不仅要重视线下阅读的开展，还需要提高线上阅读能力，注重线上资源的开发和利用，并把线上和线下教学结合起来，给学生提供更加优质的跨媒介阅读体验，增强学生对多种媒介平台的认识，形成对阅读对象的深入理解。线下阅读主要是依托阅读课堂，在教师引导之下，促使学生深入解读和分析文本，并掌握阅读方法与技巧。线上阅读则更加侧重于自由讨论和辨析，让学生的表达自由得到尊重。例如，在教学《回忆鲁迅先生》时，教师就可以在线下阅读课堂上带领学生跟随阅读者的思路，加强对鲁迅先生的理解，帮助学生梳理写作思路，掌握作者的写作技巧和方法。在线上的自由讨论环节，教师可以根据文章的主题思想设置思考题，并让学生自主研究讨论和踊跃表达，在自由互动当中确保跨媒介阅读的质量。 3.堅持任务驱动增长阅读能力
跨媒介的阅读可以给初中生的语文学习特别是阅读能力的提高带来强有力的支持，不过也有一定的隐患存在，比方说很多学生因为习惯了碎片阅读，很容易失去对深度阅读的动力，而且网络环境复杂而又开放，极容易让缺少阅历和是非分辨能力的初中生迷失自己，误入歧途。针对这样的情况，教师应该挖掘跨媒介阅读优势，找准阅读教学目标，运用任务驱动教学方法，促进学生阅读能力的发展。比如教师可以组织开展专题式阅读，帮助学生对同类文章进行系统综合完善阅读技巧，开拓学生的知识面。专题式阅读的基础和前提条件就是选择专题，比方说，古典文学名著阅读、近现代散文阅读等等。在确定了专题之后，教师可以指导学生结合专题给定方向，开展定向性的阅读信息收集，积极运用各种各样的媒介平台收集资料，然后组织开展辩论、竞赛、小组合作讨论等阅读活动，带领学生做好阅读内容的深层次挖掘，运用这种任务驱动的方式，提高学生跨媒介阅读的积极性。
4.整合媒介资源提升阅读水平
伴随现代信息技术的迅猛发展，不管是传统媒介还是现代媒介，都开始在语文教学当中应用文本阅读，这已然不是阅读教学唯一形式。于是教师应该做好对各类媒介资源的整合工作，通过跨媒介阅读的方法，保证学生的阅读质量与效率。教师要想整合各类媒介资源并体现其优势，就需要加强对影像资源的开发与利用。教师在选择资源的过程中需要结合课程内容做好影视资源的筛选，保证所提供资源的针对性，突出资源的教育价值。比如在《水浒传》的名著阅读指导课程上，教师就可以选择影视剧作品《水浒传》当中的经典片段，切实将文学作品用视频资源的方式搬到课堂上，加深学生的印象，让学生对我国的古典名著作品有更加深刻的理解。教师可以为学生介绍导演镜头使用和画面寓意的内容，并让学生一边观看一边进行剧评的写作，然后鼓励学生对文学名著进行认真阅读和影视资源进行对照分析，让媒介资源在整合当中显现出更大的教育价值。
四、结语
现如今初中生媒介化生存显现出鲜明的跨媒介特征，当然学生的语言实践也显现出全新的面貌，语文素养不管是在内涵还是在外延上都得到了拓展。在这样的情况下，初中语文阅读教学需要应时而变，积极改革阅读教学方法为学生适应社会媒介发展奠定基础。跨媒介阅读就是在这样的背景之下提出的新型阅读模式，可以体现出信息技术的改革优势，也能够彰显媒介发展，给当前语文阅读教学带来良好保障。初中语文教师应该将引导学生增长媒介化生存能力作为重要出发点，积极依托多样化的媒介手段，创新阅读教学活动，从而让学生在跨媒介阅读当中获得更大的发展。
参考文献：
[1] 耿文超.跨媒介，跨入精彩世界——“跨媒介阅读与交流”任务群活动实践[J].中学语文教学参考，2018，（22）：16-19.
[2] 任明满，郑国民，王彤彦.“跨媒介阅读与交流”的内涵、实施策略与挑战[J].语文建设，2018，（28）：4-8.
[3] 韩玉.高中语文“跨媒介阅读与交流”教学研究[J].沈阳师范大学学报，2019，（08）;96-97.
[4] 顾之川.跨媒介阅读与交流：教材、教学及评价[J].语文建设，2018，（34）：17-21.
[5] 程元.对“跨媒介阅读与交流”学习任务群的理解和思考[J].语文建设，2018，（28）：66-67.