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阅读作为语言输入的主要途径和促进语言学习的重要手段，使英语教师对阅读教学越来越重视。
一、提高学生注意水平的任务设计
1. 给阅读材料排序
也就是让学生阅读顺序被打乱的短文，然后根据正确的顺序给句子或段落排序，这种任务可以让学生注意到文章的写作顺序及表达的连贯性。如，有一篇阅读材料是关于种植过程的。我让学生给打乱顺序的段落排序后，学生注意到了用last year， three months ago， first， then， two weeks later， at last等词来描述事物发展的过程。这个活动还可以组织学生以小组竞赛的方式进行，以增添学习的乐趣。
2. 阅读并分类
即把两篇短文混在一起，要求学生根据每个句子所属的短文将它们分开来并排序。但要注意，有时学生避开语言形式，仅根据语义就可以把两篇文章分开。因此，教师需要考虑把两篇怎样的短文混在一起才能使学生做任务时既要理解语义又不能避开语言形式。例如，把两篇内容相似，但所用时态不同的短文混在一起让学生分开来，学生就必须注意到句子中的动词形式。
3. 抄写
学生阅读了一篇关于健康生活习惯的文章后，让他们选出认为保持健康最重要的习惯，然后制作成一张书签。又如，让学生在一篇关于“成长与变化”的短文中找出自己在小学阶段同样也发生过的变化抄下来，后来笔者还发现很多学生介绍自己时能够把抄过的那段变化背出来。从以上两个例子可以看出这里提到的抄写并不是单纯的机械抄写，还调动了学生的情感提高他们对语言表达的注意。
4. 完形填空
教师可以根据要求学生注意的语言来设计填空练习。例如，教师希望让学生注意到文中的连词的用法，可以把文中的这一类词拿掉，然后要求学生选词填空。
5. 改错
教师从文章中选出部分学生可能会表达错误的句子，并有意在句子中出现一、两处错误，然后让他们在文章找出原句并改错，以此来让学生注意到正确的语言形式。例如，在“The Tiger and the Monkey”这个故事中，就有这样的阅读练习：在原文中找出：If you eat me， you will be trouble./ He’s more stronger than you.等句子并改正其中的错误。其目的就是要让学生留意到in trouble， much stronger等的正确形式。
二、让学生有机会运用语言的任务设计
1. 复述
表格。让学生复述介绍有趣的西方节日的文章时，先设计表格帮助学生理解文章，再让学生根据表格重建段落或短文，从而让学生懂得了介绍节日可以从这个节日的时间、地点以及庆祝方式入手。
思维导图。有一篇访问介绍了一个著名的漫画家Mr Scott，我们可以要求学生把对话改编成短文介绍Mr Scott，教师把对话的主要内容设计成思维导图给予支持，以Mr Scott作为中心词，把与他相关的信息用关键词的形式列出来帮助学生构建短文。当然，教师可以根据学生的实际水平决定提供的信息的多少。
借助插图。小学生的阅读材料大多会配有插图，教师可以这样利用插图：先出示图让学生描述;再出示原文进行对照，找出差距;最后看图复述原文或某个段落。以一篇介绍巫婆的短文为例。读之前，教师出示文中巫婆的插图让学生描述她的外貌，然后让他们在文中找出相关的句子进行对比，学生这时会注意到a wrinkled face， a hooked nose等具体而又生动的语言，最后要求学生通过看图复述掌握这些语言。
提供关键词或词组。让学生复述广州版小学英语教材六年级下册课本中Waiting for Another Hare可以出示work in the fields， fell to the ground， picked up， from then on， all day long， waited for等文中出现的词组作为线索帮助学生复述故事。
2. 仿写
如果学生阅读的材料与他们自己或身边的事物联系密切的话，可以给学生布置仿写的任务，让他们有机会使用输入材料中的语言。仿写的任务可以是仿写句子，即把短文中表达地道的句子抽出来让学生仿照例子造句;也可以是仿写原文。如，有学生仿照“Paris”一文这样介绍广州：Guangzhou is the capital of Guangdong. River Pearl runs through the city. You must go on the Pear River Cruise if you visit Guangzhou. It is fantastic！ The Five-goat Statue is the landmark in Guangzhou.
