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【摘 要】 本文根据克拉申的第二语言习得理论中的“情感过滤假设”和英语教学实践，指出情感因素对英语教学有着非常重要的影响力。所以英语教师应当努力掌控英语课堂教学的情感因素，以提高英语教学的质量。作者对如何掌控课堂情感因素作了一些探讨，并提出了具体的教学建议。
【关键词】 英语教学 掌控 情感因素 教学建议
外语，学生应如何学？教师应如何教？这是数百年来全世界语言学家及广大外语教育工作者一直在苦苦探索的问题。
上世纪80年代，美国著名语言学家克拉申在对第二语言习得经过多年的研究之后，提出了对全世界外语教学产生重大影响的第二语言习得理论。该理论中的“情感过滤假设”认为：有了大量的适合输入的环境不等于学习者就可以学好目的语了，第二语言习得的进程还受着许多情感因素（如动机，性格，自信心，语言焦虑等）的影响。语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言“吸收”，形成语言能力。在语言输入到达大脑语言习得器官的过程中，过滤是输入的语言信息必须逾越的头一道障碍。也就是说，情感因素起着促进或阻碍学习者习得语言的作用。
在外语教学实践中，我们也常感觉到，情感因素对外语教学的确有着不可估量的影响力。教师应如何掌控课堂情感因素呢？这是一个值得我们探讨的问题。笔者通过近期的理论学习和自身的教学实践，得到一些体会，在此作为教学建议提出来供同行们参考，请批评指正。
1. 树立良好的教师形象
教学是通过文化的传承来培养新的社会成员的过程。教师在这一过程中是社会文化的代言人，扮演着“传道、授业、解惑”的角色。在学生心目中，教师是具有丰富知识和经验、处处堪为他们楷模的成年人。所以教师对学生的影响特别大。学生通过认同、服从、模仿等心理机制直接向教师学习对待各种事物的态度。这就要求教师在各方面尽可能完善自己。教师要有良好的师德，自尊自律，为人师表；要精通业务，能把学科知识、教育理论与教育实践相结合，做好教书育人工作；要富有爱心和责任心，乐观向上，热情开朗，有亲和力。这样，在学生面前就能树立良好的教师形象。学生就会信任你、尊重你、亲近你。古语云：“亲其师，信其道。”学生信你的话，听你的指挥，师生关系就融洽，课堂气氛就和谐，学生的学习积极性高涨，学习效果自然就好。
但是，现在有少数老师不注意自己的形象，政治上不求上进，业务上不精益求精，工作不负责任，上课无计划，脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。有的老师上课不顺心，就发脾气，甚至打骂学生或变相体罚学生。这样的老师肯定得不到学生的爱戴和尊重。相反，学生对他（她）会产生反感和厌恶的情绪，自然就不会很好地配合老师进行教学互动。有的学生甚至会与老师对抗，上课故意捣乱。这样就会造成教师厌教、学生厌学的恶性循环，教学效果必然越来越差。
所以英语教师要想上好英语课，要想在教学中起主导作用，要想掌控课堂上的情感因素，必须努力在学生中树立良好的教师形象。学生喜欢你了，就自然会喜欢你的英语课。因此，情感因素就在教学工作中发挥着重要的作用。
2. 激发学生的学习动机
所谓动机，是指引发并维持活动的倾向。学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。它表现为学生学习的意向、愿望或兴趣等形式。学习者的学习动机越强烈，学习积极性就越高，学习就越成功。因此教师在教学过程中应努力激发和维持学生的学习动机。
如何激发和维护学生的学习动机呢？
2.1要向学生讲清学习英语的重要性，让学生明白学习的目的
有了明确的学习目的，学生才会有学习的方向和学习的动机，进而努力学好英语。
2.2要帮助学生确立学习的目标
学习目标是学习中学习者预期达到的学习结果和标准。它是学习的出发点，也是学习的归宿。它具有导向、启动、激励、凝聚、调控及制约等心理作用。确立具体明确的学习目标是每个学生的首要的学习任务。目标越明确，越切合自己的实际情况，学生经过努力就越容易达到。反过来，学生达到了预期的学习目标，獲得了成功的喜悦和成就感，就会有更强的学习动机向更高的学习目标发起进攻。如果学生缺乏学习目标，或者目标不明确，就必然影响其学习积极性和持久性。兴趣来了就学一阵，碰到困难就打退堂鼓。
