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摘 要：在人际的交往中，无论如何离不开表现力，没有表现力也就没有竞争力，学生良好的个性品质在教学过程中就得不到自由发展。
关键词：语文课堂；表现力；学生；培养
教育要创新，学生要发展，教学质量要提高，这是落实素质教育的重要体现，素质教育的重心已转向人的素质培养。要求学生不仅仅能获取知识，更重要的具备获取知识的能力。在人际的交往中，无论如何离不开表现力，没有表现力也就没有竞争力，学生良好的个性便不会自由发展。教学中我们发现，即便是小学高年级学生，学生说起话来仍然吞吞吐吐，含混不清，颠三倒四，词不达意，这是课堂中缺少语言训练，缺少表现造成的，那么，教师在课堂中如何培养学生的表现力呢？
一、 鼓励学生释疑解难，变“要我表现”为“我要表现”
传统语文教学重视“授业”，一堂课，教师往往围绕板书来组织教学，为了完成板书内容，老师事先精心设计了许多问题，待学生回答后，老师完成板书即可，虽然教改的热潮，强调以学生为主体作用，但老师的主要精力依然放在设计问题上，表面上是调动了学习积极性，实际是事先做好一个“问题套”，学生答了问题就“钻进去了”。课堂上用一问一答的简单方式，将整体知识彻碎，“兜售”给学生，之后是以训练的方式将知识加以强化记忆。在进行教学时，教师先自定学习这篇文章的整体目标，又把这一目标分解成无数的有关字、词、句、段、章、语法、修辞等方面的子目标。老师紧紧围绕这些目标精心设计一系列问题，让学生思考作答，最后带领学生“曲径通幽”般地把认识统一到老师所持的“标准答案”上来，从而完成整体训练目标，完成了一篇课文的教学。
其实这种做法严重限制了学生独立思考、自由发展的时空，鉴于此，课堂上可以充分学生的主观积极性，鼓励、引导学生自己导疑、质疑。
疑是思之源，学之端，一位学者说过：“前辈学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者，觉悟之机也。一番觉悟一番长进。”学生心有疑问，不解决不快。老师要引导学生在词语、段落、主题、章法等方面去寻疑，让学生主动提出问题，学生质疑时，老师多用激励的话，不吝惜地表扬，鼓励学生多侧面，多角度提问，然后教师将这些问题加以归类整合为课堂目标，鼓励学生质疑问难，为所有学生提供表现个性的机会，使学生得到语言思维训练，让学生个性主动得到张扬与表现。
二、 采用讨论，争辩方式，还“我要表现”向“我会表现”
有了“要表现”的动机，怎样“会表现”才是主要的，怎样才算会教？教师有一桶水，站在讲台往下一泼，不能保证每位学生都得到水，这是不会教：如果将水一一注入学生的杯中，即使学生得到了一杯水，仍是不会教；杯水只解一时之渴，难解常渴之需。会教者，以一桶水为示范，教给学生取水之法，使学生会取桶中之水进而能取江河之水，“授人以鱼，仅供一餐之需，教人以渔，则终身受用无穷。”著名教育家陶行知强调，“教师的责任不在教，而在于学生学。”
《新课程标准》提出，语文课程重视语文教育的丰富内涵，注重提高学生的人文素养，遵行语文教育的规律，突出学生的语言实践活动。我们主张，多方面地训练学生的言语，要让学生有了疑问，再研究如何自己解决这些疑问，拉尔夫·泰勒曾说“学习是通过学生的主动行为而发生的，学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教做了些什么。”我们不仅要让学生思维，让学生在课堂上展开讨论，采用争辩方式自行解决，诸如：针对应该“宁做鸡头，不做凤尾”，还是“宁做凤尾，不做鸡头”展开讨论，或者采取辩论方式，正反两方来个辩论赛，《学记》中云，“独学而无友，则孤陋而寡闻，”对于同一个问题，不同的分析角度，采用的方法可能都不一样，在激烈讨论，争辩中，学生除了获取到更多的知识，更重要的是培养了学生的能力，当然，这里离不开老师的“导”，在学生讨论时，要指导学生怎样从不同角度考虑问题。如何抓住关键问题，怎样表述等，老师在课堂中要做好对问题宏观的调控，引导要注意：恰在“愉到好处”，贵在“点到为止”，正如《论语》所言，“不愤不启，不悱不发，举一隅而不以在隅反，则不复也”。
