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摘要：在初中英语教学中，词汇教学一直是一个简单却棘手的问题。此文介绍了课堂教学实践中以学生为主体所采用的一系列教授学生学习记忆单词的方法。这些方法能够有效地激发学生的学习兴趣，提高学生记忆单词的能力。
关键词：学生主体；英语单词教学；有效性；实用性
英语单词的学习是学生学好英语的基础和关键。但在实际教学中，教与学都存在一定问题。多数教師在单词教学上方法单一，多为机械性带读式教学，并没有帮助学生建立一套记忆单词的行之有效的学习方法，这自然就导致学生课后盲目地死记硬背。这种英语单词的学习方法很容易加大学生的学习负担，引发对英语学习的反感情绪，甚至使学生丧失学习英语的兴趣和动力，不利于英语学习的开展。
单词教学是英语课堂必不可少的环节，也是英语课堂教学的重点之一。那么如何找到行之有效的方法帮助学生迈好英语学习的第一步呢？关键是要“使单词记忆的过程变得有趣，消除学生记忆单词的心理负担和反感情绪，使记忆单词的过程成为满足学生的需要而发自内心的主动学生过程”。（Agora，陈琳，2007，）基于这种情况，本人在教学中立足授人以渔的教学理念，将抽象的单词学习通过各种契合学生的“认知特点和生活情境，用贴近学生生活和心理状态的各种方法”进行了一系列的以学生学习为中心的单词教学探索，旨在帮助学生摆脱冰冷的、机械记忆之苦，学会灵活运用各种有效方法学习掌握单词，为学好英语铺平道路。
一、课堂词汇教学方法
1.音、形、义三位一体拼读记忆法 音、形、义三位一体拼读记忆法，即从单词的音节读音、字母及字母组合、汉语意思三层面出发，整体教授单词，让学生做到会读、会拼写并知其义。具体做法是：我教单词时按单词音节逐一带读，同时要求学生注意该单词每个音节有哪些字母，构成此音节字母和字母读音是否匹配。单词每个音节的读音和其字母读音匹配度越高越好记。如在教continue一词时，我按音节将其折分为 con-ti-nue三个音节带读，在学生跟读时提醒他们注意每个音节有几个字母，这些字母和其音节读音一样，并根据读音对该单词的音形义在头脑中进行同步编码记忆。当学生明确了单词的音节划分及其字母在读音上的匹配度之后，单词的拼读写就迎刃而解了，学生也能轻松地做到会读会写并知义。如教到一个单词而其中某个音节的读音和与之相对应的字母读音匹配度不高时，及时提醒学生注意是哪个字母与音节读音匹配度不高，把它标注出来并重点注意这个字母或字母组合的读音，同时引导学生在头脑中对该音节进行强化记忆。
三位一体拼读记忆法要求学生要静下心来，不急不燥用心跟着老师的指导对单词的音、形、义在头脑中进行有意识地对比记忆。这样的单词教学法帮助很多学生当堂记住了单词的音、形、义，使得由抽象字母构成的单词变得有血有肉，最终降低了学生的学习难度，提高了学习效率。
2.听音辩形出义法 所谓听音辩形出义法，是指听到单词的读音就能写出单词，并猜出意思。汉语有拟声词一说，而英语没有这种说法。但是英语也有一些单词具有和汉语拟声词一样的特点。如：burst 爆裂；crash 撞；hit 击，打；beat 打，打败；跳动；bump 撞，碰；fly 飞；push 推；rush 冲； thunder雷声； bomb炸弹；ugly 丑陋的等。这些词通常是一些表示强烈动作的动词或有强烈感情色彩的名词、形容词，他们的发音也和其意思一样较为强烈。在教学中，遇到此类单词时，可借用汉语拟声词的说法来引起学生的共鸣，提醒学生们听音，辩形，出意。这不仅起到很好的学习效果，而且也激活学生的好奇心，触发他们学习英语的原动力。
3.拆分记忆教学法 所谓拆分记忆教学法，就是指在教单词时，我利用单词的天然字母组合和字母形状拆分成不同的部分帮助学生进行合理的联想和演绎，进行积极快速记忆的趣味教学法。如 ：在教hear一词时我把它拆成两部分：h ear，学生都认识ear耳朵，前面加了一个h，而h正好也像耳朵的形状。听是用耳朵进行的，所以就有了hear。再如flight， light是光，光很轻前面加上fly的首字母f就是它的名词。tent：帐篷， ten是十、加上一个t就支起一个帐篷了。wheat ：小麦， wh eat（吃）小麦是吃的食物。learn是“学习”的意思，学到知识了就有了earn“挣钱”的本领了。在长期的引导下，学生们在学单词时不知不觉的掌握了该方法，自发地进行拆分式记忆。这种教学方法，既活跃了学生的思维，也提高了學生的学习效率，使得原本枯燥的英语学习变得生动有趣起来。
4.对比记忆法 在背诵不规则动词的过去式和过去分词时，我指导学生们将单词的过去式，过去分词和原型进行对比梳理，找出三者之间在拼读上的异同，学会自主学习。以下是学生总结出的不规则动词的五种变化形式。
①、“AAA” 形：即原型、过去式、过去分词是一样的动词。如：cut –cut—cut， hit—hit—hit， put—put—put， set—set—set 等。