2.3对学生进行正确评价，适当表扬和批评
在教学中，教师对学生的学习态度和学习成绩经常作适当评价是很有必要的，对学生的学习动机具有强化作用。对学习成绩好的学生固然要给予表扬和鼓励，令其发扬成绩，继续进步，但对他们的缺点，如骄傲自满及粗心大意等也要及时地进行批评。对学习成绩较差、自信心不足的学生，则不能过多地批评，而应努力发现他们的优点，关注他们的进步，尽可能多表扬、多鼓励，使其获得更多的成功的机会，树立学习的信心，增强学习的动机。
2.4 兴趣是最好的老师
当学生对学习产生了内在兴趣，就会渴望获得知识，并在学习过程中伴有愉快的情感体验，从而增强学习的动机。因此，英语教师应努力提高教学艺术，把课讲得深入浅出、生动有趣。除此之外，还应在课内外适当地安排一些学生感兴趣的活动，如英语值日报告、英语猜谜、英语表演、英语角﹑英语比赛、讲英语故事、唱英语歌曲、看英语电影等。
3. 培养和提升学生的自信心
自信心是外语学习者对自我价值和能力的主观评价和意识，是外语学习者成功的心理基础。在外语学习中，自信心强的学习者由于学习动机强，对外语学习保持很高的热情，能主动提高运用语言的能力，因此他们能获得较理想的学习效果和更大的自信。而自信心弱的学习者，对自己学好外语的能力缺乏自信，甚至对外语学习产生排斥的心理，语言的发展因此受到严重的阻碍。一旦学习受到挫折，对外语学习就更加缺乏自信。
所以，英语教师在教学时除了激发学生的学习动机之外，还要积极培养和提升学生的自信心。首先，教学内容安排要循序渐进，由易到难，一步一个脚印。学生经过努力之后能学到教学大纲所规定的教学内容。成功的体验可以萌发学习的兴趣，激发学生的内在学习动力，大大增强认知效果。如果教学缺乏系统性，或一味追求教学进度，教学中的重点难点没有及时讲清，就会留下很多隐患，学生会因没有听懂课而产生忧虑和担心，因考试成绩不好而在情感上受挫，甚至失去学好英语的信心。第二，自信心与学习者的性格有很大的关系。心理学家通常把性格分为“外向性”和“内向性”两种情况。外向型学习者通常利用胆子大、善谈和反应快的特点，获得更多的语言输入和实践的机会。内向型学习者则不同。他们通常比较冷静、沉默，行动时顾虑较多，不易冲动，喜欢单独学习，所以语言输入和实践的机会相对较少。教师要努力调动全体学生的积极性，特别要注意调动那些性格比较内向的、学习成绩差的学生的学习积极性，鼓励他们积极参与教学活动，多给他们练习的机会。第三，尊重学生，保护他们的自尊心、自信心和学习热情。教师应树立师生平等的观点，尊重每一个学生，不要讽刺挖苦学生，在与学生进行语言交流的过程中，不要过多地纠正学生的语音、语法错误，以免挫伤他们学习英语的热情。自尊心和自信心是外语学习中的重要情感因素。大量研究表明，在自尊心和自信心受到保护和鼓励的环境中，英语学习的认知活动最有效。一旦学生的学习热情被充分发挥出来，便能达到最佳的学习状态。 4. 提倡民主教学，克服语言焦虑
语言焦虑是指学习者在学习语言过程中由于压力和紧张而造成的一种不安、烦躁和害怕的心理情感状态。研究表明，学生在适度焦虑状态下学习效果最佳；学生对学习效果毫无焦虑感，在学习上就会懒散，学不到知识；如果焦虑过大，则造成情绪压抑，丧失学习信心。
根据这一原理，英语教师在教学中就要掌握好语言焦虑程度，给学生以适度的压力，使其端正学习态度，积极参加教学活动，努力学习英语知识。如：在课堂上，教师不能满堂灌，只顾自己讲，不管学生听不听。教师要加强课堂管理，组织学生参加各项教学活动，适时进行提问、小测验、考试等教学活动以检查学生的学习情况，给学生以适度的压力，督促学生更好地学习。但这种压力如果超出了适度的范围，压力就变成了焦虑。有的学生会害怕老师提问，怕回答不出问题而丢面子或受到老师的批评；有的学生会担心考试成绩差被老师和同学看不起，或受到家长的责骂。这时，学生的自尊心和自信心就会受挫，感到苦恼、无助、胆怯、内疚，上课、考试或其他英语活动中总是紧张不安、心慌意乱，带有恐惧感。研究表明，焦虑度过高会消耗学生的记忆能量，使学生用于思考和记忆的能力下降，语言存储和输入效果降低，进而导致焦虑感加剧，给语言学习造成恶性循环。
