论文部分内容阅读
摘 要：在新课程改革的大背景下，科学学科成为了小学教育的重要科目，旨在培养学生科学探究精神、独立探索习惯和实验创新精神。然而，目前小学科学教学与实际生活相脱离，与探究体验相背离的情况比较严重，学生无法在科学课堂上参与意见，对于学科意义认知不足，对于学科情感不够深厚，这与素质化的科学教学目标大相径庭。面对这种情况，本文结合科学学科特点和儿童学习特点探究了科学有效教学的策略。
关键词：小学;科学;有效性
小学科学是一門与生活联系密切，与观察、实验、实践、探究息息相关的学科，学生应该在生活性、实践性、实验性较强的教学环境中体验科学知识，掌握科学知识规律，培养主动学习习惯，树立科学探究意识，提高实验探究能力，增强实际问题解决能力，最终发展科学科学素养。基于此，小学科学教学应该与生活观察、问题探究和合作实验等教学模式相融合，让生活元素、实验元素充满科学课堂，让探究性质成为科学教学的主要性质。只有这样，小学生才能产生科学学习兴趣，积极参与知识建构，培养科学素养，最终成为科学课堂真正的主人。
一、生活观察
小学科学教学内容中充满了生活现象，鼓励学生体验生活，从生活现象中抽象出科学知识，从而增强自主学习能力，培养科学素养。既然有生活现象，就离不开生活观察，观察的过程就是学生生发科学知识的过程。所以，在小学科学课堂上教师要引导学生展开生活观察，不断增强观察能力，从而具备科学探究的基本素养，实现科学知识的自然生长。
例如，在教学“观察一棵树”时，本节课的学习目标是：通过观察能够较为准确、完整地知识一棵树的主要特点;能够用简单测量工具对树某些部位进行定量观察，采集数据;能够用自己喜欢的方式描述树的观察结果，而学习目标的实现基于全部基于观察。所以，我组织了生活观察活动，让学生深入生活实际，亲身经历观察一棵树的过程，从而培养观察能力，提高科学学习实力。具体来说，首先，引导学生制作一份观察计划，做好观察准备;其次，组织学生室外观察，观察一棵树。在生活观察活动过程中，学生学会了写观察计划，掌握了一棵树的主要特点，提高了科学总结和描述能力。由此可见，生活观察是科学教学重要手段，教师要根据教学内容适当组织生活观察活动，从而提高科学教学有效性。
二、问题探究
科学知识具有探究和想象的特点，发挥想象力和探究精神，学生就能从简单的生活中获取科学知识。根据这一特点，教师可以组织问题探究活动，提出一些有研究知识和意义的问题，引导学生推理、探究，经历知识产生的过程，获得科学探究的成就感，从而培养科学探究精神，提高科学创造力，实现科学的有效教学。
例如，在教学“影子为什么会变化”时，我组织了问题探究活动，引导学生在探究的过程中科学掌握知识，提高科学学习能力。具体来说，首先，播放一段旗杆影长和方向变化的视频，引导学生观察，初步认知影子;其次，提出问题：旗杆的影长和方向有什么规律？其它物体的影子也与旗杆的影子一样会有变化规律吗？影子的变化为什么会有一定的规律？之后，引导学生步步探究。在探究过程中，学生提出假设并进行实际观察，验证、总结了物体影长变化规律，增强了科学思维，提高了自主学习能力。由此可见，问题探究是科学教学的重要策略，教师要积极应用问题探究，引导学生经历、体验知识，发现问题并解决问题，从而培养科学素养，提高科学教学的有效性。
三、合作实验
是什么支撑着科学学科？毫无疑问，答案是实验。实验是科学探究的最主要形式，在实验的过程中学生可以培养科学探究精神，提高科学探究能力，增强科学素养。所以，实验是小学科学教学的重要手段。然而，就小学生的认知经验而言，实验是复杂的、困难的。鉴于此，教师可以组织合作实验，让学生在群体环境中组织、实践实验过程，从而削弱实验的难度，增加实验的趣味性，促使学生积极、主动参与实验，提高科学实验能力，增强科学知识学习能力。
例如，在教学“下雨啦”时，为了让学生理解雨的成因，我组织了合作实验教学活动，引导学生在实验过程中理解雨的形成原理，牢固掌握知识。活动过程如下：
首先，将班级学生分成几个小组;其次，演示雨的成因实验，帮助学生认识实验过程，提高实验能力;然后，各小组模拟实验，观察并记录实验过程;之后，引导各小组之间交流实验现象;最后，小组内部讨论，探究雨的形成过程，总结实验收获。在整个实验过程中，学生经历了猜想、讨论、分析、归纳等思维活动，提高了科学思维能力。不止如此，通过科学实验，学生还培养了科学实验兴趣，提高了实验探究能力。由此可见，合作实验是科学教学的有效方式，教师要积极组织合作实验，提高科学教学有效性。
总之，随着素质教育改革的发展，小学科学教学应该回归生活，回归问题，回归实验，走出一条符合学科特点和学生学习规律的原生态教学之路，从而提高科学教学的有效性。
参考文献：
[1]周飞燕.浅谈小学科学有效教学策略[J].青年时代，2016，（14）：208.
