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【摘 要】听是一种口头语言的了解活动，是获取信息并加工信息，最后输出信息的重要一环。听是接受信息，判别是非，吸收知识的重要途径之一。教师要充分挖掘教材中有利于发展听话能力的一切因素，将听力训练贯穿于数学教学的全过程。
【关键词】倾听；会听；爱听；习惯听；积极听；培养
听，“入于耳，记于心”。叶圣陶先生说，“听”也是读，用耳朵来读。听是一种口头语言的了解活动，是获取信息并加工信息，最后输出信息的重要一环。它能帮助学生广泛地吸取知识，增长才智，接触、认识和了解社会，培养他们自治、自理、自立的信心。在数学课堂活动中，培养学生的倾听能力，就是要使学生对来自外界的信息围绕一定的数学主题进行数学思考，并对其作出初步的自我评判，在头脑中将信息理解、接受、内化。因此，在小学教学实践中应努力培养学生听的习惯。
一、让孩子“会听”
听要入耳，如果听而不闻，等于没听。学生听讲时要边听边想边记忆，抓住要点。不仅要认真听老师的讲解，还要认真听同学们的发言，并能听出别人发言中的问题。听课必须有手的活动，随时听到的重点随手记到本上或书上，养成这种听写同步进行的习惯对今后的学习是大有益处的。此外，教师讲课时要善于察看学生听课的表情，如果学生对所讲内容反应淡漠，就应及时调整讲课内容与方法；如有个别学生思想“开小差”，要及时提醒。
二、让孩子“爱听”
从儿童心理学来说，注意有随意注意和不随意注意两种形式。随意注意是有预定目的，并发挥主观努力加以支配的注意。不随意注意是没有预定的目的，不需要意志努力的注意。小学生随意注意逐渐发展，而不随意注意仍起着重要作用，他们开始能够按照老师的要求听讲，有目的地注意有关事物，却不能持久。因此，教学内容和教学方法的新颖性、多样性、启发性和趣味性是吸引学生注意的重要条件。
三、激发学生主动听
主动听就是要求学生自觉地听来自各方面的话语。小学生的主动性、独立性比较差，他们常常是依靠外部影响来坚持完成一件事情或一个行动。在上课时，有兴趣的内容他们会注意听、爱听，而无兴趣的就不爱听。因此，教师努力改进教学方法，培养学生听的兴趣是重要的一面。然而，培养学生提高听的意识，将他们从无意识地听话状态引导到有意识地听话轨道上来，也是教师不可忽视的另一方面。因为学习不能单凭兴趣，它还要求学生注意那些不感兴趣但必须掌握的知识。培养学生听的自觉性，发展学生听的随意注意，必须经常对学生进行听的重要性教育。如在进行教学时说一些鼓励的话，如“你听得真仔细！” “这么一点小问题都被你找出来了，你的听力可真棒”等。相信只要教师能长期坚持课堂上“听”方面的表扬激励，学生一定会对“听”引起重视，主动地听。
四、培养学生积极听
积极听就是听话时要积极思考。小学生因受年龄特征的限制，普遍存在着急于让别人听自己说，而不喜欢听他人说的问题。教师应开导学生，告之善听者往往也是善于思考的好学生，要养成善听的好习惯。听人说话，必须有始有终，边听边记忆，以求留下完整的记忆表象，再通过一系列思维活动，达到听懂话语内容的目的。此外，还要能抓住要点，把握主旨。这就要求听话时要听在耳里，想在心里。教师在教学时要善于抓住典型事例调动学生听的积极性，引导学生通过积极思维去理解分析，培养积极听的良好习惯。
五、让“听”成为一种能力
俗话说：“听话听声，锣鼓听音。”听是接受信息，判别是非，吸收知识的重要途径之一。教师要充分挖掘教材中有利于发展听话能力的一切因素，将听力训练贯穿于数学教学的全过程。
1.训练听的辨析能力
听的辨析能力是指边听边想，分辨正误。这种训练应坚持“快速”，突出“准确”。结合数学教学可进行快速抢答，点头示意等练习。如在学生回答问题时，教师除了适时点拨外，还要请其他学生当评委，让他们评听同学语言中出现的问题。同学在听的过程中，学生的思维便会随之飞速运转，就会引起其他学生注意并参与讨论。这样，学生在听和讨论的过程中，由被动接受听变为主动评价听，初步训练了自己的听的辨析能力。
2.训练听的记忆力
听的记忆力是指一边听一边记的能力。这种训练应发挥表象在人的思维、记忆活动中的积极作用，使儿童的思维、记忆过程在生动形象的表象基础上进行。通过训练，让学生学会记忆的方法，提高听的记忆的效率。如：教师可先借助实物或图片，让学生边看边听，帮助他们在头脑中形成鲜明的形象，然后拿出实物或图片，对形象进行回忆，这样回忆起来就容易多了。也可采用现代化手段用录像或多媒体辅之以配乐朗诵，视听结合等方式，艺术形象地把直觉和感情结合起来，直接渗入大脑，引起强烈兴奋，学生犹如身临其境，更有利于听的记忆力的提高。
3.训练听的理解力
听的理解力是指一边听一边想，从而抓住主要意思，并对语言信息进行重组的一种能力。它对于发展学生的思维能力具有极大的作用。在解决问题教学中，有着大量的听读活动。听读前都应提出明确的要求。学生边听边想的过程就是活跃思维、加深理解的过程。它能够训练学生提高通过听所获得的语言信息进行初步整理、加工，并做出反馈的能力。此外，当有学生的回答与前面的同学重复时，往往会被其他同学发现。由此可见，这个教学环节的安排还能有效地督促学生认真听别人发言，培养他们主动听、用心听、细心听的良好习惯。