②、“ABB”形：即过去式和过去分词是一样的动词。如：buy—bought—bought， bring—brought—brought， think—thought—thought， catch—caught—caught， teach—taught—taught等。
③、“ABC”形：即原型、过去式和过去分词都不一样。如：bear—bore—born， begin—began—begun， ring—rang——rung， drive—drove—driven， eat—ate—eaten等。
④、“ABA”形：如：come—came—come， become—became—become等。
这种方法看似简单，但学生在学习过程中能自主发现和总结单词的拼读规律，有助于学生克服倦怠感，大大提高了学生的主观能动性，也充分体现了“以学生为主体”的教学思想，实现了“学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维的过程” （义务教育英语课程标准，2011） 5.即时运用教学法 英语教和学要提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源，创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源。为了提高学习效率，减少课业负担，对于一些较难词汇，我还采取了“即时运用教学法”。如，在教译林版牛津英语8A Unit One Friends的单词时，我指导学生根据我的提示在手心写下所学的主题单词teenager，在不同手指上写上与之有关的外貌、性格和美德等生词，如：good-looking， round， humorous， polite， generous， bored， honest， thirsty， tidy， trust， keep a secret， care about， tell lies ，jokes。然后，用这些词汇来描述班上的某位同学，再让其他同学来猜是谁。这样，既帮助学生感知了语言，增加了语言信息的输入，又直接参与了语言的应用，使得学生不仅用“眼口耳”记忆单词，还用“心”记忆单词，在脑海中留下了画面，从而使记忆更加牢固。在教会学生记忆单词的同时，也把做人的美德在不經意间灌输给学生。再比如，教译林版牛津英语8A Unit Two School lives中，有很多意思一样但英语和美语说法、拼法不一样的单词。记忆这些词汇，有一定难度。为了找到合适的学法，让学生记起来容易又有趣，在教学时我要求学生们先静下心来，跟着我一起从音、形、义的层面一起认知，再让他们凭读音和记忆在纸片上写下这些单词在英语和美语中的不同表达形式，作为礼物和同学互赠并互相查看纠错。
6.家居装饰法。在译林版牛津英语7A教材中，几乎所有单元都与生活有关，有衣、食、住、行、运动、买卖等相关话题。这样的词汇俯拾皆是，而且是集中出现。这给学生带来的更多的是不耐烦的学习情绪。为了疏解这种消极的学习心情，我在配图呈现了这些词汇后把事先准备好的相关单词的图片或模型发给学生，让他们用英语在上面命名。同时，指导他们把家里相应的地方贴上漂亮的英语单词来装饰家具和房间。如： 卧室bedroom、客厅living room、餐厅dining room、厨房kitchen，冰箱上贴fridge，水槽上贴sink等；窗户上贴window，地板上贴上 floor，淋浴头上贴shower，衣服上贴上jeans、sweater、jacket，水果上貼上apple苹果、grape葡萄等单词贴。我还让学生和家长积极互动，在家充当老师，把学过的生活词汇教给家长。这种从根本上“贴近学生、贴近生活、贴近时代”的方法既促进了家长和孩子之间的亲子关系，又让家长了解孩子的学习内容和学习状态，也能在一定程度上激发学生的学习热情，从而更好地配合学校教学工作，实现了学校教育和家庭教育的相互延伸、相互融合的教育理念。
二、结语
“课堂教学不是传授知识，而是帮助学生解决知识学习过程中的问题；帮助学生形成解决问题的思路。”（周彬，2012）以上单词教学法，是我在教学中通过观察学生的学习现状和问题进行的思考和探索。实践证明，这些记忆法能够引起学生强烈的学习注意，增强学生对单词的理解，引发学生积极的身心活动，提高其认知能力和运用能力，从而增强英语学习的信心。
其实，教无定法。教师只有努力专研，才能在有效时间里帮助学生逐渐养成良好的思考习惯，掌握有效学习方法，从而达到轻松习得的目的；才能 “鼓励学生通过感知、体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。”（义务教育英语课程标准（2011年版））。也只有这样，才能用各种源头活水浇灌我们的英语教学，使学生们的英语学习之渠水永远清清如许，充满活力。
参考文献：
[1] 教育部，2011. 《义务教育英语课程标准》 北京师范大学出版社
