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摘要：有效的历史教学需要把握住两个维度，一个是教师的教学手段维度，另一个是学生积极参与的维度。在把握这两个维度的同时要切实把两个维度统一到历史教学活动实践中去。
关键词:有效 历史教学 两个维度
中图分类号：G633.51文献标识码：A 文章编号：1673-1875（2008）05-100-02
历史教学的有效性一直是我们所关注的课题，目前，我们对历史教学的有效性的探索需要有独特的视角，笔者认为，真正把握有效的历史教学必须要注意两个维度，一个维度是从教师角度出发，教师一定要注意历史教学的方式和方法；另一个维度就是从学生自身出发，需要学生的积极参与，要把学生这一历史教学对象化的客体转变为掌握和运用历史知识的主体。
一、教师的教学手段维度
教师在历史教学中要避免专业化的倾向，克服以前重知识，轻能力的弊端，才会有利于学生学习方式的转变。要达到这一转变就必然需要教师在实际工作中转变教学方式，树立以学生为主体的教学观念，创造性地探索新的教学方法和手段，组织丰富多彩的教学实践活动，引导学生积极主动的参与，激发学生学习历史的兴趣，培养自主和合作。笔者认为可以从以下几个方面来着手：
（1）情景叙述的生动感人。历史教学应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。教师要根据教材文字内容、插图以及自身具备的知识，就某一重大历史事件展开想象，并用语言表达出来，力求符合当时的现实。
（2）注重历史的引领性和塑造性。教师在教学方式方法的改进上一定要尊重历史的客观性，并创作出历史环境陶冶学生的情感，在此基础上加以引领，最终达到塑造学生个性和世界观、价值观的目的。教师在教学过程中把握历史教学的引领性和塑造性，关键不是纯为了灌输历史知识而去教课，不是为了单纯的要学生死记知识点，要把历史发展的脉络和主题发展趋势，用一种生动的方式去感染学生，使之知道什么该做，什么不该做。
二、学生的积极参与维度
我们一贯认为，老师有调动学生的积极性的义务，但是学生积极性的长久保持，不是老师一时的调动而一推永逸的，还需要学生在日常生活中体会历史和感悟历史，才能最终保持对历史知识的新鲜度。在对待学生积极参与的问题上，有个重要的问题要值得我们理论工作着的深思，就是如何对付学生在历史学习过程中拥有的“免疫力”，这种“免疫力”是受到学生自身的固执思想观念的产物，要想彻底打破这种“免疫力”必须要从学生的深层次思想观念中找原因，剖析原因。笔者认为，可以让学生参加下面几个活动，这些活动有助于学生从内心深处认同和开发自身对历史的感悟。
（1）分组讨论，体会历史。这是历史课堂教学中运用最多的方法“其目的就是能够让每位学生都参与教学活动，积极思维，活跃课堂气氛，掌握正确的学习方法，形成正确的价值观”。如设置南昌起义和秋收起义失利说明什么道理一问，通过学生讨论，得出：“党的经验不足，敌人力量强大等结论，并根据当时的国情进而得出中国革命必须走农村包围城市，最后夺取全国胜利的道路”。通过讨论，培养学生用历史唯物主义观点分析问题的方法，形成和接受正确的历史观，活跃课堂教学气氛，但教师要注意加强引导，把握讨论方向，避免讨论走向歧途。
