批评是教育工作者给予学生错误思想和不良言行的一种否定性的评价。批评的主要目的集中地体现在它是通过对具有客观性、针对性和有效性的多种批评方法的恰当运用,借助有声语言和体态语言的表现形式和技巧,恰到好处地引导学生正确地认识自己的思想言行的错误性与危害性,以增强他们的自尊感、荣誉感、是非感与纪律感,从而促使学生纠正错误,体验矫正之后的快乐与享受。
　　针对学生的缺点、错误,予以批评指正是教师的职责。但是批评的语言过于激烈,容易伤害到学生的自尊心,引起学生的对立情绪;而批评的语言轻描淡写,又如隔靴搔痒,达不到批评的真正目的。所以,我认为批评也应讲究艺术,要在认真分析和了解受批评学生心理的基础上,努力达到与学生心与心的交融,情与情沟通的境地。
　　那么,从有声语言的角度看,我认为较为有效的批评方式一般有以下几种:
　　一、询问式
　　即批评者以询问的方式了解批评对象的违纪原因,于关切中流露出对违纪者的批评。
　　一位学生上课迟到了,下课之后,老师找到这位学生和颜悦色地问:“是家里有什么事?还是身体不舒服?你可以告诉我吗?(学生摇头表示否定)这么说,是你今天起床迟了?是晚上睡得太晚了吧?以后可要早睡早起啊!”
　　在这件事中,教师利用了询问式批评,没有一句训斥、指责的话,没有一个讽刺、挖苦的词,既问清了迟到的原因,又使迟到的学生受到了一次教育。
　　二、希望式
　　即批评者将批评对象的不足之处以希望的形式陈述出来,以传达出批评者含蓄的批评。
　　一位学生期中考试的六门功课有三门不及格。老师在找这位学生的谈话中说:“这次你三门功课没有考好,真出乎我的意料。有人说你天资低下,我认为并非如此。恰恰相反,你反应很快,就是舍不得用功。一次考试失败了并不可怕,可怕的是无动于衷,自甘落后。我相信你一定能吸取这次的经验教训,发挥你的聪明才智,在期末考试時打个翻身仗,让事实证明你是好样的!”这段话中既有批评又有肯定,既有冷静的分析,又有热情的勉励和殷切的期望,言词恳切,感人肺腑,这种批评使学生感到老师是信任他,是真心真意为他的前途着想。
　　三、含蓄式
　　即批评者寓批评某种行为于意味深长的话语之中,促使批评对象深思、自责的批评。这种方法特别适用于那些天真幼稚、年龄较小的学生。
　　据说,著名教育家孙敬修见几个孩子在折树苗,便把耳朵凑过去,装出听什么的样子。孩子们好奇地问爷爷在听什么?他说是在听小树苗哭泣。“小树苗也会哭泣呀?”“是呀,你们折了它,它当然要哭。它说,它要快快长大好为祖国四个现代化建设服务,请你们别再损害它。”孩子们听了回答,脸都红了。后来他们自动组织起护林小组。孙敬修可谓懂孩子的心。他未出一句责备之言,却取得了一般批评所难取得的效果。
　　以上是几种较为常用的批评方式。要想使批评真正发挥应有的作用,还必须注意如下几个方面:
　　一、教育者要深入了解批评对象的实际情况,在批评学生时,先要掌握批评对象的心理特点,然后才能因材施教,有的放矢,选择最佳的教育方式,这样才能事半功倍。
　　二、要注意作为辅助手段的体态语,比如眼神、面部表情、手势等,在批评过程中的恰当运用,以此来强化有声语言的批评效果。
　　三、忌揭伤疤,算老账。批评一般应是就事论事,不宜揭老底。否则,易使学生产生情绪上的反感与对立,不利于学生真正从思想上认识和改正错误。
　　四、要以尊重信任为原则,在批评过程中,既要尊重学生的人格又要相信学生能接受教育,改正错误。
　　总之,批评作为一种艺术,远不止以上所谈的几种方式,要真正掌握批评的艺术,还要在教学实践中不断地摸索和总结,这样,才可能向批评艺术的更高层次迈进!
　　作者单位:河北省香河县安平镇周庄小学