论文部分内容阅读
【摘要】英语高考大纲和最新2016年修改的英语课程标准明确说明了英语语法的意义，但语法教学常因教学效果不佳而被师生厌弃或忽略，本文就这个问题以自己通过深度教学实践运用U型学习模式开展语法教学的案例提出解决的方案。
【关键词】新课程标准；深度教学；U型学习模式；语法教学
【作者简介】霍婉云，广州市南海中学，英语科。
1.语法教学的意义。普通高中英语课程标准（征求意见稿2016.9）中提到：“高中阶段英语语法知识的学习是义务教育阶段语法学习的延伸和继续，应在更加丰富的语境中通过各种英语学习和实践活动进一步巩固和恰当运用义务教育阶段所学的语法知识，学会在语境中理解和運用新的语法知识，逐步发展英语语法意识。”这里特别强调了要在语境中理解和运用语法知识，因此，我们高中教师的语法教学必须改变以往的传统观念，重视培养学生语法知识在语篇中表意功能的意识，明确语法形式的运用是为了得体地表达语篇含义的功能。
2.深度教学。深度教学强调课堂的发展性品质，强调丰富学生的学习层次，超越单一的符号学习和训练，因为如果我们的教学只是停留在对知识表层的传授，学生只是知道了某个知识的概念，却无法真正理解和运用该知识到实际生活中解决问题，这是难以真正达到教学目标的。而达成真正深度教学的教学目标，教师必须允许学生运用U型学习模式对知识进行深度挖掘与自我加工才能达到对知识符号表征、逻辑形式和意义构成的三个层面上的理解。
3.U型学习模式。“U型学习模式是让学生对所学的知识经过还原和与下沉、经验和探究、反思和上浮的过程”。首先，学生需要把书本知识“还原和下沉”，即结合知识的背景和自身的经验，然后对知识符号进行具象化的过程；而在U型的底部， 是学生对知识进行理解、体验、探究的过程，这个对知识进行内化、自我加工的环节最为重要，是学生真正深刻把知识符号转化为逻辑形式的重要步骤。最后环节是“上浮”，即学生反思和批判性思维的过程，是对课本知识个人化理解、自我建构并获得知识意义增值的环节，在这个环节，学生把书本知识真正地变为“个人知识”。
1.教学目标意识不强。普通高中英语课程标准（征求意见稿2016.9）中说明：“语言知识包括：语音、语法、词汇、语篇和语用知识。对于语言知识的学习要特别注意语境的创设，学习语言知识的目的是发展语言运用的能力，因此要特别关注语言知识的表意功能。”在实际教学中，不少教师没有领会到课标的精神，缺乏目标意识，语法的教学倚重词法和句法的讲解，教学重点仅仅停留在语法形式在单句中应用的层面，即语言符号的层次，脱离语篇，忽略语法的语用表意功能。
2.课堂教学模式单一。不少教师的语法教学形式单一枯燥，普遍存在教师“满堂灌”、“一言堂”的情况，练习也多为单句选择和填空训练，形式单一，导致课堂气氛沉闷，完全没有激发学生的思辨能力和培养发展学生的学习能力。这种线性的教学活动的根本出发点是知识传授而不是通过知识引起学生学科素养的变化和发展。这些看上去简约省事的教学方式，是去除了学生经验对认知过程的参与，省略了对知识的多元属性的把握，无法达到真正的教学目标。
3.产出活动和输入不匹配。目前很多语法课的输入仅仅是单句语法形式的机械操练，但实际在高考中，考查语法的形式比较典型的是以语篇为基础的语法填空题和写作题。因此，学生往往语法填空题得分不高，写作更是语法错误百出。很多老师一边改作文，一边抱怨学生连第三人称单数也忘记了，句子缺少谓语等的低级错误，即使碰到一两句高级句型，却是使用不得体，不符合语篇意义。造成这些问题的原因，往往就是平时语法教学的输入量太少或输入形式单一，归根结底，就是停留在知识符号层次的学习上而忽视语法在语篇中表意功能的结果。
笔者以自己在人教版高中英语MODULE 5，UNIT 4 的倒装句教学为例，谈谈基于新课程标准下开展U型学习模式的语法教学。
1.语法项目的引入。
（1）符号感知。
1）通过“咖啡猫”电影片段的卡通连环图描述，让学生感受倒装句表述与陈述句的不同，并初步了解倒装句的定义。
2）通过阅读一篇短文的三种表达方式对比，（第一篇是全部使用陈述句，第二篇是全部使用倒装句，第三篇是陈述句和倒装句恰当使用），让学生进一步从完整的篇章中感受倒装句的语用功能意义。
Step 1 Warming up
①Students enjoy the story and answer the questions.