（2）开展辩论竞赛，争议历史。辩论竞赛，是激活课堂教学地主渠道“将某一历史现象或事件设置成问题，根据学生观点的不同设正方和反方，在收集资料，构建论据的基础上、进行针锋相对的辩论”通过辩论，对事件的分析更加清晰，对历史问题的模糊认识得到澄清，也增强了理解、加深了记忆，通过辩论，学生学会了客观地评价历史现象、学习收集、处理和组织历史材料的方法，学会用历史证据支持自己论点并反驳对手论点的能力和语言技巧，培养团队精神”竞赛法主要运用于课堂教学，可以采用个人抢答，分组对抗等形式”，当然，这些方法都要求事先周密地准备，并能驾驭辩论的地全过程。
（3）编演短剧，再现历史。历史剧搬进课堂，学生仿佛看到历史的画面，有身在其中的感受，活生生地将历史再现出来，若有创新，也可将历史反串，让学生找错，学生会更加勇跃参与。历史剧须选择某一历史事件的具体情节，让学生分析事件的时代背景和人物性格，揣摩人物心理和语言，利用现有条件分角色扮演，这一方法能加深学生对历史事件的理解，培养他们站在历史角度看待问题和分析问题的思维方法。比如学习西安事变时，可以模拟张、杨劝蒋时的场景，让学生模拟张学良、杨虎城、蒋介石的语言、动作等，甚至把电影《西安事变》片段搬到课堂，让学生观察体会。如此一来，学生既增强了表演能力，又增加了印象，当然，这一方法要达到真实效果还要求学生有一定表演功底。
三、两个维度必须要统一在历史教学活动实践中
不管是教师教学方式方法的改进维度，还是学生积极参与的维度，都必须统一在历史教学活动的实践中，并在历史教学活动实践中不断发现新问题，总结教学过程中的经验和教训。本文把两个维度分开来谈，其目的是为了引起大家注意，不要在历史教学改革中迷失方向。真正的历史教学活动中不可能分割开教师的教学和学生的积极参与，以前的学者也看到了这层关系，但是认识是随着实践的不断发展而不断深入的。
(1)两个维度统一在历史教学活动中，不是杂乱的统一，而是有规律性的统一
历史教学活动本身就是有一定的规律性，只是我们有的老师能更早的发现它，并能运用它到实际教学活动中，而有的教师却比较晚的发现或者是不屑于去探索发现，固执的执教，实践证明，这些不想经过大脑思考就想得出一套历史教学行动方案是痴人说梦话。历史教学规律可以用这么一句话来表达：教师教学方法的改进是为了学生能积极的参与历史教学活动中来，而学生积极的参与更有利于教师教学活动的改进。虽然简单的一句话来表达，但内含着深刻的道理。任何脱离教师、学生、实际的方式方法都最终是要夭折的，任何不把教师和学生紧密联系在一起的活动都最终以一方的偏离而宣告任务的失败。
(2）两个维度统一在历史教学活动中，不是教师总是占主体的统一，而是教师与学生在不同的时期交替充当主体的统一
有相当一部分从事历史教学工作的实际工作者，一直没有摆正自己作为一个老师应该摆正的位子，一直认为自己是老师，学生应该听从自己的安排，按照自己对历史的理解去表达历史，去意会历史，这种以教师为中心的教学体制正在受到冲击，而且在日常实践中越来越危机四伏。必须要改变这种以教师为中心的历史教学活动，贯之以学生和教师在不同时间交替充当主体的教学模式，学生是欣欣向荣的一代，会根据所经历的日常生活提出很多有价值的问题，引发教师对历史的再思考，得出进一步指导历史教学的心得，才能对学生的“历史免疫力”有攻克效果。
(3)两个维度统一在历史教学活动中，不是为了固守成规，而是为了历史教学活动的稳定性与不断创新性相统一
万变不离其中，关于历史教学有效问题的探索是多方面的，也是多层次的，但是关键点的把握上还是落脚到这两个维度上来的，任何关于改革的措施最后都要落实到教师和学生的身上，但是，我们反过来想，这好比田忌赛马一样，同样是那些马，但是排列组合以后，其效果就大不一样。把两个维度统一在历史教学活动中，我们是要鄙视固守成规的懒惰行为，而是要开展不断创新，把创新的成果固定下来，形成一定的阶段成果加以推广，等待时机一成熟就要进一步推进历史教学活动的创新。创新来源于对历史教学活动的规律性把握，来源于师生之间的碰撞带来的火花，也来源于历史教学活动的稳定性。
