在十几年的教育工作中，我看到过很多幕师生激烈对峙、冲撞的场面，或恶语中伤，或动手打人，美好的师生关系因此蒙上重重阴影。这不只发生在年轻教师身上，也时常发生在一些经验丰富的老教师身上。是什么原因让这些很有修养，工作出色的教师做出这样令人目瞪口呆的事情呢？我曾和许多当事人探讨过，原因当然千差万别，但有一个原因却是惊人的相似：都是坏心情惹的祸。
　　
　　坏心情使老师在遭遇突发事件时丧失理智
　　
　　在这方面，王老师感受最深刻。王老师今年四十多岁，满脸平和，一看就是一个很有涵养的人。
　　可是人心情恶劣时就容易被不良情绪所控制，好的原则方法迅速淡去，代之以冲动的情绪，于是冷静达观的“我”退居幕后，狂躁情绪化的“我”粉墨登场，瞬间便会上演一出出过后连自己都觉得不可思议，令自己汗颜的闹剧。人在那一特定的时刻就像电影里的大侠—样想出手时就出手，话怎么爽怎么说，咬牙切齿，一副置人于死地而后快的样子。
　　2002年6月10日，王老师亲身经历了一个让他刻骨铭心的“激情燃烧”的时刻，让他知道了什么叫“自己控制不了自己”。那天，他刚一到校便被告知中高又未评上。自己条件很充分，小字辈们却相继榜上有名，他心里实在窝火，落选的打击几乎使他失去了耐心与理智。走进教室的时候，刘朋大闹自习课的场面正好被他撞见，王老师心中郁积的愤怒一下子被点燃：“你像堆垃圾，别人惟恐避之不及，我收留了你，你不说改邪归正，还天天给我惹事，你出去。”“算你乐意！”刘朋嘟哝了一句。啪！王老师的手落在了刘朋的脸上，竟一下洞穿了他的耳孔。
　　“这是我十六年职业生涯中最黑暗的一天。”几年后当王老师回忆起那不堪回首的一幕时仍十分自责，他说：“面对家长的指责，我脑子里一片空白，恨不得打穿自己的耳朵。假如当初在我心情不好时先不急着批评他，事情可能就不是那个局面了，可是在那—特定时刻，我多年的修养功亏一篑，在脱缰的狂躁情绪面前变得那么脆弱，不堪一击。”
　　
　　坏心情使豁达大度的老师失去宽容的美德
　　
　　不是所有的错误老师看见了都得批评，有时学生的一些错误不去深究，宽容待之，他自己也能自悔自改；有时学生犯了错，从轻处理，给他一次机会，他会心存感激，化作动力。宽容是碳火，给严冬里的人送去温暖；宽容是希望，让萎靡不振的人重新站立起来。宽容是教育者绝不可以缺少的美德，因为我们面对的是未成年人。
　　可心情不好时批评学生却容易让为人师表者变得小肚鸡肠，心胸狭窄，拿芝麻当西瓜，睚眦必报，一个错误也不原谅，一次机会也不给，造成师生情绪上的对立。
　　刘老师就曾经因为心情不好差点儿把交作业这样一点儿小事酿成塌天大祸。那天早晨，学生李齐和几何老师打了一架，几何老师扬言不来上课了。刘老师正为这事生气呢，一为李齐，昨天刚教育过他，今天又惹祸；二为任课教师，哪能因为一个学生就不来上课呢？交作业时，李齐说忘家里了。“又是他，他肯定是没做，这样的谎他撒得多了。我得治治他。”刘老师心想。“那就回家取吧，我就想看你是真是假。”刘老师摆出一副非要他在大众面前穿帮的架式，李齐只好将错就错。刘老师原以为他一会儿就能回来，结果他一去数小时未归。几节课后，被他父母送回来了。原来他没地方取作业，只好在外面闲逛，险些出车祸，那惊险的场面恰好被他父亲看见。
　　刘老师听他父亲讲这番经过的时候，后脖子直冒凉风，他真有些后怕。其实，说忘了，信他一回又何妨，即使是撒谎，只要补上不就行了吗，他不可能总撒谎吧，何必因小失大？可人心情不好时说什么也想不开这个理。再看那个孩子，对自己的错误丝毫没表现出内疚，好像他觉得，给自己的处罚已抵消了自己的过错，现在跟没事人一样。哎，真是得不偿失。
　　
　　坏心情让老师树敌太多失去民心
　　
　　俗话说，“杀一儆百，敲山震虎。”说的就是个别批评所起的普遍教育作用，这也是老师常用的杀手锏。不能把学生都得罪了，这是老师工作的底线。可人心情不好时批评学生却常常挑战这个底线：口无遮拦，恶语伤人，不经意间就把人得罪到了骨子里。
　　李老师永远也忘不了那一双双愤怒的眼睛。—次考试，他监考的是最后一个考场，爱闹的学生比较多。开始考试的铃声刚刚响过，一男生就要上厕所，李老师正因为学生老肃静不下来生气，又碰上这事，就斥责说：“都十六七了，咋连什么时候上厕所都把握不准，你也得有点毅力呀。”全班哄堂大笑。这么放肆的笑让李老师觉得很没有尊严，这刺激让李老师更生气：“嘴闭上，我怎么听这笑声是一种弱智的笑呢？”哄笑戛然而止。一些学生不满地撇嘴，还有一些学生回过头来，丝毫不掩饰眼里燃烧的愤怒。那一堂考试真像战斗一样，可能是因为那一句话激发了学生的战斗力吧，那些学生不停地给他制造麻烦，他摁了葫芦起了瓢，吃尽了苦头。瞧，那一句气话一下子使他成了孤家寡人，全班都成了他的对立面，这得用多少时间和创造多少机会才能修补这恶化的师生关系?