[2]刘晶淼.提升小学科学课堂教学的有效性策略探究[J].新课程·上旬，2015，（11）：73.
关键词：小学;科学;有效性
小学科学是一門与生活联系密切，与观察、实验、实践、探究息息相关的学科，学生应该在生活性、实践性、实验性较强的教学环境中体验科学知识，掌握科学知识规律，培养主动学习习惯，树立科学探究意识，提高实验探究能力，增强实际问题解决能力，最终发展科学科学素养。基于此，小学科学教学应该与生活观察、问题探究和合作实验等教学模式相融合，让生活元素、实验元素充满科学课堂，让探究性质成为科学教学的主要性质。只有这样，小学生才能产生科学学习兴趣，积极参与知识建构，培养科学素养，最终成为科学课堂真正的主人。
一、生活观察
小学科学教学内容中充满了生活现象，鼓励学生体验生活，从生活现象中抽象出科学知识，从而增强自主学习能力，培养科学素养。既然有生活现象，就离不开生活观察，观察的过程就是学生生发科学知识的过程。所以，在小学科学课堂上教师要引导学生展开生活观察，不断增强观察能力，从而具备科学探究的基本素养，实现科学知识的自然生长。
例如，在教学“观察一棵树”时，本节课的学习目标是：通过观察能够较为准确、完整地知识一棵树的主要特点;能够用简单测量工具对树某些部位进行定量观察，采集数据;能够用自己喜欢的方式描述树的观察结果，而学习目标的实现基于全部基于观察。所以，我组织了生活观察活动，让学生深入生活实际，亲身经历观察一棵树的过程，从而培养观察能力，提高科学学习实力。具体来说，首先，引导学生制作一份观察计划，做好观察准备;其次，组织学生室外观察，观察一棵树。在生活观察活动过程中，学生学会了写观察计划，掌握了一棵树的主要特点，提高了科学总结和描述能力。由此可见，生活观察是科学教学重要手段，教师要根据教学内容适当组织生活观察活动，从而提高科学教学有效性。
二、问题探究
科学知识具有探究和想象的特点，发挥想象力和探究精神，学生就能从简单的生活中获取科学知识。根据这一特点，教师可以组织问题探究活动，提出一些有研究知识和意义的问题，引导学生推理、探究，经历知识产生的过程，获得科学探究的成就感，从而培养科学探究精神，提高科学创造力，实现科学的有效教学。
例如，在教学“影子为什么会变化”时，我组织了问题探究活动，引导学生在探究的过程中科学掌握知识，提高科学学习能力。具体来说，首先，播放一段旗杆影长和方向变化的视频，引导学生观察，初步认知影子;其次，提出问题：旗杆的影长和方向有什么规律？其它物体的影子也与旗杆的影子一样会有变化规律吗？影子的变化为什么会有一定的规律？之后，引导学生步步探究。在探究过程中，学生提出假设并进行实际观察，验证、总结了物体影长变化规律，增强了科学思维，提高了自主学习能力。由此可见，问题探究是科学教学的重要策略，教师要积极应用问题探究，引导学生经历、体验知识，发现问题并解决问题，从而培养科学素养，提高科学教学的有效性。
三、合作实验
是什么支撑着科学学科？毫无疑问，答案是实验。实验是科学探究的最主要形式，在实验的过程中学生可以培养科学探究精神，提高科学探究能力，增强科学素养。所以，实验是小学科学教学的重要手段。然而，就小学生的认知经验而言，实验是复杂的、困难的。鉴于此，教师可以组织合作实验，让学生在群体环境中组织、实践实验过程，从而削弱实验的难度，增加实验的趣味性，促使学生积极、主动参与实验，提高科学实验能力，增强科学知识学习能力。
例如，在教学“下雨啦”时，为了让学生理解雨的成因，我组织了合作实验教学活动，引导学生在实验过程中理解雨的形成原理，牢固掌握知识。活动过程如下：
首先，将班级学生分成几个小组;其次，演示雨的成因实验，帮助学生认识实验过程，提高实验能力;然后，各小组模拟实验，观察并记录实验过程;之后，引导各小组之间交流实验现象;最后，小组内部讨论，探究雨的形成过程，总结实验收获。在整个实验过程中，学生经历了猜想、讨论、分析、归纳等思维活动，提高了科学思维能力。不止如此，通过科学实验，学生还培养了科学实验兴趣，提高了实验探究能力。由此可见，合作实验是科学教学的有效方式，教师要积极组织合作实验，提高科学教学有效性。
总之，随着素质教育改革的发展，小学科学教学应该回归生活，回归问题，回归实验，走出一条符合学科特点和学生学习规律的原生态教学之路，从而提高科学教学的有效性。
参考文献：
[1]周飞燕.浅谈小学科学有效教学策略[J].青年时代，2016，（14）：208.
[2]刘晶淼.提升小学科学课堂教学的有效性策略探究[J].新课程·上旬，2015，（11）：73.