关键词:有效 历史教学 两个维度
中图分类号：G633.51文献标识码：A 文章编号：1673-1875（2008）05-100-02
历史教学的有效性一直是我们所关注的课题，目前，我们对历史教学的有效性的探索需要有独特的视角，笔者认为，真正把握有效的历史教学必须要注意两个维度，一个维度是从教师角度出发，教师一定要注意历史教学的方式和方法；另一个维度就是从学生自身出发，需要学生的积极参与，要把学生这一历史教学对象化的客体转变为掌握和运用历史知识的主体。
一、教师的教学手段维度
教师在历史教学中要避免专业化的倾向，克服以前重知识，轻能力的弊端，才会有利于学生学习方式的转变。要达到这一转变就必然需要教师在实际工作中转变教学方式，树立以学生为主体的教学观念，创造性地探索新的教学方法和手段，组织丰富多彩的教学实践活动，引导学生积极主动的参与，激发学生学习历史的兴趣，培养自主和合作。笔者认为可以从以下几个方面来着手：
（1）情景叙述的生动感人。历史教学应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。教师要根据教材文字内容、插图以及自身具备的知识，就某一重大历史事件展开想象，并用语言表达出来，力求符合当时的现实。
（2）注重历史的引领性和塑造性。教师在教学方式方法的改进上一定要尊重历史的客观性，并创作出历史环境陶冶学生的情感，在此基础上加以引领，最终达到塑造学生个性和世界观、价值观的目的。教师在教学过程中把握历史教学的引领性和塑造性，关键不是纯为了灌输历史知识而去教课，不是为了单纯的要学生死记知识点，要把历史发展的脉络和主题发展趋势，用一种生动的方式去感染学生，使之知道什么该做，什么不该做。
二、学生的积极参与维度
我们一贯认为，老师有调动学生的积极性的义务，但是学生积极性的长久保持，不是老师一时的调动而一推永逸的，还需要学生在日常生活中体会历史和感悟历史，才能最终保持对历史知识的新鲜度。在对待学生积极参与的问题上，有个重要的问题要值得我们理论工作着的深思，就是如何对付学生在历史学习过程中拥有的“免疫力”，这种“免疫力”是受到学生自身的固执思想观念的产物，要想彻底打破这种“免疫力”必须要从学生的深层次思想观念中找原因，剖析原因。笔者认为，可以让学生参加下面几个活动，这些活动有助于学生从内心深处认同和开发自身对历史的感悟。
（1）分组讨论，体会历史。这是历史课堂教学中运用最多的方法“其目的就是能够让每位学生都参与教学活动，积极思维，活跃课堂气氛，掌握正确的学习方法，形成正确的价值观”。如设置南昌起义和秋收起义失利说明什么道理一问，通过学生讨论，得出：“党的经验不足，敌人力量强大等结论，并根据当时的国情进而得出中国革命必须走农村包围城市，最后夺取全国胜利的道路”。通过讨论，培养学生用历史唯物主义观点分析问题的方法，形成和接受正确的历史观，活跃课堂教学气氛，但教师要注意加强引导，把握讨论方向，避免讨论走向歧途。
（2）开展辩论竞赛，争议历史。辩论竞赛，是激活课堂教学地主渠道“将某一历史现象或事件设置成问题，根据学生观点的不同设正方和反方，在收集资料，构建论据的基础上、进行针锋相对的辩论”通过辩论，对事件的分析更加清晰，对历史问题的模糊认识得到澄清，也增强了理解、加深了记忆，通过辩论，学生学会了客观地评价历史现象、学习收集、处理和组织历史材料的方法，学会用历史证据支持自己论点并反驳对手论点的能力和语言技巧，培养团队精神”竞赛法主要运用于课堂教学，可以采用个人抢答，分组对抗等形式”，当然，这些方法都要求事先周密地准备，并能驾驭辩论的地全过程。