　　我想，李老师记忆深处那挥之不去的一双双愤怒的眼睛也应该刻在我们的心里，让它警钟长鸣。
　　
　　坏心情会造成情绪污染
　　
　　文学创作中有一个概念叫“移情”，比如说，当心情愉快时看到漫山遍野的草和花——视为绿草和鲜花，预示着生机勃发。然而，当人心情沮丧时，看到的就是杂草、乱石和野花……似乎生命也走到了尽头，周围的人、事和景物也会染上暗淡忧伤的色彩，正所谓爱山则情满于山，恨海则情溢于海。批评学生也是这样，当老师心情不好时，也会把这种不良情绪不自觉地迁移到被批评者身上，造成情绪污染。
　　有一位地理老师，家里有特殊困难，区里照顾给他两居室，结果被他班一个学生家长（在区里做官，家里已有很大的楼）捷足先登，他很气愤。课堂上，当这位学生答错题时，毫不知情的她便成了出气筒：“哼，不是什么都可以仰仗权力的，权力可以兑换成房子，却无法兑换成知识。”这些刺耳的话搞得这位学生莫名其妙，全班学生的目光又让她如芒在背，她委屈得涕泪滂沱，心里恨这个老师，他怎么会这样。其实，这个老师对学生平时挺好的，可人心情不好时就管不住自己的嘴了。
　　
　　坏心情会恶性循环
　　
　　由于把气撒到了学生身上，或小题大做，恶语伤人，委屈了无辜，事情过后，老师往往觉得自己做得过分，又觉得于心不忍，对不起学生，生气再加内疚，于是坏心情便迅速发酵，开始不断地胡思乱想：学生会不会因心理脆弱承受不住自己的狂轰烂炸而出走？学生会不会想不开做傻事？有时自己被自己纠缠得无计脱身，一整天都焦虑不安。
　　安老师就跟我说过这样—件事。有一次他心情不好把一个女学生说狠了，放学后，他怕这个孩子想不开，便找借口往她家里打电话，想看看女孩是否回家了，结果断断续续打了七个电话没人接。“我的心一直悬着，后悔极了，一宿没睡好觉，一直责怪自己：有什么大不了的事情，说得那么狠？”直到第二天早上看到她安然无恙，悬着的心才放回肚子里。
　　反过来，如果自己被学生当众顶撞，或被谩骂，或被殴打，又会令自己羞愤难当，原来的坏心情再加接踵而至的严重受挫、雪上加霜，又无法找到宣泄的出口，那种感觉真是王八钻灶坑———憋气又窝火，多少天也缓不过劲来。
　　上面这些例子告诉我们：心情不好时批评学生有百害而无一利，它让批评这把教育者手中的利器成了双刃剑，伤了学生，也伤了自己。因此这时应尽量避免这种无效的批评。
　　你可以尝试这样做，做几次深呼吸，分散你的恼怒，避免情绪污染；你可以盯视他，让他感到你生气了，让他知道你不赞成他这种行为，但我暂时不批评你，你要收敛，这叫此时无声胜有声；你也可以明确地告诉他现在该干什么干什么去，你先冷静冷静，咱们以后再交流；你也可以先冷淡他几天，以后找他谈；你还可以先放下这件事，先作些侧面了解，调查一下事情的原委，然后再恰如其分地了断此事。
　　总之，当我们批评学生时不能只注意批评的客观条件，即批评要在合适的时间，恰当的地点，以有针对性的方式进行；还要注意批评的主观条件，即批评者自己的心境是否平和，是否会对即将开始的批评产生负面影响。只有主客观结合得恰到好处，才能收到最好的效果。
　　老师们，当你要批评学生时，请你先问一下自己，你的心情准备好了吗？
　　（作者单位：辽宁省锦州市黑山县北关实验学校）
　　编辑/何 妍