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[摘 要]我国高中教学普遍存在教与学脱节的问题，没有达到教学相长，学生没有得到应有的发展，这实质上是无效或低效教学。该现象在生源差、学生学习基础薄弱的我校表现得更为突出，这就需要教师创设高效课堂。微课是传统课堂学习的重要补充和资源拓展，为了促进教师自我提升，提高课堂效率，增强待优生学习的积极性，教师应在完成教学计划的前提下，通过微课发挥高效的教学辅助作用，有效提升学生思维能力和信息意识。
[关键词]微课；高效课堂；待优生
[中图分类号] G635 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）06-0063-02
一、选题背景
“高效课堂”是指教师遵循教学活动的客观规律，以最优的过程和最大的效率、效益，实现学生在“三维目标”上的整合，从而达到预期的教学目标，促进学生综合素质的提高。让学生与教师认识到信息技术教育手段对教学所发挥的辅助效果，引导他们主动、积极地参与到包括微课在内的信息技术教学模式中。最后，将微课教学模式进行推广和进一步深化，从而实现高效课堂的构建。
已有国内研究表明，高效课堂的构建中针对待优生的转化，主要关注其学习动力、学习习惯、心理健康、家庭影响等因素。而所谓待优生，通常是指那些遵守纪律、学习成绩、行为表现方面暂时落后的学生。这就要求教师在授课时根据待优生的特性选择行之有效的对策，因材施教，正确引导。
高效教学源于国外20世纪上半叶的教学科学化运动，为“教学是艺术还是科学”之争的产物，其核心是以学生有无进步与发展作为衡量教学效益的唯一标准。为了构建高效课堂，美国阿依华大学附属学校于1960年开创微型课程，从而产生一种“更加聚焦的学习体验”，有效提高教学的效率。总体来说，这些已有的国内外研究和实践，已经证明了构建高效课堂就需要采取先进的、多元化的教学手段，关注全体学生的发展，尤其是待优生这一群体。
大量学者和教师都在关注、研究待优生学习成绩的提高，学习兴趣及方法的改进，也有很多学校及教师正在课堂中使用微课这种教学手段。微课又名“微课程”，是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。但在高效课堂中应用微课来提高待优生学习成绩的教学手段，这是我国目前几乎没有的，所以笔者抓住微课教学微型化、碎片化的特征，制作出符合待优生自主学习的微课，有效增加待优生的自主学习机会，满足其学习需求，提高其学习成绩，建立起高效的学习体系。
二、研究假设
微课的出现，将会打破传统的教学方式，满足学生对不同学科知识点的个性化学习，按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和资源拓展。针对这种教学模式对待优生学习效果的影响进行实验研究，设计出适合待优生特点的微课，能有效帮助他们进行预习、复习，突破学习内容的重难点，构建高效课堂，以此提高待优生的学习成绩，为学生课前、课中、课后的自主学习提供实用的平台。
三、研究思路
1.探究适合待优生的网络学习路径
从学生的时间安排和活动空间规律出发，制定符合他们的微课学习模式，在空间上让学校、家庭相结合，在时间上使授课时间、自主时间紧密联系，手段上采用投影、电教室、手机、平板、电脑等多种方式，创造受学生欢迎的学习平台。
2.以学生的薄弱环节为抓手，制作面向学生需求的微课内容
前期调查摸底，结合优秀教师的教学经验，有针对性地制作符合学生特点的微课，探索创新学习模式和教学方法。
3.建立评价分析体系
选取待优生分为两个班，实验班和对照班：对实验班开展微课教学，对照班采取传统的教学模式，从课前、课中、课后、复习、检测等多环节进行效果评价分析，分析原因，不断改进。
我校待优生思维活跃、信息技术水平较高，但基础差、没有良好的学习习惯，可根据他们的这些特点制作适合高效课堂的微课。
四、研究方法
1.问题导向调研
制定面向待优生的调研变革，从学生时间、网络环境、家庭情况、学习方法、生活习惯、心理状态、学习难点、知识瓶颈等进行调研，整理分析，制定目标。
2.筛选法
