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[摘 要]我国高中教学普遍存在教与学脱节的问题,没有达到教学相长,学生没有得到应有的发展,这实质上是无效或低效教学。该现象在生源差、学生学习基础薄弱的我校表现得更为突出,这就需要教师创设高效课堂。微课是传统课堂学习的重要补充和资源拓展,为了促进教师自我提升,提高课堂效率,增强待优生学习的积极性,教师应在完成教学计划的前提下,通过微课发挥高效的教学辅助作用,有效提升学生思维能力和信息意识。
[关键词]微课;高效课堂;待优生
[中图分类号] G635 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058(2018)06-0063-02
一、选题背景
“高效课堂”是指教师遵循教学活动的客观规律,以最优的过程和最大的效率、效益,实现学生在“三维目标”上的整合,从而达到预期的教学目标,促进学生综合素质的提高。让学生与教师认识到信息技术教育手段对教学所发挥的辅助效果,引导他们主动、积极地参与到包括微课在内的信息技术教学模式中。最后,将微课教学模式进行推广和进一步深化,从而实现高效课堂的构建。
已有国内研究表明,高效课堂的构建中针对待优生的转化,主要关注其学习动力、学习习惯、心理健康、家庭影响等因素。而所谓待优生,通常是指那些遵守纪律、学习成绩、行为表现方面暂时落后的学生。这就要求教师在授课时根据待优生的特性选择行之有效的对策,因材施教,正确引导。
高效教学源于国外20世纪上半叶的教学科学化运动,为“教学是艺术还是科学”之争的产物,其核心是以学生有无进步与发展作为衡量教学效益的唯一标准。为了构建高效课堂,美国阿依华大学附属学校于1960年开创微型课程,从而产生一种“更加聚焦的学习体验”,有效提高教学的效率。总体来说,这些已有的国内外研究和实践,已经证明了构建高效课堂就需要采取先进的、多元化的教学手段,关注全体学生的发展,尤其是待优生这一群体。
大量学者和教师都在关注、研究待优生学习成绩的提高,学习兴趣及方法的改进,也有很多学校及教师正在课堂中使用微课这种教学手段。微课又名“微课程”,是以微型教学视频为主要载体,针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。但在高效课堂中应用微课来提高待优生学习成绩的教学手段,这是我国目前几乎没有的,所以笔者抓住微课教学微型化、碎片化的特征,制作出符合待优生自主学习的微课,有效增加待优生的自主学习机会,满足其学习需求,提高其学习成绩,建立起高效的学习体系。
二、研究假设
微课的出现,将会打破传统的教学方式,满足学生对不同学科知识点的个性化学习,按需选择学习,既可查缺补漏又能强化巩固知识,是传统课堂学习的一种重要补充和资源拓展。针对这种教学模式对待优生学习效果的影响进行实验研究,设计出适合待优生特点的微课,能有效帮助他们进行预习、复习,突破学习内容的重难点,构建高效课堂,以此提高待优生的学习成绩,为学生课前、课中、课后的自主学习提供实用的平台。
三、研究思路
1.探究适合待优生的网络学习路径
从学生的时间安排和活动空间规律出发,制定符合他们的微课学习模式,在空间上让学校、家庭相结合,在时间上使授课时间、自主时间紧密联系,手段上采用投影、电教室、手机、平板、电脑等多种方式,创造受学生欢迎的学习平台。
2.以学生的薄弱环节为抓手,制作面向学生需求的微课内容
前期调查摸底,结合优秀教师的教学经验,有针对性地制作符合学生特点的微课,探索创新学习模式和教学方法。
3.建立评价分析体系
选取待优生分为两个班,实验班和对照班:对实验班开展微课教学,对照班采取传统的教学模式,从课前、课中、课后、复习、检测等多环节进行效果评价分析,分析原因,不断改进。
我校待优生思维活跃、信息技术水平较高,但基础差、没有良好的学习习惯,可根据他们的这些特点制作适合高效课堂的微课。
四、研究方法
1.问题导向调研
制定面向待优生的调研变革,从学生时间、网络环境、家庭情况、学习方法、生活习惯、心理状态、学习难点、知识瓶颈等进行调研,整理分析,制定目标。
2.筛选法
