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“教研”这个词对每个小学英语老师来说都是再熟悉不过的了。谈起对教研的感受,我个人经历了一个很大的转变过程,从急切地希望参与教研学习,接着进入了心情烦躁的教研厌恶期,最后回归到能够带着平和的心情,有思考地参与到教研学习中。
山穷水复疑无路
在上教研课的那段时间里,对于日常教学,我总抱怨“学生怎么那么笨,家长为什么都不管管孩子的英语学习”,抱怨“班级那么多,作业那么多,却不算批改课时”;教研回来呢,又每每“深受刺激”,“怎么他们不用教,就已经什么都会了”,还忍不住抱怨“这样的课,我根本没办法借鉴”;到了考试,眼看着其他音体美老师的课都被语数老师要走了,自己却满世界要课,就怕哪个班漏讲什么,可考试结果出来仍然很糟糕,实在怒不可遏!
忽如一夜春风来
将近两年半的时间里,我就一直在抱怨和羡慕中挣扎着。让我从这样的噩梦当中走出的,是上学期一次校级教研后综合组组长徐一春老师对我说的一番话。
“孩子们学习习惯不好,那你就更要培养啊;不预习,你就应想可行的方法检查孩子的预习;不背单词,那就想办法让他们喜欢背单词啊。你想,他们本来学习能力就比较弱,如果不想办法让他们在这个瓶颈上再突破一下,那他们的学习能力只能是越来越差。所以,你才越教越累的呀。其实我说那么多的话,是想说,要多思考,任何与教学有关的东西,都应当多思考。再回到你的这堂课来看,课是上得非常扎实,可是,听了这堂课,能让听课老师感觉到你的课是有‘想法’在里面的吗?”
“让课里有‘想法’?”
短短一席话,却震撼了我的心。
客舍青青柳色新
这节课要让学生掌握六个表示情感的单词:angry, tired, happy, sad, bored, excited;让学生应当听懂“How does … feel?”的提问,能用“…feels …”进行回答。我希望这堂课能让不同程度的学生都能有所得。因此我整理了关于情感专题的3个课时的教学内容,并结合3个课时中的练习,罗列出play with, fail the test, go on a big trip, work 28 hours, Olympic games,win这6个词组。
那么多的教学内容,怎样让孩子轻松愉快地掌握?我打算以解谜过关的方式,每一关解决一个问题:puzzle 1中,孩子们要认识6个表示情感的词,当然,最好是用游戏的方式;puzzle 2则要正确拼写这6个词;puzzle 3中孩子们能区分第三人称单数的用法; puzzle 4中孩子们应当能根据句子中(6个词组)的内容来选择正确的单词。那每个学生都能完成这样的练习吗?不太可能,于是我把每个puzzle中的练习题都设计成了分层作业,以适应不同程度的学生。
因为进行了精心准备,我还是比较愉悦地上完了这堂课。我个人认为,根据二级目标要求,学生“能在图片、图像、手势的帮助下,听懂简单的话语或录音材料”,词组的引入,我都使用了听力材料,另外,拓展部分中学生也一直在“听”,他们能根据我提供的表示情感的单词引导孩子带着相同的问题“Why does Simba feel so…?”看故事,学生能大致了解《狮子王》的故事情节。
老师们在评课时,认为从“听说读写”的总体要求来看,“写”的要求达成率比较高,“听、读”的要求基本达成。
但,“说”得太少!
众里寻她千百度
我回到了教学的原点,参照《英语新课标》的二级要求,逐一反观了这堂课的教学目标的达成情况。冷静分析后,我终于接受了现实——在这堂课中,我根本就没让孩子“说”过,自己竟然还浑然不知。
在我明白自己在课堂中犯的致命错误时,也为自己之前的教学设计找到了“依托”。关于词组,我的预设目标是enable to understand the meaning of these 5 phrases: play with, fail the test, go on a big trip, work 28 hours, Olympic games. 开课时,在学完六个词后,我将六个词组再带读了一遍。正音很到位,为什么还要带读呢?——因为学生“说”得少,操练得不够。
关于句子,我预设enable to understand the meaning of the sentences: How does... feel?/ How do you... feel? enable to reply with the sentence:...feels …/ I feel...然而情感词汇的体验最好放在真实的语境中进行,虽然图片提供了很多语境,但这毕竟不是孩子的真实体验。如果让孩子用真实的情感体验来说说原因,那这堂课会非常亮眼。
一堂本身很有想法的课,引发了很多值得深思的问题,并指引我思考努力解决“怎样让孩子说”的问题。我在这一次教研活动中体验到了前有未有的快乐。感谢徐老师的一番话,感谢教研!