要克服语言焦虑，一是要帮助学生树立学习的自信心，克服心理屏障，相信自己并不比别人笨，别人能做到的，经过努力自己也能做到。二是要改革教学方法，实行民主教学。所谓民主教學，就是要“以人为本”，以学生为中心，一切教学活动都要为学生服务。在教学中，教师要尊重学生的个体差异，尊重学生的人权，尊重学生的创造力。教师要努力营造轻松愉快的课堂气氛，尽可能激发学生的学习动机、学习兴趣和学习热情，让学生在教师的指导下自主学习，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方式来实现学习目标。教师的角色由施教者转换为学生学习的合作者、学习环境的创造者、学习资源的开发者、学习活动的指导者、学习评价的参与者、学习反馈的矫正者。这就拉近了教师与学生的距离，使教师成了学生的朋友，教学氛围就会大大改善，学生的学习焦虑就会大大减轻。
在有条件的学校，可以创建自主学习教室，学生在教师的指导下通过微机在网上自主学习英语。这是最受学生欢迎的。原因是网上教学资源丰富，信息量大；操作方便，学习进度可以根据学生的实际情况由学生本人进行调控；网络可以为学生提供近乎真实的语言学习环境。除此以外，还有一个重要的原因是：学生可以与计算机进行语言交流或者与网络上的虚拟人物进行语言交际。学生不用害怕因出错而被取笑，可以消除焦虑情感，增强学习兴趣和自信心，提高学习效果。
5. 结束语
总之，英语教师必须认识到情感因素在英语课堂教学中起着重要的作用。要教好英语，提高英语教学质量，教师除了努力提高自身的英语专业水平之外，还必须学习相关教育理论，改革教学方法，学会掌控课堂情感因素，培养积极﹑健康的情感，克服消极和不利的情感，让学生学得积极、学得愉快、学有所获。
参考文献：
[1] Keith Johnson. An Introduction to Foreign Language Learning and Teaching [M]. 北京：外语教学与研究出版社， 2002.
[2] 陈琦， 刘儒德. 当代教育心理学[M]. 北京：北京师范大学出版社， 1999（07）.
[3] 高翠英， 毛永泉. 克拉申“情感过滤”假设对英语教学的启示[J]. 教学与管理， 2007（10）.
[4] 任玉琴. 影响外语学习的情感因素及教学对策[J]. 宁波工程学院学报， 第18卷第2期.
【关键词】 英语教学 掌控 情感因素 教学建议
外语，学生应如何学？教师应如何教？这是数百年来全世界语言学家及广大外语教育工作者一直在苦苦探索的问题。
上世纪80年代，美国著名语言学家克拉申在对第二语言习得经过多年的研究之后，提出了对全世界外语教学产生重大影响的第二语言习得理论。该理论中的“情感过滤假设”认为：有了大量的适合输入的环境不等于学习者就可以学好目的语了，第二语言习得的进程还受着许多情感因素（如动机，性格，自信心，语言焦虑等）的影响。语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言“吸收”，形成语言能力。在语言输入到达大脑语言习得器官的过程中，过滤是输入的语言信息必须逾越的头一道障碍。也就是说，情感因素起着促进或阻碍学习者习得语言的作用。
在外语教学实践中，我们也常感觉到，情感因素对外语教学的确有着不可估量的影响力。教师应如何掌控课堂情感因素呢？这是一个值得我们探讨的问题。笔者通过近期的理论学习和自身的教学实践，得到一些体会，在此作为教学建议提出来供同行们参考，请批评指正。
1. 树立良好的教师形象
教学是通过文化的传承来培养新的社会成员的过程。教师在这一过程中是社会文化的代言人，扮演着“传道、授业、解惑”的角色。在学生心目中，教师是具有丰富知识和经验、处处堪为他们楷模的成年人。所以教师对学生的影响特别大。学生通过认同、服从、模仿等心理机制直接向教师学习对待各种事物的态度。这就要求教师在各方面尽可能完善自己。教师要有良好的师德，自尊自律，为人师表；要精通业务，能把学科知识、教育理论与教育实践相结合，做好教书育人工作；要富有爱心和责任心，乐观向上，热情开朗，有亲和力。这样，在学生面前就能树立良好的教师形象。学生就会信任你、尊重你、亲近你。古语云：“亲其师，信其道。”学生信你的话，听你的指挥，师生关系就融洽，课堂气氛就和谐，学生的学习积极性高涨，学习效果自然就好。