责任编辑 邱 丽
一、提高学生注意水平的任务设计
1. 给阅读材料排序
也就是让学生阅读顺序被打乱的短文，然后根据正确的顺序给句子或段落排序，这种任务可以让学生注意到文章的写作顺序及表达的连贯性。如，有一篇阅读材料是关于种植过程的。我让学生给打乱顺序的段落排序后，学生注意到了用last year， three months ago， first， then， two weeks later， at last等词来描述事物发展的过程。这个活动还可以组织学生以小组竞赛的方式进行，以增添学习的乐趣。
2. 阅读并分类
即把两篇短文混在一起，要求学生根据每个句子所属的短文将它们分开来并排序。但要注意，有时学生避开语言形式，仅根据语义就可以把两篇文章分开。因此，教师需要考虑把两篇怎样的短文混在一起才能使学生做任务时既要理解语义又不能避开语言形式。例如，把两篇内容相似，但所用时态不同的短文混在一起让学生分开来，学生就必须注意到句子中的动词形式。
3. 抄写
学生阅读了一篇关于健康生活习惯的文章后，让他们选出认为保持健康最重要的习惯，然后制作成一张书签。又如，让学生在一篇关于“成长与变化”的短文中找出自己在小学阶段同样也发生过的变化抄下来，后来笔者还发现很多学生介绍自己时能够把抄过的那段变化背出来。从以上两个例子可以看出这里提到的抄写并不是单纯的机械抄写，还调动了学生的情感提高他们对语言表达的注意。
4. 完形填空
教师可以根据要求学生注意的语言来设计填空练习。例如，教师希望让学生注意到文中的连词的用法，可以把文中的这一类词拿掉，然后要求学生选词填空。
5. 改错
教师从文章中选出部分学生可能会表达错误的句子，并有意在句子中出现一、两处错误，然后让他们在文章找出原句并改错，以此来让学生注意到正确的语言形式。例如，在“The Tiger and the Monkey”这个故事中，就有这样的阅读练习：在原文中找出：If you eat me， you will be trouble./ He’s more stronger than you.等句子并改正其中的错误。其目的就是要让学生留意到in trouble， much stronger等的正确形式。
二、让学生有机会运用语言的任务设计
1. 复述
表格。让学生复述介绍有趣的西方节日的文章时，先设计表格帮助学生理解文章，再让学生根据表格重建段落或短文，从而让学生懂得了介绍节日可以从这个节日的时间、地点以及庆祝方式入手。
思维导图。有一篇访问介绍了一个著名的漫画家Mr Scott，我们可以要求学生把对话改编成短文介绍Mr Scott，教师把对话的主要内容设计成思维导图给予支持，以Mr Scott作为中心词，把与他相关的信息用关键词的形式列出来帮助学生构建短文。当然，教师可以根据学生的实际水平决定提供的信息的多少。
借助插图。小学生的阅读材料大多会配有插图，教师可以这样利用插图：先出示图让学生描述;再出示原文进行对照，找出差距;最后看图复述原文或某个段落。以一篇介绍巫婆的短文为例。读之前，教师出示文中巫婆的插图让学生描述她的外貌，然后让他们在文中找出相关的句子进行对比，学生这时会注意到a wrinkled face， a hooked nose等具体而又生动的语言，最后要求学生通过看图复述掌握这些语言。
提供关键词或词组。让学生复述广州版小学英语教材六年级下册课本中Waiting for Another Hare可以出示work in the fields， fell to the ground， picked up， from then on， all day long， waited for等文中出现的词组作为线索帮助学生复述故事。
2. 仿写
如果学生阅读的材料与他们自己或身边的事物联系密切的话，可以给学生布置仿写的任务，让他们有机会使用输入材料中的语言。仿写的任务可以是仿写句子，即把短文中表达地道的句子抽出来让学生仿照例子造句;也可以是仿写原文。如，有学生仿照“Paris”一文这样介绍广州：Guangzhou is the capital of Guangdong. River Pearl runs through the city. You must go on the Pear River Cruise if you visit Guangzhou. It is fantastic！ The Five-goat Statue is the landmark in Guangzhou.
责任编辑 邱 丽