实践证明，在课堂上多采用讨论，争辩方式，会大大调动学生的学习热情，表现自己，渐渐地由“学会”向“会学”发展，由“我要表现”向“我会表现”过渡。
三、 努力创设表现氛围，激“我要再现”为“我爱表现”
和谐、民主的课堂气氛是学生施展自我的催化剂，在愉悦的氛围中学生思维的火花易被激发出来，乐意来表现，每位语文教师应该首先认识到，语文学科跟学生贴得最近，我们就充分发挥语文学科的特点，建立师生交融的和谐关系，叶圣陶先生曾经过这样的一种美妙的教学境界，“一个教室，四五十个学生，心好像融化在一起，忘记了一旁的东西，大家来读来讲，教师和学生一起研究。”这是一种审美的氛围，师生融化在自由平等的气氛之中，都有一种积极饱满的精神状态，试想，在这样的氛围里，怎能不会使每个学生的学习动机被激发出来呢？
学习动机是推进学生学习活动的一种内部动力，学生要想学会，就必须参与到学习中去，要想使学生积极性参与，教师就必须给学生充分的再现机会，事实上，每个学生都有主动参与学习的心理需要，另外，激发学生的学习热情，也就给学生提供了表现机会，一旦表现成功的需要得到满足，他们就会产生积极的心理体验，当然也就会以更大的热情投入學习。研究表明，人脑的潜能无比巨大，一般认为人脑潜能的开发也只有百分之几，教师要千方百计营造一种课堂氛围，把这种潜质激活，要给他们最广泛的参与和表现的机会，学生表现的面越广，潜质被激活的面越大，发展的空间越宽阔，没有学生的广泛参与和再现，势必使更多的潜在能力处在休眠状态。
面对新一轮的课程改革，面对人的创新能力培养，每位有责任感的语文教师都要在树立正确的教学观念的基础上，转换角色，当好学生学习的指导者和引导者，为学生在课堂中闪现的思维火花吹鼓呐喊，重视学生表现力的培养，让学生多一点竞争力。
作者简介：
李小厚，江西省井冈山市，江西省井冈山市荷花中心小学。
关键词：语文课堂；表现力；学生；培养
教育要创新，学生要发展，教学质量要提高，这是落实素质教育的重要体现，素质教育的重心已转向人的素质培养。要求学生不仅仅能获取知识，更重要的具备获取知识的能力。在人际的交往中，无论如何离不开表现力，没有表现力也就没有竞争力，学生良好的个性便不会自由发展。教学中我们发现，即便是小学高年级学生，学生说起话来仍然吞吞吐吐，含混不清，颠三倒四，词不达意，这是课堂中缺少语言训练，缺少表现造成的，那么，教师在课堂中如何培养学生的表现力呢？
一、 鼓励学生释疑解难，变“要我表现”为“我要表现”
传统语文教学重视“授业”，一堂课，教师往往围绕板书来组织教学，为了完成板书内容，老师事先精心设计了许多问题，待学生回答后，老师完成板书即可，虽然教改的热潮，强调以学生为主体作用，但老师的主要精力依然放在设计问题上，表面上是调动了学习积极性，实际是事先做好一个“问题套”，学生答了问题就“钻进去了”。课堂上用一问一答的简单方式，将整体知识彻碎，“兜售”给学生，之后是以训练的方式将知识加以强化记忆。在进行教学时，教师先自定学习这篇文章的整体目标，又把这一目标分解成无数的有关字、词、句、段、章、语法、修辞等方面的子目标。老师紧紧围绕这些目标精心设计一系列问题，让学生思考作答，最后带领学生“曲径通幽”般地把认识统一到老师所持的“标准答案”上来，从而完成整体训练目标，完成了一篇课文的教学。
其实这种做法严重限制了学生独立思考、自由发展的时空，鉴于此，课堂上可以充分学生的主观积极性，鼓励、引导学生自己导疑、质疑。