但是，现在有少数老师不注意自己的形象，政治上不求上进，业务上不精益求精，工作不负责任，上课无计划，脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。有的老师上课不顺心，就发脾气，甚至打骂学生或变相体罚学生。这样的老师肯定得不到学生的爱戴和尊重。相反，学生对他（她）会产生反感和厌恶的情绪，自然就不会很好地配合老师进行教学互动。有的学生甚至会与老师对抗，上课故意捣乱。这样就会造成教师厌教、学生厌学的恶性循环，教学效果必然越来越差。
所以英语教师要想上好英语课，要想在教学中起主导作用，要想掌控课堂上的情感因素，必须努力在学生中树立良好的教师形象。学生喜欢你了，就自然会喜欢你的英语课。因此，情感因素就在教学工作中发挥着重要的作用。
2. 激发学生的学习动机
所谓动机，是指引发并维持活动的倾向。学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。它表现为学生学习的意向、愿望或兴趣等形式。学习者的学习动机越强烈，学习积极性就越高，学习就越成功。因此教师在教学过程中应努力激发和维持学生的学习动机。
如何激发和维护学生的学习动机呢？
2.1要向学生讲清学习英语的重要性，让学生明白学习的目的
有了明确的学习目的，学生才会有学习的方向和学习的动机，进而努力学好英语。
2.2要帮助学生确立学习的目标
学习目标是学习中学习者预期达到的学习结果和标准。它是学习的出发点，也是学习的归宿。它具有导向、启动、激励、凝聚、调控及制约等心理作用。确立具体明确的学习目标是每个学生的首要的学习任务。目标越明确，越切合自己的实际情况，学生经过努力就越容易达到。反过来，学生达到了预期的学习目标，獲得了成功的喜悦和成就感，就会有更强的学习动机向更高的学习目标发起进攻。如果学生缺乏学习目标，或者目标不明确，就必然影响其学习积极性和持久性。兴趣来了就学一阵，碰到困难就打退堂鼓。
2.3对学生进行正确评价，适当表扬和批评
在教学中，教师对学生的学习态度和学习成绩经常作适当评价是很有必要的，对学生的学习动机具有强化作用。对学习成绩好的学生固然要给予表扬和鼓励，令其发扬成绩，继续进步，但对他们的缺点，如骄傲自满及粗心大意等也要及时地进行批评。对学习成绩较差、自信心不足的学生，则不能过多地批评，而应努力发现他们的优点，关注他们的进步，尽可能多表扬、多鼓励，使其获得更多的成功的机会，树立学习的信心，增强学习的动机。
2.4 兴趣是最好的老师
当学生对学习产生了内在兴趣，就会渴望获得知识，并在学习过程中伴有愉快的情感体验，从而增强学习的动机。因此，英语教师应努力提高教学艺术，把课讲得深入浅出、生动有趣。除此之外，还应在课内外适当地安排一些学生感兴趣的活动，如英语值日报告、英语猜谜、英语表演、英语角﹑英语比赛、讲英语故事、唱英语歌曲、看英语电影等。
3. 培养和提升学生的自信心
自信心是外语学习者对自我价值和能力的主观评价和意识，是外语学习者成功的心理基础。在外语学习中，自信心强的学习者由于学习动机强，对外语学习保持很高的热情，能主动提高运用语言的能力，因此他们能获得较理想的学习效果和更大的自信。而自信心弱的学习者，对自己学好外语的能力缺乏自信，甚至对外语学习产生排斥的心理，语言的发展因此受到严重的阻碍。一旦学习受到挫折，对外语学习就更加缺乏自信。
所以，英语教师在教学时除了激发学生的学习动机之外，还要积极培养和提升学生的自信心。首先，教学内容安排要循序渐进，由易到难，一步一个脚印。学生经过努力之后能学到教学大纲所规定的教学内容。成功的体验可以萌发学习的兴趣，激发学生的内在学习动力，大大增强认知效果。如果教学缺乏系统性，或一味追求教学进度，教学中的重点难点没有及时讲清，就会留下很多隐患，学生会因没有听懂课而产生忧虑和担心，因考试成绩不好而在情感上受挫，甚至失去学好英语的信心。第二，自信心与学习者的性格有很大的关系。心理学家通常把性格分为“外向性”和“内向性”两种情况。外向型学习者通常利用胆子大、善谈和反应快的特点，获得更多的语言输入和实践的机会。内向型学习者则不同。他们通常比较冷静、沉默，行动时顾虑较多，不易冲动，喜欢单独学习，所以语言输入和实践的机会相对较少。