②Lead in the natural order of the sentence and the definition of inversion.
③Students appreciate an essay written in three different ways. Compared the three edition and tell which one is the best and why.
陈述句语序文本：
A loud series of knocks on the door came there. So I opened it. A small boy and his father stood in the doorway. A broken bicycle was in front of them. The man explained， “A large dog was out in your yard. When he saw my son riding down the path， he got up. A loud bang came then. The result is here： a broken bike and my son who banged his head.” 【设计意图】这个导入以学生喜爱的咖啡猫电影改编的连环画对话作为载体，引发学生的兴趣和吸引学生对倒装句式的注意力。然后通过阅读三段不同语序的语篇感受倒装在语篇中的功能：①强调；②承上启下，制造悬念；③平衡结构；④生动描述。让学生对比三个文本得知在语篇中如何使用倒装句才符合语言的得体性。
以往传统的语法教学，都是直接把“全倒装”和“半倒装”的句式结构一句一句直接抛给学生，让学生模仿着句式的结构，机械式地仿写，直到学生背熟了句式结构为止，就完成了倒装句的语法教学了。而笔者引导学生运用U型学习模式，并不急着抛出这些句式结构，而是先创设情景吸引学生，让学生发现在真实生活交际中倒装句是这样用的。然后通过不同表述的文段的对比赏析，让学生亲身感受到不同语序结构带来的阅读效果，给予学生把知识“还原和下沉”的机会，帮助学生联系自身的经验，感受语言知识点，使书本表述的知识符号具象化、表征化。在这个过程，学生的思维品质、学习能力与文化素养都得到了激发。
（2）理解。
1）学生通过欣赏自己在校运会中的真实照片，根据提示描述照片的内容，并尝试使用倒装的句式表达，引入全倒装句型。
2）小组讨论：推断出全倒装的语法规则。
3）句型练习：把陈述句的句子改为全倒装表述。
4）学生通过欣赏自己在校运会中的真实照片，根据提示描述照片的内容，并尝试使用倒装的句式表达，引入半倒装句式。
5）小组讨论：推断出半倒装的语法规则。
6）句型练习：把陈述句的句子改为半倒装表述。
Step 2 Presentation of complete inversion.
①Students enjoy their sports meeting pictures and answer questions.
②Students get to know the definition of complete inversion.
③Rewrite the sentences by using complete inversion.
Step 3 Presentation of partial inversion.
①Students enjoy the pictures of their sports meeting and make the sentences.
②Make the conclusion of partial inversion.
③Rewrite the sentences to consolidate the use of partial inversion.
【設计意图】这个环节通过创设学生自己生活的真实情景作为任务驱动，带领学生进入U型学习模式中的底部，让学生通过观察自己的照片，学习模仿运用倒装句描述自己在校运会中的情景，并通过小组合作学习、探究，对知识进行自我加工，推导出倒装句的语言句式规律。这环节的任务设计需要学生发挥他们观察、分析、推理、归纳的思维能力，因为只有学生经过主动学习，自我内化所获得的知识才更加牢固。
2.语法项目的练习。
Step 4 Practice
①Use the chunks to make different sentences.
②Involve the students to focus on the sentence order with Inversion.
③Talk more about the sports meeting.