疑是思之源，学之端，一位学者说过：“前辈学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者，觉悟之机也。一番觉悟一番长进。”学生心有疑问，不解决不快。老师要引导学生在词语、段落、主题、章法等方面去寻疑，让学生主动提出问题，学生质疑时，老师多用激励的话，不吝惜地表扬，鼓励学生多侧面，多角度提问，然后教师将这些问题加以归类整合为课堂目标，鼓励学生质疑问难，为所有学生提供表现个性的机会，使学生得到语言思维训练，让学生个性主动得到张扬与表现。
二、 采用讨论，争辩方式，还“我要表现”向“我会表现”
有了“要表现”的动机，怎样“会表现”才是主要的，怎样才算会教？教师有一桶水，站在讲台往下一泼，不能保证每位学生都得到水，这是不会教：如果将水一一注入学生的杯中，即使学生得到了一杯水，仍是不会教；杯水只解一时之渴，难解常渴之需。会教者，以一桶水为示范，教给学生取水之法，使学生会取桶中之水进而能取江河之水，“授人以鱼，仅供一餐之需，教人以渔，则终身受用无穷。”著名教育家陶行知强调，“教师的责任不在教，而在于学生学。”
《新课程标准》提出，语文课程重视语文教育的丰富内涵，注重提高学生的人文素养，遵行语文教育的规律，突出学生的语言实践活动。我们主张，多方面地训练学生的言语，要让学生有了疑问，再研究如何自己解决这些疑问，拉尔夫·泰勒曾说“学习是通过学生的主动行为而发生的，学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教做了些什么。”我们不仅要让学生思维，让学生在课堂上展开讨论，采用争辩方式自行解决，诸如：针对应该“宁做鸡头，不做凤尾”，还是“宁做凤尾，不做鸡头”展开讨论，或者采取辩论方式，正反两方来个辩论赛，《学记》中云，“独学而无友，则孤陋而寡闻，”对于同一个问题，不同的分析角度，采用的方法可能都不一样，在激烈讨论，争辩中，学生除了获取到更多的知识，更重要的是培养了学生的能力，当然，这里离不开老师的“导”，在学生讨论时，要指导学生怎样从不同角度考虑问题。如何抓住关键问题，怎样表述等，老师在课堂中要做好对问题宏观的调控，引导要注意：恰在“愉到好处”，贵在“点到为止”，正如《论语》所言，“不愤不启，不悱不发，举一隅而不以在隅反，则不复也”。
实践证明，在课堂上多采用讨论，争辩方式，会大大调动学生的学习热情，表现自己，渐渐地由“学会”向“会学”发展，由“我要表现”向“我会表现”过渡。
三、 努力创设表现氛围，激“我要再现”为“我爱表现”
和谐、民主的课堂气氛是学生施展自我的催化剂，在愉悦的氛围中学生思维的火花易被激发出来，乐意来表现，每位语文教师应该首先认识到，语文学科跟学生贴得最近，我们就充分发挥语文学科的特点，建立师生交融的和谐关系，叶圣陶先生曾经过这样的一种美妙的教学境界，“一个教室，四五十个学生，心好像融化在一起，忘记了一旁的东西，大家来读来讲，教师和学生一起研究。”这是一种审美的氛围，师生融化在自由平等的气氛之中，都有一种积极饱满的精神状态，试想，在这样的氛围里，怎能不会使每个学生的学习动机被激发出来呢？
学习动机是推进学生学习活动的一种内部动力，学生要想学会，就必须参与到学习中去，要想使学生积极性参与，教师就必须给学生充分的再现机会，事实上，每个学生都有主动参与学习的心理需要，另外，激发学生的学习热情，也就给学生提供了表现机会，一旦表现成功的需要得到满足，他们就会产生积极的心理体验，当然也就会以更大的热情投入學习。研究表明，人脑的潜能无比巨大，一般认为人脑潜能的开发也只有百分之几，教师要千方百计营造一种课堂氛围，把这种潜质激活，要给他们最广泛的参与和表现的机会，学生表现的面越广，潜质被激活的面越大，发展的空间越宽阔，没有学生的广泛参与和再现，势必使更多的潜在能力处在休眠状态。
面对新一轮的课程改革，面对人的创新能力培养，每位有责任感的语文教师都要在树立正确的教学观念的基础上，转换角色，当好学生学习的指导者和引导者，为学生在课堂中闪现的思维火花吹鼓呐喊，重视学生表现力的培养，让学生多一点竞争力。
作者简介：
李小厚，江西省井冈山市，江西省井冈山市荷花中心小学。