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摘 要：关于语文学科的学习，语言的魅力是推动学生进行知识点接受的重要因素之一，也是教师开展作文教学和学生进行作文写作的重要基础。面对日益枯燥乏味的小学语文教学课堂，学生在学习过程中逐渐丧失掉学习兴趣，不但会影响课堂的教学效率，还会严重危害学生的素质发展。本文就针对小学语文作文教学过程中如何加强教学趣味性作出分析。
关键词：小学语文;作文教学;趣味性提升
兴趣是学生在学习过程中的最大动力，也是學生进行自主学习最好的“老师”。对于处于小学阶段的学生来讲，较为活跃的思维和活泼好动的天性使得其在课堂中的大多数时间容易出现不认真听课等现象，不但会影响教师的授课过程，还会对学生自身产生影响。在目前的小学语文作文教学过程中，许多教师仍然遵循传统的教学模式，将文中固定的知识点以较为枯燥的方式对学生进行教学，并让学生反复、机械性的进行训练和记忆，从而极大的抑制了学生想象力的创造和发挥，使作文教学课堂环境变得压抑、无趣。
一、培养学生的写作兴趣和对于事物的观察力
兴趣是学生能够在课堂中保持专注和认真听讲的关键因素，也是学生能够实现自主学习写作的重要推动力。枯燥乏味的小学语文写作教学课堂不但对学生兴趣及能力的培养起不到作用，甚至还会影响学生的学习心态，不利于良好学习习惯的养成。写作的素材来源大部分是来自于作者的现实生活以及周围所发生的点点滴滴，而在此过程中，观察里的重要性是决定素材质量的关键元素之一，因此，在小学语文写作教学的过程中，教师要注重对于学生兴趣和观察力的培养，引导学生去细心观察生活，养成良好的观察习惯，从身边生活中去发先美好的事物：山川小溪、花草树木、蝴蝶鸟语、花开花落等，只有积极引导的学生去积极观察，善于发现，才能够为学生的写作提供充足的素材，久而久之，学生就会养成良好的观察习惯，从而能够随时将自己的所见、所遇等记录下来，完成作文的创作。
例如，教师在进行人教版小学语文六年级上册《草虫的村落》一课教学时，可以带领学生走出教室，置身于大自然中，让学生在花草树木中去找寻昆虫的足迹，并跟随着昆虫的脚步去探索昆虫的家或者是聚集地，在此过程中教师要适时的引导学生细心观察昆虫的行为、举动等，并进行详细的记录，然后教师可以要求学生在课堂中将对于所见所闻的感受写下来，增强了学生对于写作兴趣的同时也培养了学生的观察能力。
二、在写作教学课堂中融入口头作文训练
口头作文也是写作的一种形式，但是相对于在纸上写作能力来讲，难度较大，但对于促进学生的思维能力和构思成文的能力有着极大的推动作用。学生在进行正常写作过程中，会对写作内容进行充分的思考，并能够仔细选择写作素材，而口头作文训练过程中，大部分的内容都是学生利用自身知识积累进行临时整合，然后将其完整的表达出来，不但能够提高学生对于作文素材的思考能力，还能促进作文水平的提高。因此，教师可以在小学语文作文教学课堂中适当的加入口头作文训练，让学生针对某一个标题进行课前素材的收集，然后课上在规定时间内进行阐述，从而活跃课堂气氛，营造良好的作文教学氛围。
例如，针对人教版小学语文六年级下册《北京的春节》一课，教师可以提前给学生安排口头作文任务：以自己印象里的春节为题，讲述一个与春节有关的故事，时限五分钟，同学们可以在课下进行思路的整理，明天课上进行讲述。每个同学的经历都是不相同的，因此在讲述时就会营造多样化故事的作文课堂，从而增加写作教学课堂的趣味性，让学生能够在良好的氛围中接受作文知识的教育;教师还可以利用“读物推荐”为主题来开展课上口头作文练习，让学生推荐一本读物，并在推荐过程中鼓励学生先进性概括介绍，然后分层次的重点介绍内容，此过程既能够巩固学生所学知识，也能够锻炼和培养学生的写作能力。