收集待优生相关的教学改进资料,分析归纳,筛选优秀的内容,为制定行动方案思路和依据,制定课题方案。
3.专家论证法
就实施方案与教学经验丰富的教师及专家进行交流并听取意见,补充完善项目内容,使课题方案切实可行。
4.对比分析法
通过不同阶段、不同教学内容的结果,及时进行效果评测,分析总结经验,改进教学效果。微课班和传统班进行同等进度、难度的测评,其测评数据和结果作为研究结论的基础数据,制定改进措施,不断充实完善。
5.教育观察法
对待优生在使用微课前后的态度、课堂表现、认知程度、学习习惯等进行细致观察并记录,为研究提供第一手可靠资料。
6.总结归纳法
根据研究过程中的数据和资料,从多个维度进行分析总结,得出本课题的收获和不足,提出建议。
微课可以更好地加快教师的专业成长,使教师能够更多地关注待优生,践行“生本课堂”,更好地为学生的成长服务,并最终探索出利用微课教学构建高效课堂的方法和措施,有效地提升教师的专业素养、信息能力和微课制作技术,以及学生自主学习的能力,让教师根据学生的现有知识储备进行有针对性的“因材施教”,最终对师生进行综合能力的有效培养。高效课堂虽然不是一种具体的模式,但它的目标是明确的,是对传统教学模式的改革。虽然与传统教学模式的目的有一致的地方,但它的具体要求已经超越传统,作为教学主导者的教师,首先必须改变自己,才能真正实现高效课堂教学的目标。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 胡铁生.微课、慕课的建设误区与发展建议[J].上海教育,2014(4).
[2] 胡铁生.微课的内涵理解与教学设计方法[J].广东教育(综合版),2014(4).
[3] 黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育,2013(4).
[4] 張明昕.微课与翻转课堂浅谈[J].大学教育,2013(23).
[5] 胡铁生,詹春青.中小学优质“微课”资源开发的区域实践与启示[J].中国教育信息化,2012(22).
[6] 袁金超.基础教育微课资源设计开发的现状分析与策略研究[D].西安:陕西师范大学,2013.
[7] 王新乙.微课程:学习方式的变革[J].基础教育课程,2013(Z1).
[8] 王进友.如何做好“待优生”的管理与转化[J].教育学文摘,2015(7).
(特约编辑 斯 陌)
[关键词]微课;高效课堂;待优生
[中图分类号] G635 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058(2018)06-0063-02
一、选题背景
“高效课堂”是指教师遵循教学活动的客观规律,以最优的过程和最大的效率、效益,实现学生在“三维目标”上的整合,从而达到预期的教学目标,促进学生综合素质的提高。让学生与教师认识到信息技术教育手段对教学所发挥的辅助效果,引导他们主动、积极地参与到包括微课在内的信息技术教学模式中。最后,将微课教学模式进行推广和进一步深化,从而实现高效课堂的构建。
已有国内研究表明,高效课堂的构建中针对待优生的转化,主要关注其学习动力、学习习惯、心理健康、家庭影响等因素。而所谓待优生,通常是指那些遵守纪律、学习成绩、行为表现方面暂时落后的学生。这就要求教师在授课时根据待优生的特性选择行之有效的对策,因材施教,正确引导。
高效教学源于国外20世纪上半叶的教学科学化运动,为“教学是艺术还是科学”之争的产物,其核心是以学生有无进步与发展作为衡量教学效益的唯一标准。为了构建高效课堂,美国阿依华大学附属学校于1960年开创微型课程,从而产生一种“更加聚焦的学习体验”,有效提高教学的效率。总体来说,这些已有的国内外研究和实践,已经证明了构建高效课堂就需要采取先进的、多元化的教学手段,关注全体学生的发展,尤其是待优生这一群体。
大量学者和教师都在关注、研究待优生学习成绩的提高,学习兴趣及方法的改进,也有很多学校及教师正在课堂中使用微课这种教学手段。微课又名“微课程”,是以微型教学视频为主要载体,针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。但在高效课堂中应用微课来提高待优生学习成绩的教学手段,这是我国目前几乎没有的,所以笔者抓住微课教学微型化、碎片化的特征,制作出符合待优生自主学习的微课,有效增加待优生的自主学习机会,满足其学习需求,提高其学习成绩,建立起高效的学习体系。