[2] Agor， B.， 陈琳（主编），2007.《英语课程标准在课堂教学中的应用（初中阶段）》，北京：外语教学与研究出版社
[3] 周彬，2012. 《课堂方法》 华东师范大学出版社
关键词：学生主体；英语单词教学；有效性；实用性
英语单词的学习是学生学好英语的基础和关键。但在实际教学中，教与学都存在一定问题。多数教師在单词教学上方法单一，多为机械性带读式教学，并没有帮助学生建立一套记忆单词的行之有效的学习方法，这自然就导致学生课后盲目地死记硬背。这种英语单词的学习方法很容易加大学生的学习负担，引发对英语学习的反感情绪，甚至使学生丧失学习英语的兴趣和动力，不利于英语学习的开展。
单词教学是英语课堂必不可少的环节，也是英语课堂教学的重点之一。那么如何找到行之有效的方法帮助学生迈好英语学习的第一步呢？关键是要“使单词记忆的过程变得有趣，消除学生记忆单词的心理负担和反感情绪，使记忆单词的过程成为满足学生的需要而发自内心的主动学生过程”。（Agora，陈琳，2007，）基于这种情况，本人在教学中立足授人以渔的教学理念，将抽象的单词学习通过各种契合学生的“认知特点和生活情境，用贴近学生生活和心理状态的各种方法”进行了一系列的以学生学习为中心的单词教学探索，旨在帮助学生摆脱冰冷的、机械记忆之苦，学会灵活运用各种有效方法学习掌握单词，为学好英语铺平道路。
一、课堂词汇教学方法
1.音、形、义三位一体拼读记忆法 音、形、义三位一体拼读记忆法，即从单词的音节读音、字母及字母组合、汉语意思三层面出发，整体教授单词，让学生做到会读、会拼写并知其义。具体做法是：我教单词时按单词音节逐一带读，同时要求学生注意该单词每个音节有哪些字母，构成此音节字母和字母读音是否匹配。单词每个音节的读音和其字母读音匹配度越高越好记。如在教continue一词时，我按音节将其折分为 con-ti-nue三个音节带读，在学生跟读时提醒他们注意每个音节有几个字母，这些字母和其音节读音一样，并根据读音对该单词的音形义在头脑中进行同步编码记忆。当学生明确了单词的音节划分及其字母在读音上的匹配度之后，单词的拼读写就迎刃而解了，学生也能轻松地做到会读会写并知义。如教到一个单词而其中某个音节的读音和与之相对应的字母读音匹配度不高时，及时提醒学生注意是哪个字母与音节读音匹配度不高，把它标注出来并重点注意这个字母或字母组合的读音，同时引导学生在头脑中对该音节进行强化记忆。
三位一体拼读记忆法要求学生要静下心来，不急不燥用心跟着老师的指导对单词的音、形、义在头脑中进行有意识地对比记忆。这样的单词教学法帮助很多学生当堂记住了单词的音、形、义，使得由抽象字母构成的单词变得有血有肉，最终降低了学生的学习难度，提高了学习效率。
2.听音辩形出义法 所谓听音辩形出义法，是指听到单词的读音就能写出单词，并猜出意思。汉语有拟声词一说，而英语没有这种说法。但是英语也有一些单词具有和汉语拟声词一样的特点。如：burst 爆裂；crash 撞；hit 击，打；beat 打，打败；跳动；bump 撞，碰；fly 飞；push 推；rush 冲； thunder雷声； bomb炸弹；ugly 丑陋的等。这些词通常是一些表示强烈动作的动词或有强烈感情色彩的名词、形容词，他们的发音也和其意思一样较为强烈。在教学中，遇到此类单词时，可借用汉语拟声词的说法来引起学生的共鸣，提醒学生们听音，辩形，出意。这不仅起到很好的学习效果，而且也激活学生的好奇心，触发他们学习英语的原动力。
3.拆分记忆教学法 所谓拆分记忆教学法，就是指在教单词时，我利用单词的天然字母组合和字母形状拆分成不同的部分帮助学生进行合理的联想和演绎，进行积极快速记忆的趣味教学法。如 ：在教hear一词时我把它拆成两部分：h ear，学生都认识ear耳朵，前面加了一个h，而h正好也像耳朵的形状。听是用耳朵进行的，所以就有了hear。再如flight， light是光，光很轻前面加上fly的首字母f就是它的名词。tent：帐篷， ten是十、加上一个t就支起一个帐篷了。wheat ：小麦， wh eat（吃）小麦是吃的食物。learn是“学习”的意思，学到知识了就有了earn“挣钱”的本领了。在长期的引导下，学生们在学单词时不知不觉的掌握了该方法，自发地进行拆分式记忆。这种教学方法，既活跃了学生的思维，也提高了學生的学习效率，使得原本枯燥的英语学习变得生动有趣起来。
4.对比记忆法 在背诵不规则动词的过去式和过去分词时，我指导学生们将单词的过去式，过去分词和原型进行对比梳理，找出三者之间在拼读上的异同，学会自主学习。以下是学生总结出的不规则动词的五种变化形式。
①、“AAA” 形：即原型、过去式、过去分词是一样的动词。如：cut –cut—cut， hit—hit—hit， put—put—put， set—set—set 等。
②、“ABB”形：即过去式和过去分词是一样的动词。如：buy—bought—bought， bring—brought—brought， think—thought—thought， catch—caught—caught， teach—taught—taught等。