【设计意图】通过进一步的笔头训练确保学生熟悉倒装句的句式，学生以真实的情景运用倒装句口头描述自己在校运会中的情景，培养学生创造性地在交际中运用语法，为一下步的写作任务作铺垫。
以上的两个步骤，学生完成了知识的还原和下沉，体验与探究，对倒装句的理解上升到了逻辑结构形式的学习层次。
3.新语法项目的输出。学生在经过大量的输入练习后，让学生写一篇短文，适当运用倒装句描述校运会。在这个过程中，学生可以先小组讨论，然后再独立完成自己的文章。
【作文题目】请你根据以下要点提示用120词左右写一篇关于校运会的短文，适当使用倒装句和你所学过的短语。
尽管很早，一些学生已经在做准备运动。
他们说只有以这种方式才可以做好充分的准备。
Step 5 Writing
①Students will write a short passage about their sports meeting，using inversion properly.
②Students are required to discuss in group first， and then write it down.
③Ask some students to present their passages in class.
【设计意图】在语言输出的环节，再次为学生创设真实的情景和任务，让学生恰当地运用学到的倒装句描述自己亲身参与过的校运会。检验自己对倒装句的句型掌握情况以及语法知识在语篇交际中运用是否得体恰当。让学生发挥批判性思维，小组互评同学的作文。
4.自我评估。让学生反思和评估自己在本课中对全倒装和半倒装的掌握情况。
Step 6 Self-assessment and conclusion
①Help students to summarize the use of Inversion. ②Ask students do the self-assessment.
【设计意图】让学生回顾本节课学到的倒装语法形式，语用功能，并检查反思自己的学习情况，发展学生的分析总结和反思的思维能力。
最后的两个环节，笔者依然通过为学生创设真实的情景和真实的交际任务，引导学生进行U型学习模式中“反思与上浮”的学习环节，让学生对原本的知识符号进行个人意义的升华和表达，变成自己理解的“个人知识”并运用出来，完成自我建构并获得知识的意义增值，让学生真正掌握如何运用倒装句达到在真实生活中与人交流的语用意义，达成语法教学的真正教学目标。
语法学习是培养和发展学生语法运用能力的重要环节，在高中阶段，语法学习要由语法知识的学习向语法运用能力的培养和提升转化，侧重培养学生使用恰当的语言去表达自己的意图。因此，作为教师，要明确这个教学目标，多以语篇为载体设计语法教学，要关注语法形式，意义和运用的统一，结合学情设置真实的语境，设计多样化的学习实践活动，培养学生形成恰当运用语法形式以得体地进行书面表达和语用交际的能力。
在这个分享的教学案例中，教师引导学生以U型学习模式深度学习倒装句，从学生的兴趣和实际生活经验出发，以学生的亲身经历为依托，创设听、看、读、说、写的各种任务，提供足够的语料输入，讓学生在语篇中感受语法知识的交际功能，培养了学生发现、生成和思辨等的思维品质，学生运用新知真实表达了自我，发展了语言运用能力，达到了学习“知识符号-逻辑形式-意义构成”的有机统一。
参考文献：
[1]普通高中英语课程标准（征求意见稿）[S].教育部基础教育课程教材专家组，普通高中课程标准修订组，2016.9.
[2]沈瑛，新课程中语法教学的定位及其策略[J].中小学英语教学与研究，2004.
[3]陈容.围绕话题 立足语境 培养能力——高三语篇型语法填空教学例析[J].中学外语教与学，2017（8）：18-20.
[4]朱国祥.高中英语课堂活动中的真实情境的有效创设[J].中学外语教与学，2017（7）：16-19.
[5]廖璇，陈皓曦.如何在情景教学中提高学生语言的恰当性——Direct Speech vs.Indirect Speech教学设计及点评[J].中学外语教与学，2017（8）：34-37.
[6]郭元祥.知识的性质、结构与深度教学[J].课程·教材·教法，2009， 29（11）：17-23.
[7]郭元祥，黄瑞.“深度教学”如何真实发生[J].今日教育，2017（06）： 14-17.