二、研究假设
微课的出现,将会打破传统的教学方式,满足学生对不同学科知识点的个性化学习,按需选择学习,既可查缺补漏又能强化巩固知识,是传统课堂学习的一种重要补充和资源拓展。针对这种教学模式对待优生学习效果的影响进行实验研究,设计出适合待优生特点的微课,能有效帮助他们进行预习、复习,突破学习内容的重难点,构建高效课堂,以此提高待优生的学习成绩,为学生课前、课中、课后的自主学习提供实用的平台。
三、研究思路
1.探究适合待优生的网络学习路径
从学生的时间安排和活动空间规律出发,制定符合他们的微课学习模式,在空间上让学校、家庭相结合,在时间上使授课时间、自主时间紧密联系,手段上采用投影、电教室、手机、平板、电脑等多种方式,创造受学生欢迎的学习平台。
2.以学生的薄弱环节为抓手,制作面向学生需求的微课内容
前期调查摸底,结合优秀教师的教学经验,有针对性地制作符合学生特点的微课,探索创新学习模式和教学方法。
3.建立评价分析体系
选取待优生分为两个班,实验班和对照班:对实验班开展微课教学,对照班采取传统的教学模式,从课前、课中、课后、复习、检测等多环节进行效果评价分析,分析原因,不断改进。
我校待优生思维活跃、信息技术水平较高,但基础差、没有良好的学习习惯,可根据他们的这些特点制作适合高效课堂的微课。
四、研究方法
1.问题导向调研
制定面向待优生的调研变革,从学生时间、网络环境、家庭情况、学习方法、生活习惯、心理状态、学习难点、知识瓶颈等进行调研,整理分析,制定目标。
2.筛选法
收集待优生相关的教学改进资料,分析归纳,筛选优秀的内容,为制定行动方案思路和依据,制定课题方案。
3.专家论证法
就实施方案与教学经验丰富的教师及专家进行交流并听取意见,补充完善项目内容,使课题方案切实可行。
4.对比分析法
通过不同阶段、不同教学内容的结果,及时进行效果评测,分析总结经验,改进教学效果。微课班和传统班进行同等进度、难度的测评,其测评数据和结果作为研究结论的基础数据,制定改进措施,不断充实完善。
5.教育观察法
对待优生在使用微课前后的态度、课堂表现、认知程度、学习习惯等进行细致观察并记录,为研究提供第一手可靠资料。
6.总结归纳法
根据研究过程中的数据和资料,从多个维度进行分析总结,得出本课题的收获和不足,提出建议。
微课可以更好地加快教师的专业成长,使教师能够更多地关注待优生,践行“生本课堂”,更好地为学生的成长服务,并最终探索出利用微课教学构建高效课堂的方法和措施,有效地提升教师的专业素养、信息能力和微课制作技术,以及学生自主学习的能力,让教师根据学生的现有知识储备进行有针对性的“因材施教”,最终对师生进行综合能力的有效培养。高效课堂虽然不是一种具体的模式,但它的目标是明确的,是对传统教学模式的改革。虽然与传统教学模式的目的有一致的地方,但它的具体要求已经超越传统,作为教学主导者的教师,首先必须改变自己,才能真正实现高效课堂教学的目标。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 胡铁生.微课、慕课的建设误区与发展建议[J].上海教育,2014(4).
[2] 胡铁生.微课的内涵理解与教学设计方法[J].广东教育(综合版),2014(4).
[3] 黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育,2013(4).
[4] 張明昕.微课与翻转课堂浅谈[J].大学教育,2013(23).
[5] 胡铁生,詹春青.中小学优质“微课”资源开发的区域实践与启示[J].中国教育信息化,2012(22).
[6] 袁金超.基础教育微课资源设计开发的现状分析与策略研究[D].西安:陕西师范大学,2013.
[7] 王新乙.微课程:学习方式的变革[J].基础教育课程,2013(Z1).
[8] 王进友.如何做好“待优生”的管理与转化[J].教育学文摘,2015(7).
(特约编辑 斯 陌)