阅读教学是语文教学的基本环节，从整个语文教学要达到的目的来看，它占有很重要的地位。语文阅读是学生获取知识，培养学习能力，提高语文素养的一条重要的途径，阅读技能也是学生自主学习和终身学习所需具备的一项基本技能阅读教学的目的之一，教师要激励学生全身心地、自觉主动地参与到学习活动中去。阅读教学中有许多值得我们研究的地方。
　　一、培养良好阅读习惯的策略
　　良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率，顺利地达到目的有着重要的作用。这种阅读，既在主动，愉悦的气氛中进行，又能在遇到问题时，排除困难，坚持达到阅读的目标。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终生受用。 开放性阅读教学，让学生自主选择学习方法，在主动积极的思维和情感活动中，加深对课文的理解和体验，并有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，各学科的相互融合，体现了新教材大语文观的教学思想。
　　二、培养质疑解疑能力的策略
　　抓住题眼进行争论学生会对课文内容许多地方提出质疑，教师应选取有价值的问题，推出来引导争论。如学课文《鸬鹚》的时候，同学们看鸬鹚捕鱼的录像，当看到渔夫抓住喉囊鼓鼓的鸬鹚把鱼挤出来时，许多同学都不由自主的发出惊讶声，觉得渔夫太残忍、太不人道了。进一步了解到，鸬鹚的脖子上被装了个圈，渔夫只让他捉鱼，而不让他吞咽，于是更觉得呕心。针对这个问题，我让同学们进行争论。一部分同学持“渔夫残忍”的观点，另一部分同学不同意，还有不少同学觉得双方都有自己的道理。“渔夫残忍”论者的理由不说自明。不同意的同学是这样认为的：鸬鹚本是渔夫捕鱼的工具，渔夫养活他们，训练他们，就是让他们捕鱼的。如果没有鸬鹚，渔夫就捉不到鱼了，他们的妻儿们就活不下去了。这不也很残忍吗？认为两种观点都有道理的同学自然是前思后想，左右为难。这样的争论做到了从文本到人本的提升，立足于创造思维的开发，使学生真正成为学习的主体。质疑问难进行争论在小学语文课堂教学中，对学生创新能力的培养离不开对学生质疑能力的培养。因此教师应注重启发学生探究篇章中可能存在的问题和矛盾，同时还应经常鼓励学生对同伴的发言和老师结论，大胆地提出自己的不同见解。
　　三、培养学生的感悟能力的策略
　　语言是表情达意的工具。理解语言，不仅要理解语言所表达的具体内容，还要体会蕴含在语言中的感情，特别是作者不直接表达的、比较含蓄的情感。因此，感悟作品，对学生来说也是极为重要的。 如《草原》一课教学中，教师课前可播放赞美草原的歌曲，播放描绘草原景色的课件，创设情景，让学生入情入境，从而激起学习课文的兴趣。教师在引导学生细读第一段时，抓住景物品词句，先读出感受再读出情感，从而体会作者老舍先生是如何触景生情的，然后把作者的感悟转化为学生自己的感悟。后面描写蒙汉两族人民的深厚情谊时，可让学生在读中感悟。这样，教师通过引导学生感悟作品，加深了学生对作品的理解，从而提高了学生的理解能力和阅读水平。
　　四、创设民主和谐的学习氛围的策略
　　心理学研究表明：学生只有在宽松、和谐的氛围下学习，才能思维敏捷、思路开阔。因此，在新教材教学中，要联系教材适时创设情境，让学生体验到自我价值感、对集体的归属感和个人能力感。一方面，课堂上允许学生插嘴说话，自主站起来发表自己的见解，让学生参与板书设计；另一方面，可以巧妙运用激励语言，激发学生创新的欲望。教学过程中，教师要关注主体的成功体验，善于发现不平凡的、有价值的问题或见解，给予坦诚、真切的鼓励，发挥教学“促进者”的作用。
　　五、开展丰富多彩的课外阅读活动的策略
　　引导学生拓展性地读全面提高学生的语文素养，仅凭几本教材是不够的，应致力于建设“校内外沟通、课内外结合、学科间融合”的“大语文”教育体系。我国著名教育家叶圣陶先生说过：“为养成阅读习惯，非多读不可；同时为充实自己的生活，也非多读不可。”对课文的拓展性阅读，就是激发学生课外阅读的有效途径。如学习完《大自然的语言》之后，我们可以引导学生读《十万个为什么》；学习《王二小》以后，可以让学生读一读，看一看《红孩儿》了解革命战争时期的儿童团的事迹；学习完《古诗词三首》之后，我们可以让学生收集描写山水方面的古诗词。由于小学生辨别能力有限，而社会上很多书籍思想内容不健康，容易腐蚀学生的心灵。教师要指导学生阅读的方向，推荐好的读物，比如，科普类、寓言类、童话类等。 总之，在小学语文教学中，阅读是学生学习的重要部分，教师要重视学生阅读能力的培养。教师要在实践中不断加强学习，探究教学方法，为语文教学注入活力。