[8]郭元祥.课堂教学要有文化敏感性和包容性——谈课程改革的深化（4）[J].新教师，2016（04）：7-9.
【关键词】新课程标准；深度教学；U型学习模式；语法教学
【作者简介】霍婉云，广州市南海中学，英语科。
一、理论背景
1.语法教学的意义。普通高中英语课程标准（征求意见稿2016.9）中提到：“高中阶段英语语法知识的学习是义务教育阶段语法学习的延伸和继续，应在更加丰富的语境中通过各种英语学习和实践活动进一步巩固和恰当运用义务教育阶段所学的语法知识，学会在语境中理解和運用新的语法知识，逐步发展英语语法意识。”这里特别强调了要在语境中理解和运用语法知识，因此，我们高中教师的语法教学必须改变以往的传统观念，重视培养学生语法知识在语篇中表意功能的意识，明确语法形式的运用是为了得体地表达语篇含义的功能。
2.深度教学。深度教学强调课堂的发展性品质，强调丰富学生的学习层次，超越单一的符号学习和训练，因为如果我们的教学只是停留在对知识表层的传授，学生只是知道了某个知识的概念，却无法真正理解和运用该知识到实际生活中解决问题，这是难以真正达到教学目标的。而达成真正深度教学的教学目标，教师必须允许学生运用U型学习模式对知识进行深度挖掘与自我加工才能达到对知识符号表征、逻辑形式和意义构成的三个层面上的理解。
3.U型学习模式。“U型学习模式是让学生对所学的知识经过还原和与下沉、经验和探究、反思和上浮的过程”。首先，学生需要把书本知识“还原和下沉”，即结合知识的背景和自身的经验，然后对知识符号进行具象化的过程；而在U型的底部， 是学生对知识进行理解、体验、探究的过程，这个对知识进行内化、自我加工的环节最为重要，是学生真正深刻把知识符号转化为逻辑形式的重要步骤。最后环节是“上浮”，即学生反思和批判性思维的过程，是对课本知识个人化理解、自我建构并获得知识意义增值的环节，在这个环节，学生把书本知识真正地变为“个人知识”。
二、语法教学的存在问题
1.教学目标意识不强。普通高中英语课程标准（征求意见稿2016.9）中说明：“语言知识包括：语音、语法、词汇、语篇和语用知识。对于语言知识的学习要特别注意语境的创设，学习语言知识的目的是发展语言运用的能力，因此要特别关注语言知识的表意功能。”在实际教学中，不少教师没有领会到课标的精神，缺乏目标意识，语法的教学倚重词法和句法的讲解，教学重点仅仅停留在语法形式在单句中应用的层面，即语言符号的层次，脱离语篇，忽略语法的语用表意功能。
2.课堂教学模式单一。不少教师的语法教学形式单一枯燥，普遍存在教师“满堂灌”、“一言堂”的情况，练习也多为单句选择和填空训练，形式单一，导致课堂气氛沉闷，完全没有激发学生的思辨能力和培养发展学生的学习能力。这种线性的教学活动的根本出发点是知识传授而不是通过知识引起学生学科素养的变化和发展。这些看上去简约省事的教学方式，是去除了学生经验对认知过程的参与，省略了对知识的多元属性的把握，无法达到真正的教学目标。
3.产出活动和输入不匹配。目前很多语法课的输入仅仅是单句语法形式的机械操练，但实际在高考中，考查语法的形式比较典型的是以语篇为基础的语法填空题和写作题。因此，学生往往语法填空题得分不高，写作更是语法错误百出。很多老师一边改作文，一边抱怨学生连第三人称单数也忘记了，句子缺少谓语等的低级错误，即使碰到一两句高级句型，却是使用不得体，不符合语篇意义。造成这些问题的原因，往往就是平时语法教学的输入量太少或输入形式单一，归根结底，就是停留在知识符号层次的学习上而忽视语法在语篇中表意功能的结果。
三、开展U型学习模式的语法教学案例
笔者以自己在人教版高中英语MODULE 5，UNIT 4 的倒装句教学为例，谈谈基于新课程标准下开展U型学习模式的语法教学。
1.语法项目的引入。
（1）符号感知。
1）通过“咖啡猫”电影片段的卡通连环图描述，让学生感受倒装句表述与陈述句的不同，并初步了解倒装句的定义。
2）通过阅读一篇短文的三种表达方式对比，（第一篇是全部使用陈述句，第二篇是全部使用倒装句，第三篇是陈述句和倒装句恰当使用），让学生进一步从完整的篇章中感受倒装句的语用功能意义。
Step 1 Warming up
①Students enjoy the story and answer the questions.