三、合理利用评价和批改功能
在传统的教师评价或者批改学生作文的过程中，往往都是以教师为核心，运用千篇一律的评价语来对学生的作文进行批改，并且批改过后并没有进一步的跟进。固然在批改作文的过程中教师投入了大量的心血和时间精力，但是此种方式收到的成效却很微小，可能导致学生在看到批改结果或者评价与后丧失写作与学习兴趣等现象的产生，因此，在评价与批改作文的过程中，教师应当适当的注重学生的作用和地位，可以在作文教学课堂中融入批改活动，让学生参与到批改过程中来，在批改文章中学习写作，发现不足，并同其他优秀的文章实现相互交流，共同促进。
例如，教师以人教版小学语文五年级下册《人物描写一组》中“人物描写”这一主题让学生进行写作，在写作完毕后，可以在课上开展“共同批改作文”活动，教师先进性示范批改，将修改作文的方法教给学生，然后安排学生在组内对其他同学的文章进行初步修改，并在此过程中鼓励同学实时的进行意见交流，引导学生在文中遇到闪光点或者语句时要给予激励评价;在互改完成后，在每个同学再次阅读所写文章，从中找出不足和优秀的成分，从而在提升课堂趣味性的同时完成同学之间写作思想和技巧的交流。
四、总结
提升小学语文作文教学过程中的趣味性利于学生能够更好的保持课上专注力，完成的接受写作知识的灌输，并提高自身对于写作的兴趣，从而完成全面发展的目标。教师作文教学中要充分发挥学生的想象力，让其情感得到体现，个性得到张扬，这样写出的作文才会充满趣味性与灵动性。
参考文献
[1]程丹.小学语文“作文先导式”教学模式的应用策略探究[J].中国校外教育，2019（17）：72-73.
[2]邵爱华.基于互动模式的小学语文作文教学研究[J].新课程研究，2019（13）：121-122.
[3]李秀琴.探析小学语文作文教学方法的创新策略[J].名师在线，2019（01）：34-35.
关键词：小学语文;作文教学;趣味性提升
兴趣是学生在学习过程中的最大动力，也是學生进行自主学习最好的“老师”。对于处于小学阶段的学生来讲，较为活跃的思维和活泼好动的天性使得其在课堂中的大多数时间容易出现不认真听课等现象，不但会影响教师的授课过程，还会对学生自身产生影响。在目前的小学语文作文教学过程中，许多教师仍然遵循传统的教学模式，将文中固定的知识点以较为枯燥的方式对学生进行教学，并让学生反复、机械性的进行训练和记忆，从而极大的抑制了学生想象力的创造和发挥，使作文教学课堂环境变得压抑、无趣。
一、培养学生的写作兴趣和对于事物的观察力
兴趣是学生能够在课堂中保持专注和认真听讲的关键因素，也是学生能够实现自主学习写作的重要推动力。枯燥乏味的小学语文写作教学课堂不但对学生兴趣及能力的培养起不到作用，甚至还会影响学生的学习心态，不利于良好学习习惯的养成。写作的素材来源大部分是来自于作者的现实生活以及周围所发生的点点滴滴，而在此过程中，观察里的重要性是决定素材质量的关键元素之一，因此，在小学语文写作教学的过程中，教师要注重对于学生兴趣和观察力的培养，引导学生去细心观察生活，养成良好的观察习惯，从身边生活中去发先美好的事物：山川小溪、花草树木、蝴蝶鸟语、花开花落等，只有积极引导的学生去积极观察，善于发现，才能够为学生的写作提供充足的素材，久而久之，学生就会养成良好的观察习惯，从而能够随时将自己的所见、所遇等记录下来，完成作文的创作。
