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摘 要：新课改的推进使小学语文课堂的教学重点集中在了培养学生的语文综合素养范畴内，培养人文素养也成为了语文课堂教学的重要教学目标。教师应该积极地探讨和创新有关培养学生人文素养的途径，让学生在潜移默化的状态下认识到人文素养的价值和意义。培养人文素养不仅仅对语文的学习有一定的帮助，更是对学生日后的生活学习有重要的意义。因此，教师应该从主观上提高对培养人文素养的认识，尽可能地为学生创造有利的课堂环境。
关键词：人文教育;素质教育;情感;素养
引言
著名语言学家吕叔湘说：“语言学本质上是一门人文科学。”汉语同其它语言一样，具有工具性和人文性的特征。语文教学具有悠长的历史，是人文教育的载体。基于此，在小学语文教学中应开展好人文教育，培养时代所需要的人才。
1在语文课堂中培养学生人文素养的必要性
1.1小学语文学科发展的需要
小学阶段是学生学习的基础阶段，不能仅仅将目光集中在其测试成绩上，而应该注重如何培养学生具备良好的综合文学素养，应该更加注重学生们的身心健康，教育孩子如何掌握学习方法，提高学习能力。所以小学语文教师不能只考虑如何传授知识，更应该考虑在传授知识的同时进行人文素养教育。在小学语文教学中，必须要有一定的综合性，在重视小学生对于汉语言文字基础知识掌握的同时，应该通过语文教学让小学生了解到人文素养的内涵，能够不断加强人文素养教学的渗透。这样才能进一步促进大语文的发展，提升学生的综合语文素养。
1.2小学生综合素质提升的需要
小学语文教师在人文素养教学工作中肩负着重要的责任，不仅要传授教材内容，还要掌握学生们的心理状况、精神状况、家庭环境等，结合这些信息因材施教。将教材中的语言典故引申到实际生活中，善于舉例子、讲故事，让学生们的主观感受更直接、更形象。这样人文素养教学的工作效果就会更明显，帮助学生树立正确的人生观和价值观，让学生适应社会的发展，造福社会。
2小学语文教学中的人文教育策略
2.1教学培植人性，让涵育人情为教学重心
教育从某种程度而言可视作灵魂与灵魂之间的沟通，而语文教学则是以文学的形式引导学生与文学作品中所潜藏的高尚灵魂进行对话，塑造价值观。因此，语文的教学意义不应局限于文字认知、文章理解和作品赏析，而应通过生活交流、情绪感染让学生意识到人性之美，激发学生对于真善美的追求。例如，学习《惊弓之鸟》时，其教学目标设定为引导学生乐于思考，学习更羸的聪明才智。然而当有学生问到，更羸为何选择开弓射它，岂非与《野生动物保护法》相悖？我听到这个问题时，对教学意义产生了更深层次的思考。于是，在思索片刻后，我决定换一个角度进行教学方式的设计。我对学生说：“赞同更羸的和老师站一边，赞同保护动物的和这位同学站在一起，然后我们来讨论一下赞同和不赞同的原因。”于是学生展开了热烈的讨论，学生也重新认识到文学与生活的关系。因为有的学生从小鸟的角度出发，认为应该保护弱者，从此对更羸的做法产生怀疑。学生的这种思维品质极为难得，应当加以引导，唤醒学生对人性的感知，以文学的涓涓细流涤荡学生的心灵，以教学培植人性，让涵育人情为教学重心。
2.2深度挖掘教材内容，培养人文素养
传统的教学方式没有顾虑到学生的实际感受，且大部分教师只是将语文知识进行了讲解，没有深度挖掘教材中蕴含的人文素养。这就很容易让学生忽视语文教学的人文教育作用，认为简简单单把基础知识学好就行，对课文中体现的人文情怀和人文事迹无须特别关注。对于这种情况，教师应该注意对教材内容进行深度挖掘，转变教学方式，以培养学生的人文素养。