②Lead in the natural order of the sentence and the definition of inversion.
③Students appreciate an essay written in three different ways. Compared the three edition and tell which one is the best and why.
陈述句语序文本：
A loud series of knocks on the door came there. So I opened it. A small boy and his father stood in the doorway. A broken bicycle was in front of them. The man explained， “A large dog was out in your yard. When he saw my son riding down the path， he got up. A loud bang came then. The result is here： a broken bike and my son who banged his head.” 【设计意图】这个导入以学生喜爱的咖啡猫电影改编的连环画对话作为载体，引发学生的兴趣和吸引学生对倒装句式的注意力。然后通过阅读三段不同语序的语篇感受倒装在语篇中的功能：①强调；②承上启下，制造悬念；③平衡结构；④生动描述。让学生对比三个文本得知在语篇中如何使用倒装句才符合语言的得体性。
以往传统的语法教学，都是直接把“全倒装”和“半倒装”的句式结构一句一句直接抛给学生，让学生模仿着句式的结构，机械式地仿写，直到学生背熟了句式结构为止，就完成了倒装句的语法教学了。而笔者引导学生运用U型学习模式，并不急着抛出这些句式结构，而是先创设情景吸引学生，让学生发现在真实生活交际中倒装句是这样用的。然后通过不同表述的文段的对比赏析，让学生亲身感受到不同语序结构带来的阅读效果，给予学生把知识“还原和下沉”的机会，帮助学生联系自身的经验，感受语言知识点，使书本表述的知识符号具象化、表征化。在这个过程，学生的思维品质、学习能力与文化素养都得到了激发。
（2）理解。
1）学生通过欣赏自己在校运会中的真实照片，根据提示描述照片的内容，并尝试使用倒装的句式表达，引入全倒装句型。
2）小组讨论：推断出全倒装的语法规则。
3）句型练习：把陈述句的句子改为全倒装表述。
4）学生通过欣赏自己在校运会中的真实照片，根据提示描述照片的内容，并尝试使用倒装的句式表达，引入半倒装句式。
5）小组讨论：推断出半倒装的语法规则。
6）句型练习：把陈述句的句子改为半倒装表述。
Step 2 Presentation of complete inversion.
①Students enjoy their sports meeting pictures and answer questions.
②Students get to know the definition of complete inversion.
③Rewrite the sentences by using complete inversion.
Step 3 Presentation of partial inversion.
①Students enjoy the pictures of their sports meeting and make the sentences.
②Make the conclusion of partial inversion.
③Rewrite the sentences to consolidate the use of partial inversion.
【設计意图】这个环节通过创设学生自己生活的真实情景作为任务驱动，带领学生进入U型学习模式中的底部，让学生通过观察自己的照片，学习模仿运用倒装句描述自己在校运会中的情景，并通过小组合作学习、探究，对知识进行自我加工，推导出倒装句的语言句式规律。这环节的任务设计需要学生发挥他们观察、分析、推理、归纳的思维能力，因为只有学生经过主动学习，自我内化所获得的知识才更加牢固。
2.语法项目的练习。
Step 4 Practice
①Use the chunks to make different sentences.
②Involve the students to focus on the sentence order with Inversion.
③Talk more about the sports meeting.