教师要努力调动全体学生的积极性，特别要注意调动那些性格比较内向的、学习成绩差的学生的学习积极性，鼓励他们积极参与教学活动，多给他们练习的机会。第三，尊重学生，保护他们的自尊心、自信心和学习热情。教师应树立师生平等的观点，尊重每一个学生，不要讽刺挖苦学生，在与学生进行语言交流的过程中，不要过多地纠正学生的语音、语法错误，以免挫伤他们学习英语的热情。自尊心和自信心是外语学习中的重要情感因素。大量研究表明，在自尊心和自信心受到保护和鼓励的环境中，英语学习的认知活动最有效。一旦学生的学习热情被充分发挥出来，便能达到最佳的学习状态。 4. 提倡民主教学，克服语言焦虑
语言焦虑是指学习者在学习语言过程中由于压力和紧张而造成的一种不安、烦躁和害怕的心理情感状态。研究表明，学生在适度焦虑状态下学习效果最佳；学生对学习效果毫无焦虑感，在学习上就会懒散，学不到知识；如果焦虑过大，则造成情绪压抑，丧失学习信心。
根据这一原理，英语教师在教学中就要掌握好语言焦虑程度，给学生以适度的压力，使其端正学习态度，积极参加教学活动，努力学习英语知识。如：在课堂上，教师不能满堂灌，只顾自己讲，不管学生听不听。教师要加强课堂管理，组织学生参加各项教学活动，适时进行提问、小测验、考试等教学活动以检查学生的学习情况，给学生以适度的压力，督促学生更好地学习。但这种压力如果超出了适度的范围，压力就变成了焦虑。有的学生会害怕老师提问，怕回答不出问题而丢面子或受到老师的批评；有的学生会担心考试成绩差被老师和同学看不起，或受到家长的责骂。这时，学生的自尊心和自信心就会受挫，感到苦恼、无助、胆怯、内疚，上课、考试或其他英语活动中总是紧张不安、心慌意乱，带有恐惧感。研究表明，焦虑度过高会消耗学生的记忆能量，使学生用于思考和记忆的能力下降，语言存储和输入效果降低，进而导致焦虑感加剧，给语言学习造成恶性循环。
要克服语言焦虑，一是要帮助学生树立学习的自信心，克服心理屏障，相信自己并不比别人笨，别人能做到的，经过努力自己也能做到。二是要改革教学方法，实行民主教学。所谓民主教學，就是要“以人为本”，以学生为中心，一切教学活动都要为学生服务。在教学中，教师要尊重学生的个体差异，尊重学生的人权，尊重学生的创造力。教师要努力营造轻松愉快的课堂气氛，尽可能激发学生的学习动机、学习兴趣和学习热情，让学生在教师的指导下自主学习，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方式来实现学习目标。教师的角色由施教者转换为学生学习的合作者、学习环境的创造者、学习资源的开发者、学习活动的指导者、学习评价的参与者、学习反馈的矫正者。这就拉近了教师与学生的距离，使教师成了学生的朋友，教学氛围就会大大改善，学生的学习焦虑就会大大减轻。
在有条件的学校，可以创建自主学习教室，学生在教师的指导下通过微机在网上自主学习英语。这是最受学生欢迎的。原因是网上教学资源丰富，信息量大；操作方便，学习进度可以根据学生的实际情况由学生本人进行调控；网络可以为学生提供近乎真实的语言学习环境。除此以外，还有一个重要的原因是：学生可以与计算机进行语言交流或者与网络上的虚拟人物进行语言交际。学生不用害怕因出错而被取笑，可以消除焦虑情感，增强学习兴趣和自信心，提高学习效果。
5. 结束语
总之，英语教师必须认识到情感因素在英语课堂教学中起着重要的作用。要教好英语，提高英语教学质量，教师除了努力提高自身的英语专业水平之外，还必须学习相关教育理论，改革教学方法，学会掌控课堂情感因素，培养积极﹑健康的情感，克服消极和不利的情感，让学生学得积极、学得愉快、学有所获。
参考文献：
[1] Keith Johnson. An Introduction to Foreign Language Learning and Teaching [M]. 北京：外语教学与研究出版社， 2002.
[2] 陈琦， 刘儒德. 当代教育心理学[M]. 北京：北京师范大学出版社， 1999（07）.
[3] 高翠英， 毛永泉. 克拉申“情感过滤”假设对英语教学的启示[J]. 教学与管理， 2007（10）.
[4] 任玉琴. 影响外语学习的情感因素及教学对策[J]. 宁波工程学院学报， 第18卷第2期.