在小学语文教学中，教师要构建生态的教学系统，环境宜人、师生和谐，让学生获得文学作品的“滋润”，能从阅读经典中获得精神洗礼。教师要加强学生间的讨论交流，让学生获得积极的情感体验，促进他们对知识的深度理解。
　　 一、营造生态环境
　　 教室的物理环境是否清新自然、合理布置、科学编排。教室布置合理、绿植摆放整齐，会给人带来愉悦、和谐的感觉，会让学生尽快融入求知状态。教室要保持空气流通，有适中的亮度、适宜的温度，让学生在舒适的环境中学习。教室物品要摆放整齐，如果凌乱不堪会分散学生的注意力。教室的墙面要富有文化的气息，可以挂上名人名言。黑板报要设计得图文并茂，要依据学生特点选用合适的插图，低年级可以选用一些卡通形象，中高年级可以选择与文本内容相关的插图，调动学生学习语文的兴趣。教室的整体颜色会影响学生的学习情绪，要使用浅灰、淡蓝等冷色调，而在气氛活跃的实验室、多媒体教室应尽量使用暖色调。教师要将“生态位”的观念融入到小学语文教学之中，大班化的教学学生多，生生之间了解机会少，而学生间的性格差异大，矛盾冲突的次数会明显增多，易形成很多“小团体”。而小班化的教学，学生兴趣浓、生生团结友爱，教师能根据学生的情况灵活施教，依情变换教法，让每位学生都能平等地参与活动，并有机会能个别辅导学生。目前的教室大多采用秧田式的編排方式，反映出师讲生听的传输式教学，坐在前中排的学生有相对较多的交流机会，而后排的学生容易被冷落。新月、马蹄、圆形等座位编排被灵活运用，能促进师生之间的双向交流，每位学生都成为课堂的中心，都被赋予平等交流的权利。
　　 二、促进思维碰撞
　　 小学语文课堂中，文化环境是多元共融的。教室、设计、教材等课堂的“硬文化”，会影响学生的行为，教室的布置要温馨舒适，板报的设计要显现出生命活力，要有浓郁的学习氛围。学生的认知结构、个性发展、现实起点、词句积累是课堂的“软文化”，能显示出师生相处的融洽程度。生态课堂是各种文化有机融合的一个整体，其中人是关键的要素，只有人人平等，共同参与对话，才能让学生在合作中清晰地认清自我。小学生有了独立思索的能力，他们又对老师有一定的依赖性，需要师生一同参与到文本的解读中，让彼此的想法产生交融、碰撞。
　　 如在《詹天佑》一文的学习中，为让学生深入感悟詹天佑的杰出才华与爱国精神，教者与学生一起去品析文本，教者让学生品读第4段，抓住关键词进行评析，说说哪些词句令人感动。有学生从不怕“困难”、不怕“嘲笑”中解读其顶住压力，勇于接受挑战。有学生从四个“哪里”中体会到他的科学精神，没有执着求索、一丝不苟的态度，就难以修筑出京张铁路。也有学生针对动词展开分析，从“扛”“背”“测”等词感受他身先士卒，不惧艰难的精神。教师引领学生品析重点词句分析人物，掌握分析人物形象的基本方法。
　　 三、促进多元对话
　　 生态环境中，各种行为具有趋利性，能相互协调，朝着有利的方向发展。教师的讲授、演示、启迪、沟通、辅导，学生的感知、渴求、竞争、保持等，彼此交融，教与学不再割裂，而是教中有学、学中有教。教师要充分挖掘教育的价值，要让学生学会做人、学会交往。如在学习《爱之链》一课时，学生通过课文的研读，能感受到人间真情，懂得在别人需要的时候，为他人提供无私的帮助。教师要摆脱传统升学观的影响，与学生平等对话，正视学生对文本的不同解读，为他们创造更多互动的机会，让他们在语文课堂上享有更多的展示时间。在应试背景下，小学生的压力逐渐加大，生态课堂为学生提供一个轻松的心理环境，让他们消除心理压力。
　　 总之，在小学语文教学中，教师要关注学生的成长，构建生态环境，激发学生的学习潜能，促进学生综合素养的提升。