“播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运”。这句话时常在我耳边响起，也时常在我课堂教学时闪现出灿烂的火花，我深信这种火花可以燎原。
（作者单位：河南省安阳市钢城小学）
【关键词】倾听；会听；爱听；习惯听；积极听；培养
听，“入于耳，记于心”。叶圣陶先生说，“听”也是读，用耳朵来读。听是一种口头语言的了解活动，是获取信息并加工信息，最后输出信息的重要一环。它能帮助学生广泛地吸取知识，增长才智，接触、认识和了解社会，培养他们自治、自理、自立的信心。在数学课堂活动中，培养学生的倾听能力，就是要使学生对来自外界的信息围绕一定的数学主题进行数学思考，并对其作出初步的自我评判，在头脑中将信息理解、接受、内化。因此，在小学教学实践中应努力培养学生听的习惯。
一、让孩子“会听”
听要入耳，如果听而不闻，等于没听。学生听讲时要边听边想边记忆，抓住要点。不仅要认真听老师的讲解，还要认真听同学们的发言，并能听出别人发言中的问题。听课必须有手的活动，随时听到的重点随手记到本上或书上，养成这种听写同步进行的习惯对今后的学习是大有益处的。此外，教师讲课时要善于察看学生听课的表情，如果学生对所讲内容反应淡漠，就应及时调整讲课内容与方法；如有个别学生思想“开小差”，要及时提醒。
二、让孩子“爱听”
从儿童心理学来说，注意有随意注意和不随意注意两种形式。随意注意是有预定目的，并发挥主观努力加以支配的注意。不随意注意是没有预定的目的，不需要意志努力的注意。小学生随意注意逐渐发展，而不随意注意仍起着重要作用，他们开始能够按照老师的要求听讲，有目的地注意有关事物，却不能持久。因此，教学内容和教学方法的新颖性、多样性、启发性和趣味性是吸引学生注意的重要条件。
三、激发学生主动听
主动听就是要求学生自觉地听来自各方面的话语。小学生的主动性、独立性比较差，他们常常是依靠外部影响来坚持完成一件事情或一个行动。在上课时，有兴趣的内容他们会注意听、爱听，而无兴趣的就不爱听。因此，教师努力改进教学方法，培养学生听的兴趣是重要的一面。然而，培养学生提高听的意识，将他们从无意识地听话状态引导到有意识地听话轨道上来，也是教师不可忽视的另一方面。因为学习不能单凭兴趣，它还要求学生注意那些不感兴趣但必须掌握的知识。培养学生听的自觉性，发展学生听的随意注意，必须经常对学生进行听的重要性教育。如在进行教学时说一些鼓励的话，如“你听得真仔细！” “这么一点小问题都被你找出来了，你的听力可真棒”等。相信只要教师能长期坚持课堂上“听”方面的表扬激励，学生一定会对“听”引起重视，主动地听。
四、培养学生积极听
积极听就是听话时要积极思考。小学生因受年龄特征的限制，普遍存在着急于让别人听自己说，而不喜欢听他人说的问题。教师应开导学生，告之善听者往往也是善于思考的好学生，要养成善听的好习惯。听人说话，必须有始有终，边听边记忆，以求留下完整的记忆表象，再通过一系列思维活动，达到听懂话语内容的目的。此外，还要能抓住要点，把握主旨。这就要求听话时要听在耳里，想在心里。教师在教学时要善于抓住典型事例调动学生听的积极性，引导学生通过积极思维去理解分析，培养积极听的良好习惯。
五、让“听”成为一种能力
俗话说：“听话听声，锣鼓听音。”听是接受信息，判别是非，吸收知识的重要途径之一。教师要充分挖掘教材中有利于发展听话能力的一切因素，将听力训练贯穿于数学教学的全过程。
1.训练听的辨析能力
听的辨析能力是指边听边想，分辨正误。这种训练应坚持“快速”，突出“准确”。结合数学教学可进行快速抢答，点头示意等练习。如在学生回答问题时，教师除了适时点拨外，还要请其他学生当评委，让他们评听同学语言中出现的问题。同学在听的过程中，学生的思维便会随之飞速运转，就会引起其他学生注意并参与讨论。这样，学生在听和讨论的过程中，由被动接受听变为主动评价听，初步训练了自己的听的辨析能力。
2.训练听的记忆力
听的记忆力是指一边听一边记的能力。这种训练应发挥表象在人的思维、记忆活动中的积极作用，使儿童的思维、记忆过程在生动形象的表象基础上进行。通过训练，让学生学会记忆的方法，提高听的记忆的效率。如：教师可先借助实物或图片，让学生边看边听，帮助他们在头脑中形成鲜明的形象，然后拿出实物或图片，对形象进行回忆，这样回忆起来就容易多了。也可采用现代化手段用录像或多媒体辅之以配乐朗诵，视听结合等方式，艺术形象地把直觉和感情结合起来，直接渗入大脑，引起强烈兴奋，学生犹如身临其境，更有利于听的记忆力的提高。
3.训练听的理解力
听的理解力是指一边听一边想，从而抓住主要意思，并对语言信息进行重组的一种能力。它对于发展学生的思维能力具有极大的作用。在解决问题教学中，有着大量的听读活动。听读前都应提出明确的要求。学生边听边想的过程就是活跃思维、加深理解的过程。它能够训练学生提高通过听所获得的语言信息进行初步整理、加工，并做出反馈的能力。此外，当有学生的回答与前面的同学重复时，往往会被其他同学发现。由此可见，这个教学环节的安排还能有效地督促学生认真听别人发言，培养他们主动听、用心听、细心听的良好习惯。
“播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运”。这句话时常在我耳边响起，也时常在我课堂教学时闪现出灿烂的火花，我深信这种火花可以燎原。
（作者单位：河南省安阳市钢城小学）