论文部分内容阅读
新余市渝水一中地处钢城新余的城乡接合部，学校于2009年被列入省重点中学。但一段时期以来，由于受地理位置等客观环境和条件制约，学校的生源质量和数量都出现了较明显的滑坡，学生的学习主动性不强，教育教学质量提升缓慢，在低谷中徘徊。可就是这样一所学校，如今教师教学积极性高，学生学习劲头足，教学质量稳步提升，让人们刮目相看。这样的改变来自于学校全面推行的自主学习课堂教学模式，它让学校曾经日益贫瘠的教育土壤重新变得肥沃，让学生和老师重拾信心和激情。在新余市渝水一中，自主学习课堂教学模式恰如源头活水，流入师生的心田，漾开一泓清亮的师生共同成长之池。
“当传统教育盯住分数的结果，教师花费大量时间进行反复的讲解和让学生进行大量重复的考试和练习，但实质上并没有解决分数的问题，而且还造成了整个中国教育的各种怪现象。”“好的老师不是教书，不是教学生，而是教学生学。”面对记者，渝水一中李新生校长讲述了他对当下教育教学的评价和他秉持的理念。李新生校长思维活跃，反应敏捷，而且雷厉风行。自担任渝水一中校长以来，面对学校在泥潭中艰难挣扎的现状，他一直在追根溯源，思考破解之道。
自1991年参加工作以来，作为在教学一线奋战了二十多年的数学教师，李新生一直在教学中寻求创新和突破，先后获得江西省特级教师、“全国第八届苏步青数学教育奖”等诸多荣誉；多次在国家级、省级说课、优质课比赛中获得一等奖。多年的摸爬滚打，让他对教育教学有了深刻的认识，更体会到学生自主学习对于课堂的益处。因此，一个大胆的变革举措也在他脑海中逐渐生发并成型，那就是在学校全面建立自主学习课堂教学模式。这种模式，变学生单纯地接受知识为学生主动探求知识；变学生单纯从教师或书本上获取信息为从各方面获取有效信息；变学生单纯地在校学习为向社会学习，终身学习，最大限度地调动学生学习的主动性、创造性。
“试验田”里的精耕细作
“自主学习课堂模式的理念看起来朴实简单，但实践起来却并不容易。对学校而言，课堂改革的路上泥潭重重，如果在这样的道路上不能细心谋划、精微作业，无疑对学生的成长会有影响。”谈到自主学习课堂模式推广的进程，李新生校长发表了此番感言。为了测试自主学习课堂模式的效果，李新生先从自己“下手”，选择自己带班进行实验。
2011年，李新生开始了自己的“实验”。他接手了高一年级一个班的数学，并决定一直带到高三毕业。这个班生源较差，很多学生数学基础薄弱，对数学学习根本提不起兴趣。“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”自主课堂学习模式首先就是要调动学生的学习积极性，而这就要让学生成为学习的主体，成为问题的发现者，成为学习活动的参与者和探究者；教师更要懂得自己是学生学习的指导者、帮助者、合作者、促进者，教师要学会尊重、欣赏学生，“沉下去”看学生，相信学习是学生个体生命生存与发展的本能，使课堂形成强大的情感磁力场。
在李新生的数学课上，学生的课桌不再是传统的“秧田式”座位，而是6人或8人面对面组成的一个个小组，黑板和讲台不是教师的专属，而是学生的舞台。一堂课，老师讲的时间不超过20分钟，其余时间都交给学生板书、讨论、讲解、展示、点评等；学生或坐或站或走，谈笑风生……我们看不到“正襟危坐”，看不到“满堂灌”，更看不到“死记硬背”。而且他几乎从不布置课后作业，而是激发学生去自学，去设疑，然后用查资料、探讨等方法去自行解决问题，逐步培养学生“自主学习”的习惯。
通常被认为枯燥无味的数学课，在这里却每每上演成兴致盎然的课堂剧，“我觉得这道题有另一种更好的解法……”学生们争论得面红耳赤，老师在学习小组中穿梭，随时引导点拨。在这种平等、自由、融洽、愉快的氛围中，在小组合作、游戏竞赛中，一个个抽象的数学概念、公式轻松入脑，一道道难题迎刃而解。