【设计意图】通过进一步的笔头训练确保学生熟悉倒装句的句式，学生以真实的情景运用倒装句口头描述自己在校运会中的情景，培养学生创造性地在交际中运用语法，为一下步的写作任务作铺垫。
以上的两个步骤，学生完成了知识的还原和下沉，体验与探究，对倒装句的理解上升到了逻辑结构形式的学习层次。
3.新语法项目的输出。学生在经过大量的输入练习后，让学生写一篇短文，适当运用倒装句描述校运会。在这个过程中，学生可以先小组讨论，然后再独立完成自己的文章。
【作文题目】请你根据以下要点提示用120词左右写一篇关于校运会的短文，适当使用倒装句和你所学过的短语。
尽管很早，一些学生已经在做准备运动。
他们说只有以这种方式才可以做好充分的准备。
Step 5 Writing
①Students will write a short passage about their sports meeting，using inversion properly.
②Students are required to discuss in group first， and then write it down.
③Ask some students to present their passages in class.
【设计意图】在语言输出的环节，再次为学生创设真实的情景和任务，让学生恰当地运用学到的倒装句描述自己亲身参与过的校运会。检验自己对倒装句的句型掌握情况以及语法知识在语篇交际中运用是否得体恰当。让学生发挥批判性思维，小组互评同学的作文。
4.自我评估。让学生反思和评估自己在本课中对全倒装和半倒装的掌握情况。
Step 6 Self-assessment and conclusion
①Help students to summarize the use of Inversion. ②Ask students do the self-assessment.
【设计意图】让学生回顾本节课学到的倒装语法形式，语用功能，并检查反思自己的学习情况，发展学生的分析总结和反思的思维能力。
最后的两个环节，笔者依然通过为学生创设真实的情景和真实的交际任务，引导学生进行U型学习模式中“反思与上浮”的学习环节，让学生对原本的知识符号进行个人意义的升华和表达，变成自己理解的“个人知识”并运用出来，完成自我建构并获得知识的意义增值，让学生真正掌握如何运用倒装句达到在真实生活中与人交流的语用意义，达成语法教学的真正教学目标。
四、结语
语法学习是培养和发展学生语法运用能力的重要环节，在高中阶段，语法学习要由语法知识的学习向语法运用能力的培养和提升转化，侧重培养学生使用恰当的语言去表达自己的意图。因此，作为教师，要明确这个教学目标，多以语篇为载体设计语法教学，要关注语法形式，意义和运用的统一，结合学情设置真实的语境，设计多样化的学习实践活动，培养学生形成恰当运用语法形式以得体地进行书面表达和语用交际的能力。
在这个分享的教学案例中，教师引导学生以U型学习模式深度学习倒装句，从学生的兴趣和实际生活经验出发，以学生的亲身经历为依托，创设听、看、读、说、写的各种任务，提供足够的语料输入，讓学生在语篇中感受语法知识的交际功能，培养了学生发现、生成和思辨等的思维品质，学生运用新知真实表达了自我，发展了语言运用能力，达到了学习“知识符号-逻辑形式-意义构成”的有机统一。
参考文献：
[1]普通高中英语课程标准（征求意见稿）[S].教育部基础教育课程教材专家组，普通高中课程标准修订组，2016.9.
[2]沈瑛，新课程中语法教学的定位及其策略[J].中小学英语教学与研究，2004.
[3]陈容.围绕话题 立足语境 培养能力——高三语篇型语法填空教学例析[J].中学外语教与学，2017（8）：18-20.
[4]朱国祥.高中英语课堂活动中的真实情境的有效创设[J].中学外语教与学，2017（7）：16-19.
[5]廖璇，陈皓曦.如何在情景教学中提高学生语言的恰当性——Direct Speech vs.Indirect Speech教学设计及点评[J].中学外语教与学，2017（8）：34-37.
[6]郭元祥.知识的性质、结构与深度教学[J].课程·教材·教法，2009， 29（11）：17-23.
[7]郭元祥，黄瑞.“深度教学”如何真实发生[J].今日教育，2017（06）： 14-17.
[8]郭元祥.课堂教学要有文化敏感性和包容性——谈课程改革的深化（4）[J].新教师，2016（04）：7-9.