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摘 要：目前小学数学作业还存在数量多、形式老旧等突出问题，大大增加了学生的作业负担，但效果也并不理想。为此，本文从小学数学教学实践入手，以“注意数学作业的趣味性”、“提高数学作业的针对性”、“联系生活加强作业的实践性”以及“注重对于作业的有效评价”几方面为出发点，对小学数学作业的有效性提升策略进行了分析和探讨。
关键词：小学数学;作业;趣味;实践
随着新课程改革的深入，小学数学教学发生了翻天覆地的变化。在教学中，出现了各种新的教学方法。所以在数学作业方面，教师也要与时俱进，不能一味地让学生枯燥地做题，否则不但影响作业有效性的发挥，还会产生一定的反效果，即导致小学生对于作业产生抵触心理。有鉴于此，教师要根据小学生的兴趣特点和学习特点来设计和布置数学作业，注意提高作业的趣味性、针对性和生活实践性。
一、注意数学作业的趣味性
小学生的天性是好动、好奇心特别强。在这一阶段，兴趣是学生学习的最好老师。只有当学生对作业感兴趣时，他们才能从被动学习转变为主动学习。因此，为了提高数学作业的有效性，教师首先需要从学生的兴趣需要出发，在作业中融入一定的趣味性因素，或者结合游戏、故事等来创新作业的形式。这样一来，在兴趣的支持下，学生会十分乐于完成作业，避免出现应付差事的问题。
例如，在学习完“图形的运动”之后，为了调动学生完成作业的积极性，教师设计以下的数学作业：利用你所学习的图形运动知识和美术知识，设计一幅图画，图画中包括3种以上的图形运动图案。为此，小学生能够充分发挥自主性，画出了房子、蝴蝶、太阳、彩虹、小花猫等对称的美丽的图案，并且还将这些图案的运动过程绘制了出来。如此一来，枯燥的作业变成了一件的艺术品，学生的创造力也大大提升。又如，在教学一些加减乘除法知识时，教师不必非让学生去枯燥地做题，还可以设计游戏接龙作业，即在黑板上展示一些题目，让小学生依次回答，由此让全班学生参与进来，有效巩固学生的学习效果。这样的作业充满了浓浓的趣味性，激活了学生的思维，使其迸发出了创新的火花。
二、提高数学作业的针对性
在数学作业方面，教师不能要求班级内的全部学生完成相同的作业内容，不能以统一的作业标准来要求所有学生。每个班上都有数学学困生、学优生和中等生，他们的数学基础和能力十分不同。如果教师要求学困生和学优生完成相同的作业，则可能导致学优生“吃不饱”，而学困生“吃不了”。这样的数学作业又怎会是有效的呢？学生在作业方面出现抄袭、应付差事的问题也就不足为奇了。因此，教师要针对不同学生布置作业，提高作业的针对性。
例如，在完成“表内乘法（二）”这部分后，教师根据学生之间的差异有效地安排作业。教师将作业内容分为三个层次：对于基础不好的学生，让他们“看图片先写加法公式，然后再写乘法公式;对于中间层次的学生，可以要求其完成“3×8=（），7×9=（），8×（）=64”等一些巩固性作业;对于学优生，可以设计应用作业，即“班级中每一排7个人，一共有6排，共有多少人？”如此通过针对性的作业，来提高每个学生的计算能力。又如，在“克和千克”的教学过程中，教师可以分配不同形式的作业给不同的学生：（1）告诉父母自己在课堂上学到了什么，并介绍克和千克之间的关系;（2）完成课后设定的练习题;（3）回家调查一下“克和千克”在家里的运用，尝试称量一种物品。不同的学生可以选择完成不同的作业，当然学生也可以选择全部完成，以此充分满足不同学生的需求，提高作业的有效性。
三、联系生活加强作业的实践性
学生不是写作业的机器，他们学习知识是为了更好地运用知识，而不是只为了做题。陶行知也曾说：“生活就是教育”。因此，教师在设计和布置数学作业时还应紧密结合学生的生活，使他们能够感受到数学在生活中的普遍应用，激发学生对数学学习的热情，增加他们的学习兴趣。同时，学生也能够通过完成生活化的作业来提高自身解决实际问题的能力，加强对于数学知识的运用能力。