尤其是老师做到“弯下身子与学生对话”，一方面融洽了课堂气氛，拉近了师生心灵的距离；另一方面，老师的现身说法也为学习功底差、表达能力弱的学生作了示范，使他们敢说、愿说，进而达到全面交流。
李新生说，尽管自己在课堂上讲得少，但上课前后却要做大量工作。首先，把学生分组，遵循“同质结对、异质编组、组间平行”的原则，让每组都有能力、性格、兴趣互补的学生，利于合作互助。其次，编写导学案，引导学生预习、探讨学习重点和难点、总结、拓展延伸。再者，课堂上引导及监控学生活动。上课时，各组先自行讨论预习的问题，继而安排各组向全班演示讨论成果，接受同学提问及补充。老师要控制学生发言时间，见学生发言中有疏漏之处要补充，就学生演示的表现作反馈，优秀的要赞赏，信心不足的要鼓励，未能掌握重点时要点拨。
光阴荏苒，三年的时光一晃而过。在这三年里，李新生的自主学习课堂模式每天都在有条不紊地实践和进行着。他的数学课堂的变化是显而易见的，这种变化不仅表现在最直观的分数上，更有内在的“蜕变”。三年来，该班级的数学统测成绩无论是纵向还是横向对比，尤其是与一些生源优质的重点中学成绩对比，提升显著，特别是数学高考平均分的差距几乎在毫厘之间，可以说自主学习课堂模式对于提高课堂质量有极大的帮助。
而更值得称道的是课堂内在的蜕变。李新生说：“生进师退，教师把学习的自主权、交流合作的机会、多元展示的平台让给学生，使学生‘活’了起来，课堂‘动’了起来，教学活动充满了生气与灵性。学生的综合素质得到了整体的提升，学生变得更加自信、自主，心态非常健康阳光，其团队意识得到了前所未有的加强，有效促进了和谐师生关系的形成。”
从“试验田”到“丰收地”
自主学习课堂模式实验的成功给了李新生极大的信心，对于渝水一中摆脱教育教学质量徘徊不前的现状，这个突破口显然是找准了。经过广泛征求全校教师的意见和建议，多次召开大会讨论，老师们一致认为自主学习课堂模式值得在全校推广。达成这样的共识也让学校领导和教师的心聚在了一起，大家都知道自己的劲儿该往哪儿使。 在自主学习课堂模式落实之初，不少习惯了传统教学方式的教师都有些迷茫，甚至无措，不知道自己的课该如何上。对此，学校首先对老师进行分类，45岁以上的老师可以试着推行自主教学，而45岁以下的则需采取自主学习课堂模式教学。同时，学校对教师进行适应性培训，首先通过动员、观摩教学、经验交流等方式帮助教师转变观念，然后在具体的教研方面，则由教研组长负责，通过组内研讨、集体备课、听课评课、交流讨论、总结推广，对自主学习课堂模式的实施技能进行培训和指导。轰轰烈烈的行动也感染着许多年纪大的教师，他们也主动请缨要采取自主学习课堂模式进行教学。自主学习课堂模式真正在渝水一中唱起了主角。
对于自主学习课堂模式究竟如何操作的问题，李新生说：“教之有法，教无定法，贵在得法。任何模式，都有特定的使用场合和条件，从来就没有一种放之四海而皆准的万能模式。这和‘教无定法’的含义是一致的。因此，我们主张的自主学习课堂模式就是要求老师把握以学生为本这一核心，改变过去传统的单向传输课堂教学模式，构建学生自主、合作、探究的课堂教学新模式，让课堂真正成为学生自主学习的主阵地。”不过，他还强调，尽管主张教师发挥自己的创造性打造自主学习课堂，但还是需要把握以下几个环节。
预学：即先学，这是首当其冲的关键环节。自主学习课堂模式的关键在于先学，即有目标有质量的预习。学生通过预学，就有了自信心，于是在课堂教学中的积极性、主动性、创造性就能充分表现出来，整个课堂就会得到根本性的改变。