③、“ABC”形：即原型、过去式和过去分词都不一样。如：bear—bore—born， begin—began—begun， ring—rang——rung， drive—drove—driven， eat—ate—eaten等。
④、“ABA”形：如：come—came—come， become—became—become等。
这种方法看似简单，但学生在学习过程中能自主发现和总结单词的拼读规律，有助于学生克服倦怠感，大大提高了学生的主观能动性，也充分体现了“以学生为主体”的教学思想，实现了“学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维的过程” （义务教育英语课程标准，2011） 5.即时运用教学法 英语教和学要提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源，创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源。为了提高学习效率，减少课业负担，对于一些较难词汇，我还采取了“即时运用教学法”。如，在教译林版牛津英语8A Unit One Friends的单词时，我指导学生根据我的提示在手心写下所学的主题单词teenager，在不同手指上写上与之有关的外貌、性格和美德等生词，如：good-looking， round， humorous， polite， generous， bored， honest， thirsty， tidy， trust， keep a secret， care about， tell lies ，jokes。然后，用这些词汇来描述班上的某位同学，再让其他同学来猜是谁。这样，既帮助学生感知了语言，增加了语言信息的输入，又直接参与了语言的应用，使得学生不仅用“眼口耳”记忆单词，还用“心”记忆单词，在脑海中留下了画面，从而使记忆更加牢固。在教会学生记忆单词的同时，也把做人的美德在不經意间灌输给学生。再比如，教译林版牛津英语8A Unit Two School lives中，有很多意思一样但英语和美语说法、拼法不一样的单词。记忆这些词汇，有一定难度。为了找到合适的学法，让学生记起来容易又有趣，在教学时我要求学生们先静下心来，跟着我一起从音、形、义的层面一起认知，再让他们凭读音和记忆在纸片上写下这些单词在英语和美语中的不同表达形式，作为礼物和同学互赠并互相查看纠错。
6.家居装饰法。在译林版牛津英语7A教材中，几乎所有单元都与生活有关，有衣、食、住、行、运动、买卖等相关话题。这样的词汇俯拾皆是，而且是集中出现。这给学生带来的更多的是不耐烦的学习情绪。为了疏解这种消极的学习心情，我在配图呈现了这些词汇后把事先准备好的相关单词的图片或模型发给学生，让他们用英语在上面命名。同时，指导他们把家里相应的地方贴上漂亮的英语单词来装饰家具和房间。如： 卧室bedroom、客厅living room、餐厅dining room、厨房kitchen，冰箱上贴fridge，水槽上贴sink等；窗户上贴window，地板上贴上 floor，淋浴头上贴shower，衣服上贴上jeans、sweater、jacket，水果上貼上apple苹果、grape葡萄等单词贴。我还让学生和家长积极互动，在家充当老师，把学过的生活词汇教给家长。这种从根本上“贴近学生、贴近生活、贴近时代”的方法既促进了家长和孩子之间的亲子关系，又让家长了解孩子的学习内容和学习状态，也能在一定程度上激发学生的学习热情，从而更好地配合学校教学工作，实现了学校教育和家庭教育的相互延伸、相互融合的教育理念。
二、结语
“课堂教学不是传授知识，而是帮助学生解决知识学习过程中的问题；帮助学生形成解决问题的思路。”（周彬，2012）以上单词教学法，是我在教学中通过观察学生的学习现状和问题进行的思考和探索。实践证明，这些记忆法能够引起学生强烈的学习注意，增强学生对单词的理解，引发学生积极的身心活动，提高其认知能力和运用能力，从而增强英语学习的信心。
其实，教无定法。教师只有努力专研，才能在有效时间里帮助学生逐渐养成良好的思考习惯，掌握有效学习方法，从而达到轻松习得的目的；才能 “鼓励学生通过感知、体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。”（义务教育英语课程标准（2011年版））。也只有这样，才能用各种源头活水浇灌我们的英语教学，使学生们的英语学习之渠水永远清清如许，充满活力。
参考文献：
[1] 教育部，2011. 《义务教育英语课程标准》 北京师范大学出版社
[2] Agor， B.， 陈琳（主编），2007.《英语课程标准在课堂教学中的应用（初中阶段）》，北京：外语教学与研究出版社
[3] 周彬，2012. 《课堂方法》 华东师范大学出版社