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新课程改革纲要认为教育应该是面向全体学生的，应该关注学生的情感，关注学生的主观能动性和潜能的发挥。教学过程不仅仅是传授知识的过程，还是人格培养的过程，蕴含了丰富的人文意义。在建构“六模块”课堂的教学过程中教师更应该关注学生的个体差异，培养学生掌握和更好运用语言的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。由此看来，在强调基础知识和基本技能的同时，在“六模块”教学中教师也要注重对学生人文素养、价值观的培养；关注学生的各方面需要和发展。现在，我就在“六模块”课堂的教学中如何实施贯彻人本主义教学理论进行阐述。
一、 要保持师生关系的融洽
人本主义强调在教学中首先要改变的就是教师的身份。教师不再是高高在上的知识的传授者，而是作为知识的“促进者”，与学生一起反思学习过程和效果，互相鼓励帮助。
在建构“六模块”教学中，教师应热爱、尊重每个学生，不要因为学生的成绩优劣、性别、出身等的不同而产生亲疏和偏向。提问题或组织课堂活动，机会要尽量均等，尤其要注意多给那些自卑感强的差生有表现的机会，以增强他们学习的自信心。上课时，教师要环视每个学生，不要只看好学生，而使其他学生感到冷落，或者只看差学生，让他们感到不自在而情绪紧张。
二、 注意英语教学与情感教育的有机结合
除以上提到的外，我们还可以从以下几个方面培养学生的兴趣、动机、自信和合作精神，创造积极学习的环境氛围。
1. 设立的问题情境应具有启发性、趣味性，引导学生积极思考并激发他们学习的兴趣
创设情境的方法也多种多样，可以借助实物、模型、图片等调动学生的感官的参与；同时还可以有效地利用网络、多媒体的动画声效来进一步使学生积极主动地投入到学习中去。让他们在展示的时候有事去做，这样就增强了学生学习的主动性。
2. 教师在课堂上应通过语言、动作、表情传递给学生尊重、信任的情感信息，增加他们的信心
随着年龄的增长，学生不再仅仅满足于老师的口头表扬，而是希望得到大家的认可。这时教师就可以用一下间接的表扬，比如“Just as ... said， ...”或者“... has told us that ...”。 这样会使被引用话语的学生产生成就感、认可感。对于学生出现的缺点和错误，最好避开公开场合的训斥或者批评，以免其产生抵触情绪，可给予适当暗示或个别交谈，加以积极引导。另外，教师的指令应当简明扼要，不要拖沓冗长。如果教师在进行任务型教学的时候总是以“We?蒺ll do a task now”或者“Now let?蒺s do a pair work”来表述，学生就不可避免地会生出一些厌烦的情绪。教师还要善于运用启发性的语言给予学生启发。比如牛津高中教材M2U1 Wish you were here， 可安排小组讨论对旅游方式的不同喜好，教师可以说： “How would you like to travel？ Why？ Do you know your classmates?蒺 most favorite way of travelling？ All right， will you please turn and try to ask three of your classmates about it？”
3. 教师要通过多种方式，使小组内学生之间密切合作
在此互动探究的过程中，教师则担负起更大的管理和调控职责。教师要对在小组讨论中学生遇到的问题给予正确的指导和解答，以保证合作学习的顺利完成。比如，教师需要在适当的时候对进行认真的小组提出表扬，而对偏离学习任务的小组进行及时指导和点拨。小组的交流探究可以说是一节课的核心，直接关系到对课堂教学的整体把握。
例如，牛津高中M1U3，在练习和巩固定语从句关系代词的用法时，可以先让两人一组围绕自身展开讨论。要求说出不少于5句带有who的定语从句： “I am a person who ...”， 而另一个同学则重复第一个同学的句子并以“You are a person who ...”开头。然后每组成员分别与其他小组重新组成3-4人的小组，循环练习。
在这种形式的活动中，学生进行的是小组活动，大大降低了学生的焦虑程度，更重要的是谈论的话题是他们内心的真实感受和经历，小组交流增进了同学之间的了解，在宽松的氛围中实现了真实的交际。
4. 要进行“人本主义”的评价形式
（1） 教师对学生的评价
教师可以通过以下形式进行评价： ① 课堂表现的记录：主要是记录学生的课堂表现。它包括学生问答、对话、表演、会话等活动。每节课结束后有组长记录统计所得分数，然后老师每周总结一次，计入学生学习档案。 ② 练习记录：它包括笔记记录和作业记录。笔记记录每周上缴一次，作业每天都交。统一由老师记录，然后给出鼓励性的评语。 ③ 资料记录：自制、收集英语资料。学生可以依照自己的喜好在网上、杂志上查找相关知识，并设计英语小报等。通过这一活动，既培养了学生的自主学习能力，又扩大了信息量，为学习的进一步发展奠定基础。