互助：即学生的小组合作学习，表现在学生与学生合作，教师与学生合作，引导学生之间相互提问、指导、检查、启发、鼓励、监督，总体实施“兵教兵”“兵练兵”的教学策略，展开和谐竞争，互相合作。教师在这一环节，既是导演，又是演员。
展示：是学生基础知识和基本技能的展示、语言的展示，更是学习方法的展示、知识内化过程和思维过程的展示，还是一种探索精神的展示。
反馈：课堂上引导学生对学习成果进行当场质疑和评价。形式多种多样，与检测融为一体。
拓展：是指学习内容由课内到课外的延伸，让学生触类旁通。
自主学习课堂模式的实施，让渝水一中校园的空气中都弥漫着活力与轻盈，没有了以往紧张和压抑，课堂充满了生机。学生学习目标的达成、成功欲望的满足、小组集体荣誉的实现、分组展示的竞争，成为课堂高效推进的驱动力，每节课都变被动接受为主动探求，变学为思，变学为悟，学习成了享受。
随机走进初二年级的一节英语课堂，老师正以游戏的方式对学生激趣热身，导入教学；然后是小组合作学习课文，边听录音边把握正确的语音语调和重点词句；接下来就是让学生独学，学生对遇到的问题用双色笔做标注；再就是小组合作学习，通过合作探究相互帮扶，力求解决独学中遇到的问题；其后就是组内“小展示”，目的是展示对学的学习成果，暴露合作学习中尚未解决的问题，老师在指导学生自主学习的同时，还需发现学生在学习中存在的问题，便于老师把握学情进行大展示。
下面的环节就是讲解和突破在小展示过程中存在的普遍问题，以及课文需要掌握的重难点。而老师也采用了由“小老师”自己来讲解的方式，同时鼓励学生质疑和讨论，并进行造句练习。
最后的环节是班内大展示，让每个小组根据所学知识创设恰当的情景，让学生在真实的情景中或具体的任务活动中运用语言，掌握语言，达到学以致用的目的。因此，我们看到了更换人物自编对话表演、调查采访、情境表演、话题讨论等多种多样的展示方式。每一位学生都迸发出饱满的热情，都尽情展示着自己的风采，课堂真正成为了成长的乐园。
自主学习课堂模式激发了学生内在的智慧和勇气，当这种能量爆发出来，甚至连他们自己都不敢相信。读高一的小珍是个有名的内向女生，以前在课堂上极少主动发言，总是胆怯、紧张。自主学习课堂模式推广以来，老师和同学们积极帮助她，小组内讨论时，同学都带动她，遇到些简单的题就派她去讲，这样使她增强了自信。老师和同学们的热情鼓励以及活跃的课堂气氛，让她变得大胆和主动，经常出现“抢答”的情况。现在讲台上总少不了她落落大方、从容不迫地讲解的身影。
“学生敢学了，会学了，爱学了。无论是参与意识、学习习惯，还是书写能力、表达能力，都比以前好多了。每一个学生都能感受到自己的存在、生命的成长，拥有自己的尊严。”副校长张丽红这样评价自主学习课堂模式的效果。
“耕作者”的转变与提升
自主学习课堂模式推进的关键在老师。一直以来，渝水一中通过不停地“切问近思”，让教师先“动起来”，从“根”上转变教师们的课堂观念。自主学习课堂模式的应用有效推动了教师们专业水平的提升，也让教师再次获得了生命的洗礼。
渝水一中制定了教师考核制度，要求教师根据自主学习课堂模式的需求进行备课、听课、教学评价，鼓励教师积极参加各级各类说课、优质课、公开课竞赛，以及课题研究、教学设计、微课制作、校本课程开发等，并制定了相应的奖罚措施。还要求教师经常进行集体备课，写教学反思，组织课改论坛等。此外，经常组织教师走出去观摩学习，反思自己的教学实践。
获得新余市首届中学教师课堂教学技能竞赛二等奖的袁锋老师对此深有感触：“学校不停地对我们进行大容量、高效率的训练，带动我们反复练习、思考、总结，使我的专业素养、课堂把控能力、语言表达能力和自信心都得到了极大提高，我感受到了运用自主学习课堂模式教学的快乐。”