山穷水复疑无路
在上教研课的那段时间里,对于日常教学,我总抱怨“学生怎么那么笨,家长为什么都不管管孩子的英语学习”,抱怨“班级那么多,作业那么多,却不算批改课时”;教研回来呢,又每每“深受刺激”,“怎么他们不用教,就已经什么都会了”,还忍不住抱怨“这样的课,我根本没办法借鉴”;到了考试,眼看着其他音体美老师的课都被语数老师要走了,自己却满世界要课,就怕哪个班漏讲什么,可考试结果出来仍然很糟糕,实在怒不可遏!
忽如一夜春风来
将近两年半的时间里,我就一直在抱怨和羡慕中挣扎着。让我从这样的噩梦当中走出的,是上学期一次校级教研后综合组组长徐一春老师对我说的一番话。
“孩子们学习习惯不好,那你就更要培养啊;不预习,你就应想可行的方法检查孩子的预习;不背单词,那就想办法让他们喜欢背单词啊。你想,他们本来学习能力就比较弱,如果不想办法让他们在这个瓶颈上再突破一下,那他们的学习能力只能是越来越差。所以,你才越教越累的呀。其实我说那么多的话,是想说,要多思考,任何与教学有关的东西,都应当多思考。再回到你的这堂课来看,课是上得非常扎实,可是,听了这堂课,能让听课老师感觉到你的课是有‘想法’在里面的吗?”
“让课里有‘想法’?”
短短一席话,却震撼了我的心。
客舍青青柳色新
这节课要让学生掌握六个表示情感的单词:angry, tired, happy, sad, bored, excited;让学生应当听懂“How does … feel?”的提问,能用“…feels …”进行回答。我希望这堂课能让不同程度的学生都能有所得。因此我整理了关于情感专题的3个课时的教学内容,并结合3个课时中的练习,罗列出play with, fail the test, go on a big trip, work 28 hours, Olympic games,win这6个词组。
那么多的教学内容,怎样让孩子轻松愉快地掌握?我打算以解谜过关的方式,每一关解决一个问题:puzzle 1中,孩子们要认识6个表示情感的词,当然,最好是用游戏的方式;puzzle 2则要正确拼写这6个词;puzzle 3中孩子们能区分第三人称单数的用法; puzzle 4中孩子们应当能根据句子中(6个词组)的内容来选择正确的单词。那每个学生都能完成这样的练习吗?不太可能,于是我把每个puzzle中的练习题都设计成了分层作业,以适应不同程度的学生。
因为进行了精心准备,我还是比较愉悦地上完了这堂课。我个人认为,根据二级目标要求,学生“能在图片、图像、手势的帮助下,听懂简单的话语或录音材料”,词组的引入,我都使用了听力材料,另外,拓展部分中学生也一直在“听”,他们能根据我提供的表示情感的单词引导孩子带着相同的问题“Why does Simba feel so…?”看故事,学生能大致了解《狮子王》的故事情节。
老师们在评课时,认为从“听说读写”的总体要求来看,“写”的要求达成率比较高,“听、读”的要求基本达成。
但,“说”得太少!
众里寻她千百度
我回到了教学的原点,参照《英语新课标》的二级要求,逐一反观了这堂课的教学目标的达成情况。冷静分析后,我终于接受了现实——在这堂课中,我根本就没让孩子“说”过,自己竟然还浑然不知。
在我明白自己在课堂中犯的致命错误时,也为自己之前的教学设计找到了“依托”。关于词组,我的预设目标是enable to understand the meaning of these 5 phrases: play with, fail the test, go on a big trip, work 28 hours, Olympic games. 开课时,在学完六个词后,我将六个词组再带读了一遍。正音很到位,为什么还要带读呢?——因为学生“说”得少,操练得不够。
关于句子,我预设enable to understand the meaning of the sentences: How does... feel?/ How do you... feel? enable to reply with the sentence:...feels …/ I feel...然而情感词汇的体验最好放在真实的语境中进行,虽然图片提供了很多语境,但这毕竟不是孩子的真实体验。如果让孩子用真实的情感体验来说说原因,那这堂课会非常亮眼。
一堂本身很有想法的课,引发了很多值得深思的问题,并指引我思考努力解决“怎样让孩子说”的问题。我在这一次教研活动中体验到了前有未有的快乐。感谢徐老师的一番话,感谢教研!