（3）编演短剧，再现历史。历史剧搬进课堂，学生仿佛看到历史的画面，有身在其中的感受，活生生地将历史再现出来，若有创新，也可将历史反串，让学生找错，学生会更加勇跃参与。历史剧须选择某一历史事件的具体情节，让学生分析事件的时代背景和人物性格，揣摩人物心理和语言，利用现有条件分角色扮演，这一方法能加深学生对历史事件的理解，培养他们站在历史角度看待问题和分析问题的思维方法。比如学习西安事变时，可以模拟张、杨劝蒋时的场景，让学生模拟张学良、杨虎城、蒋介石的语言、动作等，甚至把电影《西安事变》片段搬到课堂，让学生观察体会。如此一来，学生既增强了表演能力，又增加了印象，当然，这一方法要达到真实效果还要求学生有一定表演功底。
三、两个维度必须要统一在历史教学活动实践中
不管是教师教学方式方法的改进维度，还是学生积极参与的维度，都必须统一在历史教学活动的实践中，并在历史教学活动实践中不断发现新问题，总结教学过程中的经验和教训。本文把两个维度分开来谈，其目的是为了引起大家注意，不要在历史教学改革中迷失方向。真正的历史教学活动中不可能分割开教师的教学和学生的积极参与，以前的学者也看到了这层关系，但是认识是随着实践的不断发展而不断深入的。
(1)两个维度统一在历史教学活动中，不是杂乱的统一，而是有规律性的统一
历史教学活动本身就是有一定的规律性，只是我们有的老师能更早的发现它，并能运用它到实际教学活动中，而有的教师却比较晚的发现或者是不屑于去探索发现，固执的执教，实践证明，这些不想经过大脑思考就想得出一套历史教学行动方案是痴人说梦话。历史教学规律可以用这么一句话来表达：教师教学方法的改进是为了学生能积极的参与历史教学活动中来，而学生积极的参与更有利于教师教学活动的改进。虽然简单的一句话来表达，但内含着深刻的道理。任何脱离教师、学生、实际的方式方法都最终是要夭折的，任何不把教师和学生紧密联系在一起的活动都最终以一方的偏离而宣告任务的失败。
(2）两个维度统一在历史教学活动中，不是教师总是占主体的统一，而是教师与学生在不同的时期交替充当主体的统一
有相当一部分从事历史教学工作的实际工作者，一直没有摆正自己作为一个老师应该摆正的位子，一直认为自己是老师，学生应该听从自己的安排，按照自己对历史的理解去表达历史，去意会历史，这种以教师为中心的教学体制正在受到冲击，而且在日常实践中越来越危机四伏。必须要改变这种以教师为中心的历史教学活动，贯之以学生和教师在不同时间交替充当主体的教学模式，学生是欣欣向荣的一代，会根据所经历的日常生活提出很多有价值的问题，引发教师对历史的再思考，得出进一步指导历史教学的心得，才能对学生的“历史免疫力”有攻克效果。
(3)两个维度统一在历史教学活动中，不是为了固守成规，而是为了历史教学活动的稳定性与不断创新性相统一
万变不离其中，关于历史教学有效问题的探索是多方面的，也是多层次的，但是关键点的把握上还是落脚到这两个维度上来的，任何关于改革的措施最后都要落实到教师和学生的身上，但是，我们反过来想，这好比田忌赛马一样，同样是那些马，但是排列组合以后，其效果就大不一样。把两个维度统一在历史教学活动中，我们是要鄙视固守成规的懒惰行为，而是要开展不断创新，把创新的成果固定下来，形成一定的阶段成果加以推广，等待时机一成熟就要进一步推进历史教学活动的创新。创新来源于对历史教学活动的规律性把握，来源于师生之间的碰撞带来的火花，也来源于历史教学活动的稳定性。