最初听说“组文阅读”，是在2020年8月佛冈县城东中学的“语文主题学习”集體备课研讨会上。会后，我们工作室的主持人郑清秀老师又多次带领我们深入进行“语文主题学习”课型的研讨，鼓励我们利用好课堂这个主阵地，扎实开展主题阅读教学。从此，我渐渐地喜欢上了这种新课型，并开始了自己的组文阅读教学实验。
　　一、组文阅读教学实验经历
　　2021年5月，学校组织“语文主题学习”展示课比赛，我决定来好好打磨一节课作为自己的参赛作品。
　　当时，刚上完七年级下册第五单元《紫藤萝瀑布》。结合这一单元的人文要素和语文要素，我把《牡丹的拒绝》《岳桦》《落叶的生命》《石崖上的枣树》《丁香结》五篇文章组合在一起。这五篇文章都采用了托物言志的写法。我初步的教学设计是：（1）诗句导入，明确目标;（2）读文寻物，完成表格;（3）物中悟情，合作交流;（4）读文得理，比较异同。这样一节课下来，带领学生认识事物特征，体会作者情感;通过对比阅读，进一步学习托物言志的手法。
　　第一次试上，导入新课时，我把整合的文章告知学生，他们瞪大眼睛，满脸疑惑：“老师，一节课怎么可能把五篇文章学完？”其实，我也有怀疑，但还想尝试一下。果然，在进行到第四环节时，下课铃响了，第一次尝试失败了。课后我反思：我忽略了学情，学生平时没有养成良好的阅读习惯，阅读速度太慢，阅读时间花费太多。知道问题在哪儿后，我给另外一个班上课时，便提前让他们阅读那五篇文章。
　　第二次试上，虽然把第一次暴露出来的问题解决了，可是新的问题又出现了。教学设计中第三环节中“作者的情”和第四环节中“作者的理”有交叉重复内容，浪费了时间，对于作者是如何描写事物特征的这个难点也没有突破。于是我又对教学设计进行修改、整合，突出重难点。
　　第三次试上，结果在合作交流环节，课堂又显得太松散，闹哄哄的。课后我反思：学生虽在交流，但由于没有聚焦主要问题，没有形成共识。于是，我又把合作交流的问题精简聚焦，再把学生分成五组，先组内交流形成共识，再分享。
　　第四次试上，虽然有点组文阅读课的味道了，可是上课时我还是不由自主地想去控制课堂，自己讲得比较多，留给学生的时间不足，没有真正做到以生为本。
　　总之，这次实验没有取得成功，但教训弥足珍贵。
　　二、关于组文阅读教学的思考
　　三番五次的尝试，我对组文阅读课堂教学有了自己的思考与认识。
　　（一）选文不宜多，要循序渐进
　　对于选文，教师切忌操之过急，一开始便去大量整合篇目，导致课堂成为“文章博览会”。要结合学情，从少到多，随着学生阅读能力的提高，逐渐增加选文数量。这样避免学生完不成任务，失去对语文学习的兴趣。
　　（二）课堂要以生为本
　　学生是阅读的主体，教师应发挥启发的作用，积极引导学生主动完成阅读和思考，突出学生阅读、思考的主体地位，真正让阅读回归本位。教师准备多篇文章让学生阅读，就要留给学生足够的时间去感悟与体味。没有充足的阅读时间作保证，学生就无法实现个性化的阅读，也就无法在教师的引导下完成对多个文本规律性知识的发现、探究、归纳和总结。此外，教师设置问题不可过细过碎，也不宜发起太多的讨论，要学会舍弃，抓住重难点。
　　（三）阅读要“实”
　　1.阅读方法要指导到位，促成学生扎实地读。“读”是组文阅读教学的重头戏，教师要将“读”不折不扣地落到实处。因此，那些帮助我们获取信息、更适于思考的阅读方式，如默读、浏览、略读、跳读、精读等，应得到我们的重视，平时就要指导学生学习和实践。
　　2.以任务为驱动，促成学生有效地读。教师可以围绕阅读教学目标，结合学情，巧妙地设计由易到难的各种任务活动，如“片段赏析”“精彩再现”等，以这些目标任务为驱动、为推手，促成学生深入阅读。
　　3.要训练阅读速度，促成学生快速地读。教师在平时的课堂上要有意识地训练学生的阅读速度。如运用计时阅读法，每次进行5～10分钟即可，不宜太长。
　　组文阅读是对语文教师课堂教学提出的新挑战，我们要与时俱进，勇于进行实践、探索，不断反思、总结，努力让课堂因组文阅读而精彩。