收集待优生相关的教学改进资料，分析归纳，筛选优秀的内容，为制定行动方案思路和依据，制定课题方案。
3.专家论证法
就实施方案与教学经验丰富的教师及专家进行交流并听取意见，补充完善项目内容，使课题方案切实可行。
4.对比分析法
通过不同阶段、不同教学内容的结果，及时进行效果评测，分析总结经验，改进教学效果。微课班和传统班进行同等进度、难度的测评，其测评数据和结果作为研究结论的基础数据，制定改进措施，不断充实完善。
5.教育观察法
对待优生在使用微课前后的态度、课堂表现、认知程度、学习习惯等进行细致观察并记录，为研究提供第一手可靠资料。
6.总结归纳法
根据研究过程中的数据和资料，从多个维度进行分析总结，得出本课题的收获和不足，提出建议。
微课可以更好地加快教师的专业成长，使教师能够更多地关注待优生，践行“生本课堂”，更好地为学生的成长服务，并最终探索出利用微课教学构建高效课堂的方法和措施，有效地提升教师的专业素养、信息能力和微课制作技术，以及学生自主学习的能力，让教师根据学生的现有知识储备进行有针对性的“因材施教”，最终对师生进行综合能力的有效培养。高效课堂虽然不是一种具体的模式，但它的目标是明确的，是对传统教学模式的改革。虽然与传统教学模式的目的有一致的地方，但它的具体要求已经超越传统，作为教学主导者的教师，首先必须改变自己，才能真正实现高效课堂教学的目标。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 胡铁生.微课、慕课的建设误区与发展建议[J].上海教育，2014（4）.
[2] 胡铁生.微课的内涵理解与教学设计方法[J].广东教育（综合版），2014（4）.
[3] 黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（4）.
[4] 張明昕.微课与翻转课堂浅谈[J].大学教育，2013（23）.
[5] 胡铁生，詹春青.中小学优质“微课”资源开发的区域实践与启示[J].中国教育信息化，2012（22）.
[6] 袁金超.基础教育微课资源设计开发的现状分析与策略研究[D].西安：陕西师范大学，2013.
[7] 王新乙.微课程：学习方式的变革[J].基础教育课程，2013（Z1）.
[8] 王进友.如何做好“待优生”的管理与转化[J].教育学文摘，2015（7）.
（特约编辑 斯 陌）
[关键词]微课；高效课堂；待优生
[中图分类号] G635 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）06-0063-02
一、选题背景
“高效课堂”是指教师遵循教学活动的客观规律，以最优的过程和最大的效率、效益，实现学生在“三维目标”上的整合，从而达到预期的教学目标，促进学生综合素质的提高。让学生与教师认识到信息技术教育手段对教学所发挥的辅助效果，引导他们主动、积极地参与到包括微课在内的信息技术教学模式中。最后，将微课教学模式进行推广和进一步深化，从而实现高效课堂的构建。
已有国内研究表明，高效课堂的构建中针对待优生的转化，主要关注其学习动力、学习习惯、心理健康、家庭影响等因素。而所谓待优生，通常是指那些遵守纪律、学习成绩、行为表现方面暂时落后的学生。这就要求教师在授课时根据待优生的特性选择行之有效的对策，因材施教，正确引导。
高效教学源于国外20世纪上半叶的教学科学化运动，为“教学是艺术还是科学”之争的产物，其核心是以学生有无进步与发展作为衡量教学效益的唯一标准。为了构建高效课堂，美国阿依华大学附属学校于1960年开创微型课程，从而产生一种“更加聚焦的学习体验”，有效提高教学的效率。总体来说，这些已有的国内外研究和实践，已经证明了构建高效课堂就需要采取先进的、多元化的教学手段，关注全体学生的发展，尤其是待优生这一群体。
大量学者和教师都在关注、研究待优生学习成绩的提高，学习兴趣及方法的改进，也有很多学校及教师正在课堂中使用微课这种教学手段。微课又名“微课程”，是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。但在高效课堂中应用微课来提高待优生学习成绩的教学手段，这是我国目前几乎没有的，所以笔者抓住微课教学微型化、碎片化的特征，制作出符合待优生自主学习的微课，有效增加待优生的自主学习机会，满足其学习需求，提高其学习成绩，建立起高效的学习体系。