例如，教师在进行《传统节日》的课文教学时，可以讲一讲我国的传统节日，让学生在学习语文知识的时候了解到传统节日的相关知识。教师可适当地举例讲解，如寒食节是为了纪念介子推、端午节是为了纪念屈原等。让学生感受历史人物身上具备的爱国、爱家等传统美德，进而在潜移默化间让学生体会到其中蕴含的深刻的人文精神和人文情怀，并从文章中感悟出爱国情感，进而产生发愤读书、报效祖国的斗志，实现人文素养的教育。这样的方法能够令学生在学习语文知识的时候进行传统文化知识的拓展学习，体会传统文化的人文魅力，感受中华文化的丰富多彩，这样学生的人文素养也能得到很好的培养。
2.3创设情境，联系实际
情境教学是教育改革推进以来适用于小学语文教学的一种新的教学手法。教师可以通过创设情境让学生置身于课文所描述的环境中更好地感受作者的思想感情。在情境教学中，教师还可以对讲解的内容进行留白处理，让学生充分发挥想象力，自主思考和发散思维，从而使学生获得个性化发展，形成独立的人格。
例如，在教学小学语文三年级上册第五单元课文《搭船的鸟》时，教师可以通过使用多媒体课件展示搭船的鸟的真实模样，运用图片、视频全方位展现翠鸟的可爱灵动。生命教育不仅要让学生对人类生命形成正确认识，还要引导学生尊重自然环境、爱护丰富多彩的自然生命。教师可以创设情境启发学生表达对小鸟的喜爱之情，同时告诉学生要尊重生物的多样性，爱护花草树木和小动物，善待野生动物。由于很多家庭会养宠物，教师也可以让学生分享家中宠物的照片和视频，并讲讲自己是怎样对待宠物的。通过联系生活实际实现情境教学的闭环，让学生学会与动物、自然和谐相处。
结束语
加强人文素养与语文教学是息息相关的，只要教师加强对人文素养的重视，那么课堂中的任何一个环节都可以与人文素养教学相融合。在新课改的推动下，提升学生的核心素养已经成为了各学科的主要教学目标之一，语文教学也应该在这样的背景下积极创新，努力探索，将提升学生的人文素养水平提到一个新的高度，切实改进传统的教育模式，利用现代的教育方式为学生展现一个内涵更加丰富的语文课堂。
参考文献：
[1]李敏.基于小学语文教师的个案研究[J].山东师范大学学报，2010，（07）.
[2]黄双柳.语文教育中乡土文化缺失研究[J].湖南师范大学学报，2013（01）.
[3]马艳华.新课程背景下语文人文教学策略[J].中国校外教育，2014，（10）.
（甘肃省兰州市永登县城关镇满城学校）
关键词：人文教育;素质教育;情感;素养
引言
著名语言学家吕叔湘说：“语言学本质上是一门人文科学。”汉语同其它语言一样，具有工具性和人文性的特征。语文教学具有悠长的历史，是人文教育的载体。基于此，在小学语文教学中应开展好人文教育，培养时代所需要的人才。
1在语文课堂中培养学生人文素养的必要性
1.1小学语文学科发展的需要
小学阶段是学生学习的基础阶段，不能仅仅将目光集中在其测试成绩上，而应该注重如何培养学生具备良好的综合文学素养，应该更加注重学生们的身心健康，教育孩子如何掌握学习方法，提高学习能力。所以小学语文教师不能只考虑如何传授知识，更应该考虑在传授知识的同时进行人文素养教育。在小学语文教学中，必须要有一定的综合性，在重视小学生对于汉语言文字基础知识掌握的同时，应该通过语文教学让小学生了解到人文素养的内涵，能够不断加强人文素养教学的渗透。这样才能进一步促进大语文的发展，提升学生的综合语文素养。
1.2小学生综合素质提升的需要
小学语文教师在人文素养教学工作中肩负着重要的责任，不仅要传授教材内容，还要掌握学生们的心理状况、精神状况、家庭环境等，结合这些信息因材施教。将教材中的语言典故引申到实际生活中，善于舉例子、讲故事，让学生们的主观感受更直接、更形象。这样人文素养教学的工作效果就会更明显，帮助学生树立正确的人生观和价值观，让学生适应社会的发展，造福社会。
2小学语文教学中的人文教育策略
2.1教学培植人性，让涵育人情为教学重心