例如，在教學“位置”这一课时，除了为学生讲授主要内容外，还可以让学生完成绘制路线图的作业，即让学生将自己家和学校的位置绘制出来，并画出两者之间的路线。这样的实践性作业可以促使学生将学习到的知识加以应用。又如，在学习了长方形和正方形或者长方体和正方体的知识后，教师可以安排学生对自己的房间开展测量活动，计算房间的面积、体积等。学生首先要利用一定的工具测量出它的长、宽、高，然后对其进行面积和体积的计算。又如，在学习了“圆”的知识后，可让学生对家中圆形的东西测出半径、高度再进行计算。这样的实践看似简单，但是不知不觉地把学生关于数学几何的各种测量、动手能力提高了。
四、注重对于作业的有效评价
评价是提高作业有效性的重要环节。对学生完成的作业进行科学合理的评价不仅有助于学生建立良好的作业信心，而且有助于建立良好的师生关系。在作业评价方面，教师不能仅仅停留对作业的对错批改的层面，不仅需要指出学生数学作业中的正确与错误之处，还需要评价学生对于作业的态度和进步。
例如，尽管一些小学生缺乏计算能力，但是他们在做数学作业时十分认真，作业中的字体和字迹都特别整洁、清晰。这是正确学习态度的表现，小学数学教师需要对此加以表扬性的评价，同时鼓励学生提高自己的计算能力，全面提高作业的质量。同时，教师也可以让小学生参与到作业评价中来，比如让小学生参考其他同学的数学作业，对比自己的作业是否整洁、正确;看看有没有其他的答题方法，对于做错的题目，找出自己出现错误的原因。最后，学生可以为自己打一个分数，也可以为同学的作业打一个分数。在这样的综合性评价中学生可以改进自己的不足。
总而言之，小学数学作业是数学教学中的重要一部分，教师要从小学生的兴趣特点和需求出发，来设计有效的作业，以此促进学生积极主动并且高效地完成作业，充分发挥作业的作用。
参考文献
[1] 曾丽芬.小学数学个性化作业设计研究[J].黑河教育，2017（12）：55-56.
[2] 邹青. 新课标理念下小学数学家庭作业的生活化设计[D].鲁东大学，2017.
[3] 万荣棋.优化作业设计，提高小学数学教学效率[J].华夏教师，2017（19）：77.
关键词：小学数学;作业;趣味;实践
随着新课程改革的深入，小学数学教学发生了翻天覆地的变化。在教学中，出现了各种新的教学方法。所以在数学作业方面，教师也要与时俱进，不能一味地让学生枯燥地做题，否则不但影响作业有效性的发挥，还会产生一定的反效果，即导致小学生对于作业产生抵触心理。有鉴于此，教师要根据小学生的兴趣特点和学习特点来设计和布置数学作业，注意提高作业的趣味性、针对性和生活实践性。
一、注意数学作业的趣味性
小学生的天性是好动、好奇心特别强。在这一阶段，兴趣是学生学习的最好老师。只有当学生对作业感兴趣时，他们才能从被动学习转变为主动学习。因此，为了提高数学作业的有效性，教师首先需要从学生的兴趣需要出发，在作业中融入一定的趣味性因素，或者结合游戏、故事等来创新作业的形式。这样一来，在兴趣的支持下，学生会十分乐于完成作业，避免出现应付差事的问题。
例如，在学习完“图形的运动”之后，为了调动学生完成作业的积极性，教师设计以下的数学作业：利用你所学习的图形运动知识和美术知识，设计一幅图画，图画中包括3种以上的图形运动图案。为此，小学生能够充分发挥自主性，画出了房子、蝴蝶、太阳、彩虹、小花猫等对称的美丽的图案，并且还将这些图案的运动过程绘制了出来。如此一来，枯燥的作业变成了一件的艺术品，学生的创造力也大大提升。又如，在教学一些加减乘除法知识时，教师不必非让学生去枯燥地做题，还可以设计游戏接龙作业，即在黑板上展示一些题目，让小学生依次回答，由此让全班学生参与进来，有效巩固学生的学习效果。这样的作业充满了浓浓的趣味性，激活了学生的思维，使其迸发出了创新的火花。
二、提高数学作业的针对性