二、研究假设
微课的出现，将会打破传统的教学方式，满足学生对不同学科知识点的个性化学习，按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和资源拓展。针对这种教学模式对待优生学习效果的影响进行实验研究，设计出适合待优生特点的微课，能有效帮助他们进行预习、复习，突破学习内容的重难点，构建高效课堂，以此提高待优生的学习成绩，为学生课前、课中、课后的自主学习提供实用的平台。
三、研究思路
1.探究适合待优生的网络学习路径
从学生的时间安排和活动空间规律出发，制定符合他们的微课学习模式，在空间上让学校、家庭相结合，在时间上使授课时间、自主时间紧密联系，手段上采用投影、电教室、手机、平板、电脑等多种方式，创造受学生欢迎的学习平台。
2.以学生的薄弱环节为抓手，制作面向学生需求的微课内容
前期调查摸底，结合优秀教师的教学经验，有针对性地制作符合学生特点的微课，探索创新学习模式和教学方法。
3.建立评价分析体系
选取待优生分为两个班，实验班和对照班：对实验班开展微课教学，对照班采取传统的教学模式，从课前、课中、课后、复习、检测等多环节进行效果评价分析，分析原因，不断改进。
我校待优生思维活跃、信息技术水平较高，但基础差、没有良好的学习习惯，可根据他们的这些特点制作适合高效课堂的微课。
四、研究方法
1.问题导向调研
制定面向待优生的调研变革，从学生时间、网络环境、家庭情况、学习方法、生活习惯、心理状态、学习难点、知识瓶颈等进行调研，整理分析，制定目标。
2.筛选法
收集待优生相关的教学改进资料，分析归纳，筛选优秀的内容，为制定行动方案思路和依据，制定课题方案。
3.专家论证法
就实施方案与教学经验丰富的教师及专家进行交流并听取意见，补充完善项目内容，使课题方案切实可行。
4.对比分析法
通过不同阶段、不同教学内容的结果，及时进行效果评测，分析总结经验，改进教学效果。微课班和传统班进行同等进度、难度的测评，其测评数据和结果作为研究结论的基础数据，制定改进措施，不断充实完善。
5.教育观察法
对待优生在使用微课前后的态度、课堂表现、认知程度、学习习惯等进行细致观察并记录，为研究提供第一手可靠资料。
6.总结归纳法
根据研究过程中的数据和资料，从多个维度进行分析总结，得出本课题的收获和不足，提出建议。
微课可以更好地加快教师的专业成长，使教师能够更多地关注待优生，践行“生本课堂”，更好地为学生的成长服务，并最终探索出利用微课教学构建高效课堂的方法和措施，有效地提升教师的专业素养、信息能力和微课制作技术，以及学生自主学习的能力，让教师根据学生的现有知识储备进行有针对性的“因材施教”，最终对师生进行综合能力的有效培养。高效课堂虽然不是一种具体的模式，但它的目标是明确的，是对传统教学模式的改革。虽然与传统教学模式的目的有一致的地方，但它的具体要求已经超越传统，作为教学主导者的教师，首先必须改变自己，才能真正实现高效课堂教学的目标。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 胡铁生.微课、慕课的建设误区与发展建议[J].上海教育，2014（4）.
[2] 胡铁生.微课的内涵理解与教学设计方法[J].广东教育（综合版），2014（4）.
[3] 黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（4）.
[4] 張明昕.微课与翻转课堂浅谈[J].大学教育，2013（23）.
[5] 胡铁生，詹春青.中小学优质“微课”资源开发的区域实践与启示[J].中国教育信息化，2012（22）.
[6] 袁金超.基础教育微课资源设计开发的现状分析与策略研究[D].西安：陕西师范大学，2013.
[7] 王新乙.微课程：学习方式的变革[J].基础教育课程，2013（Z1）.
[8] 王进友.如何做好“待优生”的管理与转化[J].教育学文摘，2015（7）.
（特约编辑 斯 陌）