教育从某种程度而言可视作灵魂与灵魂之间的沟通，而语文教学则是以文学的形式引导学生与文学作品中所潜藏的高尚灵魂进行对话，塑造价值观。因此，语文的教学意义不应局限于文字认知、文章理解和作品赏析，而应通过生活交流、情绪感染让学生意识到人性之美，激发学生对于真善美的追求。例如，学习《惊弓之鸟》时，其教学目标设定为引导学生乐于思考，学习更羸的聪明才智。然而当有学生问到，更羸为何选择开弓射它，岂非与《野生动物保护法》相悖？我听到这个问题时，对教学意义产生了更深层次的思考。于是，在思索片刻后，我决定换一个角度进行教学方式的设计。我对学生说：“赞同更羸的和老师站一边，赞同保护动物的和这位同学站在一起，然后我们来讨论一下赞同和不赞同的原因。”于是学生展开了热烈的讨论，学生也重新认识到文学与生活的关系。因为有的学生从小鸟的角度出发，认为应该保护弱者，从此对更羸的做法产生怀疑。学生的这种思维品质极为难得，应当加以引导，唤醒学生对人性的感知，以文学的涓涓细流涤荡学生的心灵，以教学培植人性，让涵育人情为教学重心。
2.2深度挖掘教材内容，培养人文素养
传统的教学方式没有顾虑到学生的实际感受，且大部分教师只是将语文知识进行了讲解，没有深度挖掘教材中蕴含的人文素养。这就很容易让学生忽视语文教学的人文教育作用，认为简简单单把基础知识学好就行，对课文中体现的人文情怀和人文事迹无须特别关注。对于这种情况，教师应该注意对教材内容进行深度挖掘，转变教学方式，以培养学生的人文素养。
例如，教师在进行《传统节日》的课文教学时，可以讲一讲我国的传统节日，让学生在学习语文知识的时候了解到传统节日的相关知识。教师可适当地举例讲解，如寒食节是为了纪念介子推、端午节是为了纪念屈原等。让学生感受历史人物身上具备的爱国、爱家等传统美德，进而在潜移默化间让学生体会到其中蕴含的深刻的人文精神和人文情怀，并从文章中感悟出爱国情感，进而产生发愤读书、报效祖国的斗志，实现人文素养的教育。这样的方法能够令学生在学习语文知识的时候进行传统文化知识的拓展学习，体会传统文化的人文魅力，感受中华文化的丰富多彩，这样学生的人文素养也能得到很好的培养。
2.3创设情境，联系实际
情境教学是教育改革推进以来适用于小学语文教学的一种新的教学手法。教师可以通过创设情境让学生置身于课文所描述的环境中更好地感受作者的思想感情。在情境教学中，教师还可以对讲解的内容进行留白处理，让学生充分发挥想象力，自主思考和发散思维，从而使学生获得个性化发展，形成独立的人格。
例如，在教学小学语文三年级上册第五单元课文《搭船的鸟》时，教师可以通过使用多媒体课件展示搭船的鸟的真实模样，运用图片、视频全方位展现翠鸟的可爱灵动。生命教育不仅要让学生对人类生命形成正确认识，还要引导学生尊重自然环境、爱护丰富多彩的自然生命。教师可以创设情境启发学生表达对小鸟的喜爱之情，同时告诉学生要尊重生物的多样性，爱护花草树木和小动物，善待野生动物。由于很多家庭会养宠物，教师也可以让学生分享家中宠物的照片和视频，并讲讲自己是怎样对待宠物的。通过联系生活实际实现情境教学的闭环，让学生学会与动物、自然和谐相处。
结束语
加强人文素养与语文教学是息息相关的，只要教师加强对人文素养的重视，那么课堂中的任何一个环节都可以与人文素养教学相融合。在新课改的推动下，提升学生的核心素养已经成为了各学科的主要教学目标之一，语文教学也应该在这样的背景下积极创新，努力探索，将提升学生的人文素养水平提到一个新的高度，切实改进传统的教育模式，利用现代的教育方式为学生展现一个内涵更加丰富的语文课堂。
参考文献：
[1]李敏.基于小学语文教师的个案研究[J].山东师范大学学报，2010，（07）.
[2]黄双柳.语文教育中乡土文化缺失研究[J].湖南师范大学学报，2013（01）.
[3]马艳华.新课程背景下语文人文教学策略[J].中国校外教育，2014，（10）.
（甘肃省兰州市永登县城关镇满城学校）