在数学作业方面，教师不能要求班级内的全部学生完成相同的作业内容，不能以统一的作业标准来要求所有学生。每个班上都有数学学困生、学优生和中等生，他们的数学基础和能力十分不同。如果教师要求学困生和学优生完成相同的作业，则可能导致学优生“吃不饱”，而学困生“吃不了”。这样的数学作业又怎会是有效的呢？学生在作业方面出现抄袭、应付差事的问题也就不足为奇了。因此，教师要针对不同学生布置作业，提高作业的针对性。
例如，在完成“表内乘法（二）”这部分后，教师根据学生之间的差异有效地安排作业。教师将作业内容分为三个层次：对于基础不好的学生，让他们“看图片先写加法公式，然后再写乘法公式;对于中间层次的学生，可以要求其完成“3×8=（），7×9=（），8×（）=64”等一些巩固性作业;对于学优生，可以设计应用作业，即“班级中每一排7个人，一共有6排，共有多少人？”如此通过针对性的作业，来提高每个学生的计算能力。又如，在“克和千克”的教学过程中，教师可以分配不同形式的作业给不同的学生：（1）告诉父母自己在课堂上学到了什么，并介绍克和千克之间的关系;（2）完成课后设定的练习题;（3）回家调查一下“克和千克”在家里的运用，尝试称量一种物品。不同的学生可以选择完成不同的作业，当然学生也可以选择全部完成，以此充分满足不同学生的需求，提高作业的有效性。
三、联系生活加强作业的实践性
学生不是写作业的机器，他们学习知识是为了更好地运用知识，而不是只为了做题。陶行知也曾说：“生活就是教育”。因此，教师在设计和布置数学作业时还应紧密结合学生的生活，使他们能够感受到数学在生活中的普遍应用，激发学生对数学学习的热情，增加他们的学习兴趣。同时，学生也能够通过完成生活化的作业来提高自身解决实际问题的能力，加强对于数学知识的运用能力。
例如，在教學“位置”这一课时，除了为学生讲授主要内容外，还可以让学生完成绘制路线图的作业，即让学生将自己家和学校的位置绘制出来，并画出两者之间的路线。这样的实践性作业可以促使学生将学习到的知识加以应用。又如，在学习了长方形和正方形或者长方体和正方体的知识后，教师可以安排学生对自己的房间开展测量活动，计算房间的面积、体积等。学生首先要利用一定的工具测量出它的长、宽、高，然后对其进行面积和体积的计算。又如，在学习了“圆”的知识后，可让学生对家中圆形的东西测出半径、高度再进行计算。这样的实践看似简单，但是不知不觉地把学生关于数学几何的各种测量、动手能力提高了。
四、注重对于作业的有效评价
评价是提高作业有效性的重要环节。对学生完成的作业进行科学合理的评价不仅有助于学生建立良好的作业信心，而且有助于建立良好的师生关系。在作业评价方面，教师不能仅仅停留对作业的对错批改的层面，不仅需要指出学生数学作业中的正确与错误之处，还需要评价学生对于作业的态度和进步。
例如，尽管一些小学生缺乏计算能力，但是他们在做数学作业时十分认真，作业中的字体和字迹都特别整洁、清晰。这是正确学习态度的表现，小学数学教师需要对此加以表扬性的评价，同时鼓励学生提高自己的计算能力，全面提高作业的质量。同时，教师也可以让小学生参与到作业评价中来，比如让小学生参考其他同学的数学作业，对比自己的作业是否整洁、正确;看看有没有其他的答题方法，对于做错的题目，找出自己出现错误的原因。最后，学生可以为自己打一个分数，也可以为同学的作业打一个分数。在这样的综合性评价中学生可以改进自己的不足。
总而言之，小学数学作业是数学教学中的重要一部分，教师要从小学生的兴趣特点和需求出发，来设计有效的作业，以此促进学生积极主动并且高效地完成作业，充分发挥作业的作用。
参考文献
[1] 曾丽芬.小学数学个性化作业设计研究[J].黑河教育，2017（12）：55-56.
[2] 邹青. 新课标理念下小学数学家庭作业的生活化设计[D].鲁东大学，2017.
[3] 万荣棋.优化作业设计，提高小学数学教学效率[J].华夏教师，2017（19）：77.