（2） 学生自评
学生就英语学习的听、说、读、写方面对自己的成绩进行评价。比如听，如果学生在学习过程中听磁带、听广播等，每听一次就在听这一项打一个勾。说，即参加英语角、英语沙龙等活动的学生在听这一项打个勾。以此类推，读、写也用同样的评价方法。当然也可采用小组成员互评的方法。
一、 要保持师生关系的融洽
人本主义强调在教学中首先要改变的就是教师的身份。教师不再是高高在上的知识的传授者，而是作为知识的“促进者”，与学生一起反思学习过程和效果，互相鼓励帮助。
在建构“六模块”教学中，教师应热爱、尊重每个学生，不要因为学生的成绩优劣、性别、出身等的不同而产生亲疏和偏向。提问题或组织课堂活动，机会要尽量均等，尤其要注意多给那些自卑感强的差生有表现的机会，以增强他们学习的自信心。上课时，教师要环视每个学生，不要只看好学生，而使其他学生感到冷落，或者只看差学生，让他们感到不自在而情绪紧张。
二、 注意英语教学与情感教育的有机结合
除以上提到的外，我们还可以从以下几个方面培养学生的兴趣、动机、自信和合作精神，创造积极学习的环境氛围。
1. 设立的问题情境应具有启发性、趣味性，引导学生积极思考并激发他们学习的兴趣
创设情境的方法也多种多样，可以借助实物、模型、图片等调动学生的感官的参与；同时还可以有效地利用网络、多媒体的动画声效来进一步使学生积极主动地投入到学习中去。让他们在展示的时候有事去做，这样就增强了学生学习的主动性。
2. 教师在课堂上应通过语言、动作、表情传递给学生尊重、信任的情感信息，增加他们的信心
随着年龄的增长，学生不再仅仅满足于老师的口头表扬，而是希望得到大家的认可。这时教师就可以用一下间接的表扬，比如“Just as ... said， ...”或者“... has told us that ...”。 这样会使被引用话语的学生产生成就感、认可感。对于学生出现的缺点和错误，最好避开公开场合的训斥或者批评，以免其产生抵触情绪，可给予适当暗示或个别交谈，加以积极引导。另外，教师的指令应当简明扼要，不要拖沓冗长。如果教师在进行任务型教学的时候总是以“We?蒺ll do a task now”或者“Now let?蒺s do a pair work”来表述，学生就不可避免地会生出一些厌烦的情绪。教师还要善于运用启发性的语言给予学生启发。比如牛津高中教材M2U1 Wish you were here， 可安排小组讨论对旅游方式的不同喜好，教师可以说： “How would you like to travel？ Why？ Do you know your classmates?蒺 most favorite way of travelling？ All right， will you please turn and try to ask three of your classmates about it？”
3. 教师要通过多种方式，使小组内学生之间密切合作
在此互动探究的过程中，教师则担负起更大的管理和调控职责。教师要对在小组讨论中学生遇到的问题给予正确的指导和解答，以保证合作学习的顺利完成。比如，教师需要在适当的时候对进行认真的小组提出表扬，而对偏离学习任务的小组进行及时指导和点拨。小组的交流探究可以说是一节课的核心，直接关系到对课堂教学的整体把握。
例如，牛津高中M1U3，在练习和巩固定语从句关系代词的用法时，可以先让两人一组围绕自身展开讨论。要求说出不少于5句带有who的定语从句： “I am a person who ...”， 而另一个同学则重复第一个同学的句子并以“You are a person who ...”开头。然后每组成员分别与其他小组重新组成3-4人的小组，循环练习。
在这种形式的活动中，学生进行的是小组活动，大大降低了学生的焦虑程度，更重要的是谈论的话题是他们内心的真实感受和经历，小组交流增进了同学之间的了解，在宽松的氛围中实现了真实的交际。
4. 要进行“人本主义”的评价形式
（1） 教师对学生的评价
教师可以通过以下形式进行评价： ① 课堂表现的记录：主要是记录学生的课堂表现。它包括学生问答、对话、表演、会话等活动。每节课结束后有组长记录统计所得分数，然后老师每周总结一次，计入学生学习档案。 ② 练习记录：它包括笔记记录和作业记录。笔记记录每周上缴一次，作业每天都交。统一由老师记录，然后给出鼓励性的评语。 ③ 资料记录：自制、收集英语资料。学生可以依照自己的喜好在网上、杂志上查找相关知识，并设计英语小报等。通过这一活动，既培养了学生的自主学习能力，又扩大了信息量，为学习的进一步发展奠定基础。
（2） 学生自评
学生就英语学习的听、说、读、写方面对自己的成绩进行评价。比如听，如果学生在学习过程中听磁带、听广播等，每听一次就在听这一项打一个勾。说，即参加英语角、英语沙龙等活动的学生在听这一项打个勾。以此类推，读、写也用同样的评价方法。当然也可采用小组成员互评的方法。