近年来，自主课堂学习模式的应用，帮助渝水一中先后获得“全省新课程改革试验方案先进集体”“新余市教学科研成果奖”“全市教学工作先进单位”等诸多荣誉。“栉风沐雨历春夏，始得硕果碧如玉。”自主学习课堂模式的大力推广和实践，让新余渝水一中犹如春日的原野，尽管目前尚是淡淡的“草色”，却已能“绝胜烟柳”。
□责任编辑 王 慧
E-mail：729628267@qq.com
“当传统教育盯住分数的结果，教师花费大量时间进行反复的讲解和让学生进行大量重复的考试和练习，但实质上并没有解决分数的问题，而且还造成了整个中国教育的各种怪现象。”“好的老师不是教书，不是教学生，而是教学生学。”面对记者，渝水一中李新生校长讲述了他对当下教育教学的评价和他秉持的理念。李新生校长思维活跃，反应敏捷，而且雷厉风行。自担任渝水一中校长以来，面对学校在泥潭中艰难挣扎的现状，他一直在追根溯源，思考破解之道。
自1991年参加工作以来，作为在教学一线奋战了二十多年的数学教师，李新生一直在教学中寻求创新和突破，先后获得江西省特级教师、“全国第八届苏步青数学教育奖”等诸多荣誉；多次在国家级、省级说课、优质课比赛中获得一等奖。多年的摸爬滚打，让他对教育教学有了深刻的认识，更体会到学生自主学习对于课堂的益处。因此，一个大胆的变革举措也在他脑海中逐渐生发并成型，那就是在学校全面建立自主学习课堂教学模式。这种模式，变学生单纯地接受知识为学生主动探求知识；变学生单纯从教师或书本上获取信息为从各方面获取有效信息；变学生单纯地在校学习为向社会学习，终身学习，最大限度地调动学生学习的主动性、创造性。
“试验田”里的精耕细作
“自主学习课堂模式的理念看起来朴实简单，但实践起来却并不容易。对学校而言，课堂改革的路上泥潭重重，如果在这样的道路上不能细心谋划、精微作业，无疑对学生的成长会有影响。”谈到自主学习课堂模式推广的进程，李新生校长发表了此番感言。为了测试自主学习课堂模式的效果，李新生先从自己“下手”，选择自己带班进行实验。
2011年，李新生开始了自己的“实验”。他接手了高一年级一个班的数学，并决定一直带到高三毕业。这个班生源较差，很多学生数学基础薄弱，对数学学习根本提不起兴趣。“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”自主课堂学习模式首先就是要调动学生的学习积极性，而这就要让学生成为学习的主体，成为问题的发现者，成为学习活动的参与者和探究者；教师更要懂得自己是学生学习的指导者、帮助者、合作者、促进者，教师要学会尊重、欣赏学生，“沉下去”看学生，相信学习是学生个体生命生存与发展的本能，使课堂形成强大的情感磁力场。
在李新生的数学课上，学生的课桌不再是传统的“秧田式”座位，而是6人或8人面对面组成的一个个小组，黑板和讲台不是教师的专属，而是学生的舞台。一堂课，老师讲的时间不超过20分钟，其余时间都交给学生板书、讨论、讲解、展示、点评等；学生或坐或站或走，谈笑风生……我们看不到“正襟危坐”，看不到“满堂灌”，更看不到“死记硬背”。而且他几乎从不布置课后作业，而是激发学生去自学，去设疑，然后用查资料、探讨等方法去自行解决问题，逐步培养学生“自主学习”的习惯。
通常被认为枯燥无味的数学课，在这里却每每上演成兴致盎然的课堂剧，“我觉得这道题有另一种更好的解法……”学生们争论得面红耳赤，老师在学习小组中穿梭，随时引导点拨。在这种平等、自由、融洽、愉快的氛围中，在小组合作、游戏竞赛中，一个个抽象的数学概念、公式轻松入脑，一道道难题迎刃而解。
尤其是老师做到“弯下身子与学生对话”，一方面融洽了课堂气氛，拉近了师生心灵的距离；另一方面，老师的现身说法也为学习功底差、表达能力弱的学生作了示范，使他们敢说、愿说，进而达到全面交流。