例如，教师在进行人教版小学语文六年级上册《草虫的村落》一课教学时，可以带领学生走出教室，置身于大自然中，让学生在花草树木中去找寻昆虫的足迹，并跟随着昆虫的脚步去探索昆虫的家或者是聚集地，在此过程中教师要适时的引导学生细心观察昆虫的行为、举动等，并进行详细的记录，然后教师可以要求学生在课堂中将对于所见所闻的感受写下来，增强了学生对于写作兴趣的同时也培养了学生的观察能力。
二、在写作教学课堂中融入口头作文训练
口头作文也是写作的一种形式，但是相对于在纸上写作能力来讲，难度较大，但对于促进学生的思维能力和构思成文的能力有着极大的推动作用。学生在进行正常写作过程中，会对写作内容进行充分的思考，并能够仔细选择写作素材，而口头作文训练过程中，大部分的内容都是学生利用自身知识积累进行临时整合，然后将其完整的表达出来，不但能够提高学生对于作文素材的思考能力，还能促进作文水平的提高。因此，教师可以在小学语文作文教学课堂中适当的加入口头作文训练，让学生针对某一个标题进行课前素材的收集，然后课上在规定时间内进行阐述，从而活跃课堂气氛，营造良好的作文教学氛围。
例如，针对人教版小学语文六年级下册《北京的春节》一课，教师可以提前给学生安排口头作文任务：以自己印象里的春节为题，讲述一个与春节有关的故事，时限五分钟，同学们可以在课下进行思路的整理，明天课上进行讲述。每个同学的经历都是不相同的，因此在讲述时就会营造多样化故事的作文课堂，从而增加写作教学课堂的趣味性，让学生能够在良好的氛围中接受作文知识的教育;教师还可以利用“读物推荐”为主题来开展课上口头作文练习，让学生推荐一本读物，并在推荐过程中鼓励学生先进性概括介绍，然后分层次的重点介绍内容，此过程既能够巩固学生所学知识，也能够锻炼和培养学生的写作能力。
三、合理利用评价和批改功能
在传统的教师评价或者批改学生作文的过程中，往往都是以教师为核心，运用千篇一律的评价语来对学生的作文进行批改，并且批改过后并没有进一步的跟进。固然在批改作文的过程中教师投入了大量的心血和时间精力，但是此种方式收到的成效却很微小，可能导致学生在看到批改结果或者评价与后丧失写作与学习兴趣等现象的产生，因此，在评价与批改作文的过程中，教师应当适当的注重学生的作用和地位，可以在作文教学课堂中融入批改活动，让学生参与到批改过程中来，在批改文章中学习写作，发现不足，并同其他优秀的文章实现相互交流，共同促进。
例如，教师以人教版小学语文五年级下册《人物描写一组》中“人物描写”这一主题让学生进行写作，在写作完毕后，可以在课上开展“共同批改作文”活动，教师先进性示范批改，将修改作文的方法教给学生，然后安排学生在组内对其他同学的文章进行初步修改，并在此过程中鼓励同学实时的进行意见交流，引导学生在文中遇到闪光点或者语句时要给予激励评价;在互改完成后，在每个同学再次阅读所写文章，从中找出不足和优秀的成分，从而在提升课堂趣味性的同时完成同学之间写作思想和技巧的交流。
四、总结
提升小学语文作文教学过程中的趣味性利于学生能够更好的保持课上专注力，完成的接受写作知识的灌输，并提高自身对于写作的兴趣，从而完成全面发展的目标。教师作文教学中要充分发挥学生的想象力，让其情感得到体现，个性得到张扬，这样写出的作文才会充满趣味性与灵动性。
参考文献
[1]程丹.小学语文“作文先导式”教学模式的应用策略探究[J].中国校外教育，2019（17）：72-73.
[2]邵爱华.基于互动模式的小学语文作文教学研究[J].新课程研究，2019（13）：121-122.
[3]李秀琴.探析小学语文作文教学方法的创新策略[J].名师在线，2019（01）：34-35.