李新生说，尽管自己在课堂上讲得少，但上课前后却要做大量工作。首先，把学生分组，遵循“同质结对、异质编组、组间平行”的原则，让每组都有能力、性格、兴趣互补的学生，利于合作互助。其次，编写导学案，引导学生预习、探讨学习重点和难点、总结、拓展延伸。再者，课堂上引导及监控学生活动。上课时，各组先自行讨论预习的问题，继而安排各组向全班演示讨论成果，接受同学提问及补充。老师要控制学生发言时间，见学生发言中有疏漏之处要补充，就学生演示的表现作反馈，优秀的要赞赏，信心不足的要鼓励，未能掌握重点时要点拨。
光阴荏苒，三年的时光一晃而过。在这三年里，李新生的自主学习课堂模式每天都在有条不紊地实践和进行着。他的数学课堂的变化是显而易见的，这种变化不仅表现在最直观的分数上，更有内在的“蜕变”。三年来，该班级的数学统测成绩无论是纵向还是横向对比，尤其是与一些生源优质的重点中学成绩对比，提升显著，特别是数学高考平均分的差距几乎在毫厘之间，可以说自主学习课堂模式对于提高课堂质量有极大的帮助。
而更值得称道的是课堂内在的蜕变。李新生说：“生进师退，教师把学习的自主权、交流合作的机会、多元展示的平台让给学生，使学生‘活’了起来，课堂‘动’了起来，教学活动充满了生气与灵性。学生的综合素质得到了整体的提升，学生变得更加自信、自主，心态非常健康阳光，其团队意识得到了前所未有的加强，有效促进了和谐师生关系的形成。”
从“试验田”到“丰收地”
自主学习课堂模式实验的成功给了李新生极大的信心，对于渝水一中摆脱教育教学质量徘徊不前的现状，这个突破口显然是找准了。经过广泛征求全校教师的意见和建议，多次召开大会讨论，老师们一致认为自主学习课堂模式值得在全校推广。达成这样的共识也让学校领导和教师的心聚在了一起，大家都知道自己的劲儿该往哪儿使。 在自主学习课堂模式落实之初，不少习惯了传统教学方式的教师都有些迷茫，甚至无措，不知道自己的课该如何上。对此，学校首先对老师进行分类，45岁以上的老师可以试着推行自主教学，而45岁以下的则需采取自主学习课堂模式教学。同时，学校对教师进行适应性培训，首先通过动员、观摩教学、经验交流等方式帮助教师转变观念，然后在具体的教研方面，则由教研组长负责，通过组内研讨、集体备课、听课评课、交流讨论、总结推广，对自主学习课堂模式的实施技能进行培训和指导。轰轰烈烈的行动也感染着许多年纪大的教师，他们也主动请缨要采取自主学习课堂模式进行教学。自主学习课堂模式真正在渝水一中唱起了主角。
对于自主学习课堂模式究竟如何操作的问题，李新生说：“教之有法，教无定法，贵在得法。任何模式，都有特定的使用场合和条件，从来就没有一种放之四海而皆准的万能模式。这和‘教无定法’的含义是一致的。因此，我们主张的自主学习课堂模式就是要求老师把握以学生为本这一核心，改变过去传统的单向传输课堂教学模式，构建学生自主、合作、探究的课堂教学新模式，让课堂真正成为学生自主学习的主阵地。”不过，他还强调，尽管主张教师发挥自己的创造性打造自主学习课堂，但还是需要把握以下几个环节。
预学：即先学，这是首当其冲的关键环节。自主学习课堂模式的关键在于先学，即有目标有质量的预习。学生通过预学，就有了自信心，于是在课堂教学中的积极性、主动性、创造性就能充分表现出来，整个课堂就会得到根本性的改变。
互助：即学生的小组合作学习，表现在学生与学生合作，教师与学生合作，引导学生之间相互提问、指导、检查、启发、鼓励、监督，总体实施“兵教兵”“兵练兵”的教学策略，展开和谐竞争，互相合作。教师在这一环节，既是导演，又是演员。
展示：是学生基础知识和基本技能的展示、语言的展示，更是学习方法的展示、知识内化过程和思维过程的展示，还是一种探索精神的展示。
反馈：课堂上引导学生对学习成果进行当场质疑和评价。形式多种多样，与检测融为一体。
拓展：是指学习内容由课内到课外的延伸，让学生触类旁通。
自主学习课堂模式的实施，让渝水一中校园的空气中都弥漫着活力与轻盈，没有了以往紧张和压抑，课堂充满了生机。学生学习目标的达成、成功欲望的满足、小组集体荣誉的实现、分组展示的竞争，成为课堂高效推进的驱动力，每节课都变被动接受为主动探求，变学为思，变学为悟，学习成了享受。
随机走进初二年级的一节英语课堂，老师正以游戏的方式对学生激趣热身，导入教学；然后是小组合作学习课文，边听录音边把握正确的语音语调和重点词句；接下来就是让学生独学，学生对遇到的问题用双色笔做标注；再就是小组合作学习，通过合作探究相互帮扶，力求解决独学中遇到的问题；其后就是组内“小展示”，目的是展示对学的学习成果，暴露合作学习中尚未解决的问题，老师在指导学生自主学习的同时，还需发现学生在学习中存在的问题，便于老师把握学情进行大展示。
下面的环节就是讲解和突破在小展示过程中存在的普遍问题，以及课文需要掌握的重难点。而老师也采用了由“小老师”自己来讲解的方式，同时鼓励学生质疑和讨论，并进行造句练习。
最后的环节是班内大展示，让每个小组根据所学知识创设恰当的情景，让学生在真实的情景中或具体的任务活动中运用语言，掌握语言，达到学以致用的目的。因此，我们看到了更换人物自编对话表演、调查采访、情境表演、话题讨论等多种多样的展示方式。每一位学生都迸发出饱满的热情，都尽情展示着自己的风采，课堂真正成为了成长的乐园。
自主学习课堂模式激发了学生内在的智慧和勇气，当这种能量爆发出来，甚至连他们自己都不敢相信。读高一的小珍是个有名的内向女生，以前在课堂上极少主动发言，总是胆怯、紧张。自主学习课堂模式推广以来，老师和同学们积极帮助她，小组内讨论时，同学都带动她，遇到些简单的题就派她去讲，这样使她增强了自信。老师和同学们的热情鼓励以及活跃的课堂气氛，让她变得大胆和主动，经常出现“抢答”的情况。现在讲台上总少不了她落落大方、从容不迫地讲解的身影。
“学生敢学了，会学了，爱学了。无论是参与意识、学习习惯，还是书写能力、表达能力，都比以前好多了。每一个学生都能感受到自己的存在、生命的成长，拥有自己的尊严。”副校长张丽红这样评价自主学习课堂模式的效果。
“耕作者”的转变与提升
自主学习课堂模式推进的关键在老师。一直以来，渝水一中通过不停地“切问近思”，让教师先“动起来”，从“根”上转变教师们的课堂观念。自主学习课堂模式的应用有效推动了教师们专业水平的提升，也让教师再次获得了生命的洗礼。
渝水一中制定了教师考核制度，要求教师根据自主学习课堂模式的需求进行备课、听课、教学评价，鼓励教师积极参加各级各类说课、优质课、公开课竞赛，以及课题研究、教学设计、微课制作、校本课程开发等，并制定了相应的奖罚措施。还要求教师经常进行集体备课，写教学反思，组织课改论坛等。此外，经常组织教师走出去观摩学习，反思自己的教学实践。
获得新余市首届中学教师课堂教学技能竞赛二等奖的袁锋老师对此深有感触：“学校不停地对我们进行大容量、高效率的训练，带动我们反复练习、思考、总结，使我的专业素养、课堂把控能力、语言表达能力和自信心都得到了极大提高，我感受到了运用自主学习课堂模式教学的快乐。”
近年来，自主课堂学习模式的应用，帮助渝水一中先后获得“全省新课程改革试验方案先进集体”“新余市教学科研成果奖”“全市教学工作先进单位”等诸多荣誉。“栉风沐雨历春夏，始得硕果碧如玉。”自主学习课堂模式的大力推广和实践，让新余渝水一中犹如春日的原野，尽管目前尚是淡淡的“草色”，却已能“绝胜烟柳”。
□责任编辑 王 慧
E-mail：729628267@qq.com